prjezjentacija

Психологическая
подготовка к ГИА, ЕГЭ
Педагог-психолог: Тройман Ольга Николаевна
Наиболее значимые
психологические характеристики,
которые требуются в процессе сдачи ГИА, ЕГЭ:
• высокая мобильность, переключаемость;
• высокий уровень организации деятельности;
• высокая и устойчивая работоспособность;
• высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
• четкость и структурированность мышления;
• сформированность внутреннего плана действий;
• знакомство с процедурой;
• навык работы с тестовыми материалами;
• умение устанавливать контакты в новой обстановке и с незнакомыми людьми;
• владение приемами снижения волнения;
• наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ;
• самооценка – умение адекватно оценить свои знания, умения, способности;
• самостоятельность мышления и действия, целеустремленность.
Трудности
при подготовке
и сдаче
ГИА, ЕГЭ
 Познавательные
 Процессуальные
 Личностные
Познавательные трудности – это
трудности, связанные
 с особенностями переработки информации в ходе выполнения
заданий ЕГЭ;
 со спецификой работы с тестовыми заданиями;
 с умением пользоваться полученными знаниями.
В чем заключаются трудности?
• Недостаточный объём знаний.
• Неумение оперировать учебным материалом в целом.
• Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями, материалами КИМов.
• Недостаточная сформированность навыков выделения существенных сторон в каждом вопросе, отделять их от второстепенных, оперирование фактами, положениями.
Процессуальные трудности - это
трудности, связанные с непривычным для детей характером
процедуры ЕГЭ.
В чем заключаются трудности?
• Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов особая форма заполнения бланков, страх ошибиться при заполнении бланков, трудности с кодированием, раскодированием
информации;
• Трудности, связанные с критериями оценок - отсутствие личного контакта с экзаменатором, лаконичность ответа;
• Недостаточное знакомство с процедурой ЕГЭ, незнание
своих прав и обязанностей;
• Незнакомое место, незнакомые взрослые в ППЭ и аудитории.
Личностные трудности – это трудности, связанные
 с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена;
 с его субъективными реакциями и состояниями.
В чем заключаются трудности?
• Отсутствие полной и четкой информации о процедуре ЕГЭ
• Предубеждения и предрассудки, связанные с ЕГЭ («Сдать ЕГЭ
все равно никто не сможет», «Придется сдавать ЕГЭ, значит,
хорошую оценку мне не получить»).
• Невозможность произвести впечатление на экзаменатора.
• Неадекватная самооценка.
• Низкая стрессоустойчивость.
Следствие:
Повышенный уровень тревоги, что приводит к дезорганизации
деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности.
Ключевой момент, определяющий экзаменационную отметку -
эффективная индивидуальная стратегия
деятельности
Факторы, влияющие на выбор стратегии:
• уровень притязаний,
• неадекватная самооценка,
• отсутствие точной информации о том, как будет оцениваться
работа.
Выбор стратегии влияет на
планирование и распределение времени
Психологическая подготовка
к ГИА, ЕГЭ
детей группы риска
С наибольшей вероятностью могут
испытывать затруднения при сдаче ГИА, ЕГЭ:
• ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ
• ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
• ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
И САМООРГАНИЗАЦИИ
• «ОТЛИЧНИКИ»
• АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
• ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ
Правополушарные дети
У детей значительно повышена активность правого полушария. У таких
детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они
прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при
необходимости мыслить логическими категориями.
Основные трудности,
возникающие при сдаче ЕГЭ
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Чтобы учебный
• Тестирование "левополушарно" материал лучше усваивался, важно
по своей сути (требует умения
задействовать воображение и образное
анализировать и сопоставлять
мышление: использовать сравнения, образы,
различные факты)
рисунки. Теоретический материал важно
проиллюстрировать примерами или
• Трудно сосредоточиться на фактах картинками.
и теоретических построениях
Во время экзамена. Лучше пробовать свои
• Испытывают сложности с
силы не в простейших тестовых заданиях
предметами естественно(типа А), а там, где требуется развернутый
математического цикла
ответ (задания типа В и С). А уже потом
переходить к тестам множественного выбора
Тревожные дети
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным
эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию,
связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка
знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).
Основные трудности
Стратегии поддержки
На этапе подготовки
• Ситуация экзамена вообще
• Задача взрослого — создание ситуации
сложна для тревожных детей,
успеха, поощрение, поддержка. Нельзя
потому что она по природе своей нагнетать обстановку, напоминая о
оценочная.
серьезности предстоящего экзамена и
значимости его результатов.
• Наиболее трудной стороной ЕГЭ • Чрезмерное повышение тревоги у детей этой
для тревожного ребенка является категории приводит только к дезорганизации
отсутствие эмоционального
их деятельности.
контакта со взрослым.
Во время проведения экзамена. Важно
обеспечить тревожным детям ощущение
эмоциональной поддержки. Это можно
сделать различными невербальными
способами: посмотреть, улыбнуться и т.д.
Дети, испытывающие недостаток
произвольности и самоорганизации
Обычно этих детей характеризуют как "невнимательных", "рассеянных". Но у
них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Чаще это дети с
низким уровнем произвольности. У них часто неустойчивая работоспособность, им
присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.
Основные трудности
Стратегии поддержки
На этапе подготовки
ЕГЭ требует очень высокой
Необходимо наличие внешних опор.
организованности деятельности. Важно научить ребенка использовать для
При общем высоком уровне
саморегуляции деятельности различные
познавательного развития и
материальные средства: песочные часы,
вполне достаточном объеме
отмеряющие время, нужное для выполнения
знаний выпускники могут
задания; линейка, указывающая на нужную
нерационально использовать
строчку и т.д.
отведенное время.
Во время экзамена Ребенок может составить
план своей деятельности и зачеркивать пункты
или класть линейку на то задание, которое он
сейчас выполняет.
«Отличники»
Дети данной категории обычно отличаются высокой успеваемостью,
ответственностью, организованностью, исполнительностью. Для таких
детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне
неустойчивая самооценка.
Основные трудности
Стратегии поддержки
• Детям недостