Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках биологии. Н.В. Мишутина, учитель биологии МОУ Селятинской средней общеобразовательной школа № 2 Введение • Современная методология образования определяет новые пути подготовки учителя к успешной деятельности.Сущность современной подготовки состоит прежде всего в развитии творческих способностей учителя, формировании потребности к постоянному профессиональному совершенствованию.Нетрадиционная система подготовки позволяет учителю проявлять самостоятельность, концептуальность, научность и творчество, т.е. осуществлять деятельностный подход для создания условий развития личности каждого ученика с учётом его внутренних ресурсов и возможностей их эффективной реализации. • Традиционный урок предполагает получение учеником конкретного набора знаний и умений. Иногда от излишней организованности урока с авторитарным подходом учителя к своей деятельности можно часто увидеть скучающие, усталые лица учеников. Происходит падение познавательных интересов, развивается детский пессимизм, равнодушие. Только творчески работающий учитель способен сформировать творчески мыслящего ученика. • Вызвать интерес к изучению биологии может игра. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать даже самых пассивных, самых равнодушных школьников, привлечь их внимание, казалось бы, к сухому и мало интересному материалу. • Чем больше степень участия детей в процессе познания, тем больше информации усваивается учеником. Особенности игровой познавательной деятельности • Методические рекомендации предлагают общую схему педагогического руководства игровой познавательной деятельностью школьников. • Технологические приёмы используются с учётом педагогического опыта и стиля работы учителя. В игре важно предусмотреть: 1. возраст; 2. отношение к учению и игре; 3. уровень подготовленности детей; 4. склонность и способности; 5. динамику игровых интересов и мотивов; Игра оказывает позитивное влияние на школьников благодаря своему воспитательному потенциалу. Привлечение игры-одно из самых гуманных проявлений педагога по отношению к детям. В управлении игрой необходимо находить ту золотую середину, которая помогает школьнику почувствовать себя субъектом игровой деятельности, свободным от педагогического влияния. • Познавательные игры- это педагогически организованные, не утратившие естественного воспитательного потенциала игры, обеспечивающие одновременное приобретение, усвоение и передачу знаний и способов деятельности в условиях сотрудничества и диалога • В познавательных играх достигается гармония игровой познавательной деятельности и игровой формы. При нарушении этого игра может превратиться в дидактические упражнения или разрушиться совсем. • В результате игровой деятельности ученик хочет показать свои знания, получить интерес и радость. На начальном этапе это интерес к игре. • Осмысление познавательных игр происходит после их завершения. Соотношение игровой и познавательной деятельности в процессе обучения • Известно, что только тот вид деятельности комфортен, который основан на добровольности и интересе. Активность учеников в условиях игрового общения увеличивается в 2,5 раза. • Игра используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового учебного материала, развития творческих способностей школьников , формирования у них общеучебных умений. Учителю необходимо обращать внимание на следующие моменты: • 1. Нельзя заставить играть. В игре нет прямого обучения и воспитания. Необходимо вовлекать в игру ученика. • 2. Сделать игру воспитывающей-значит предусмотреть напряжение интеллектуальных и духовных сил, самостоятельный познавательный поиск. • 3.Ученики в игре избавляются от прямых указаний взрослых , но руководствуются правилами, которые регламентируют игру. Мотив «надо» предопределяет успех игры. • Трехступенчатая мотивация игры: «хочу»«могу»- «надо»основной механизм воздействия на развивающуюся личность. Роль учителя и педагогические возможности игры • Эффект познавательной игры зависит от предварительной подготовки учителя. Учитель разрабатывает игру , часто руководит игровой деятельностью учащихся, обучает умению играть. В дальнейшим роли учителя и ученика растворяются: нет легко опознаваемого источника знаний , как и нет чётко обозначенного обучающего лица. В результате активных контактов учеников друг с другом и с учителем в игре обучаются все участники игрового процесса, прямо или косвенно задействованные в нем. Факторы, обеспечивающие сближение игровых интересов с познавательными: • 1. Чувство свободного выбора. • 2. Удовольствие от демонстрации своих способностей и умений. • 3. Возможность проявит самостоятельность. • 4. Азарт игрового успеха. • 5. Комфортность в трудовом сотрудничестве. • 6. Потребность в ролевом перевоплощении. • 7. Желание помериться силами с другими. Функции игры • Развивающая функция : речь, мышление,сознательный характер, способность к умственному напряжению, потребность в познавательном интересе. • Обучающая функция: познать, обучиться через взаимообщение, взаимодействие.Снимает монополию учителя как источника познания. • Терапевтическая функция:игра-метод диагностики потенциальных возможностей ученика, раскрывает его, определяет оперативность деятельности учителя. • Релаксационная функция: расслабление ради напряжения, смена деятельности. Классификация познавательных игр • В основу классификации познавательных игр положены естественные классификации игры, которые способны стимулировать саморазвитие школьников: • Игра-многофуцнкциональное средство обучения и воспитания, которое способно обеспечить целостное развитие личности школьника, воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферы; • игра- свободный вид деятельности, в которой непременно присутствует какое-тол затруднение, что воздействует на зону ближайшего развития ученика; • воспитательная ценность игры в её игровом парадоксе; процесс игры ученик переживает вполне серьёзно и стремится к равноправию, уважению и сотрудничеству; • игровая задача предусматривает поисковую деятельность • Исходя из этого, в классификации познавательных игр используются наиболее существенные признаки: • уровень коллективности; • сложность познавательного поиска; • характер организации( от организации учителем до самоорганизации); • продолжительность игры и соотношение подготовительного периода. Принципы классификации: • последовательного усложнения( познавательных задач, игровых правил и действий, содержания игр, характера сотрудничества и диалога играющих); • ориентации на зону ближайшего развития; • вариативность 1. Игры-миниатюры (1-4 минуты) • Репродуктивный поиск аналогов или поиск по аналогии; поиск в заданных пределах и по предложенным алгоритмам. Организатор учитель. Усвоив правила некоторых игр, ученики могут стать их организаторами. Это индивидуальные игры или игры –диады. Если индивидуальный поиск протекает в присутствии сверстников, он обеспечивает «публичный эффект».Поддержка и одобрение повышают статус играющего. Это положительно сказывается на развитии познавательных интересов и уверенности учеников. Игра «Третий лишний» Игру можно использовать в целях проверки знаний и закрепления умений и навыков; как стимулирующее начало в усвоении нового знания. Игровое состояние с его эмоциональным подъёмом значительно повысит познавательный интерес. • Составьте слово, используя начальные буквы «лишних» растений: • • • • • 1.Редька дикая, Пастушья сумка, Василёк полевой 2.Шиповник коричный, Икотник серо-зелёный, Малина садовая 3.Клевер луговой, Фасоль обыкновенная, Шиповник коричный 4.Паслён чёрный, Нивяник обыкновенный, Белена чёрная 5.Ярутка полевая, Бодяк полевой, Ромашка пахучая Искомое слово – «вишня». Можно ввести ещё одно правило: определить систематическое положение искомого растения, определить, к каким семействам принадлежат оставшиеся два растения из каждой пятёрки. Кроссворды Самые распространённые познавательные игры.Чаще всего надо выполнить две последовательные операции : поиск аналогов и выбор тех из них, что укладываются в заданные кроссвордом пределы, хотя часть предполагаемых в кроссворде вопросов предусматривает единственный ответ, а поисковое слово становится своеобразным ориентиром • Для уроков удобнее применять миникроссворды Игры -софизмы • Цель: обучение на ошибочной информации элементам анализа. Ничего нельзя принимать без сомнения, Учить критически относиться к любой информации. Ученики становятся внимательны к учителю. Начинать нужно с одного предложения. Например, « С треском хлопается стручок гороха». Применяются софистические рассказы и сказки. Ученики любят их и сами сочинять. Игры- софизмы • Летом мы с братом поехали в деревню к бабушке. У неё был большой огород, на котором росли овощи и фрукты. Мы помогали бабушке ухаживать за ним. Утром поливали грядки с морковью,укропом,свёклой, помидорами, арбузами.А потом набивали карманы стручками гороха и по тропинке бежали на пруд.Здорово было здесь! Тень от деревьев и трав. На пруду росли кувшинки, кубышки, ромашки. По берегу пруда мы набирали сочную клюкву и землянику. Отдохнувшие ,мы возвращались домой! • Хорошо в лесу летом! Поют птицы, цветут цветы. Шагая по опушке леса, я увидел белые цветки кислицы, которую мы в детстве называли «заячья капустка». Путь был долгий и я набрал ягод земляники, черёмухи, волчьего лыка, малины. Идя по тропинке леса, мне удалось собрать в корзину немного грибов:лисичек, несколько белых и подберёзовиков.Но особенно был красив один гриб: у него была красная шляпка,а по ней белые пятна. Вот красавец! «Наверное, ещё и очень вкусный»,подумал я. 5 класс. Природа. Неживая и живая • Обобщающий урок по теме «Вселенная» • Игра « Круиз по вселенной» • Составление карты путешествия. • Подготовка к круизу • Старт • Солнце-самая ближайшая звезда • Тур планеты • Викторина Земля • Остановка Луна • Приземление Маскировка Плод стручок. Цветок неправильный 3.Тычинок 4+2, пестик1 Плод боб 5.Цветок имеет 10 тычинок и 1 пестик 6. Плод зеленоватая ягода 7. Венчик сростнолепестный из 5 лепестков, чашечка сростнолистная из 5 чашелистиков, пестик 1 8. Растение образует клубни 9. Цветок неправильный 10. Венчик образован 5 лепестками-парус, вёсла,2 сросшихся-лодочка. 11. Жилкование листьев сетчатое 1. 2. 3. 4. 5. Конкурс «Рыбачок» Заключение. • Использование познавательных игр для активизации учебной деятельности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания , проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу. Задача учителянаполнить игру дидактическим смыслом. Стратегическая цель игры-направленность на творчество, проявление инициативы, самостоятельность в решении познавательных задач, налаживание сотрудничества с одноклассниками- играющими партнёрами; распределение ролей, согласование действий, установление деловых контактов, умение разрешать конфликты,быть терпимыми и доброжелательными. Спасибо за внимание!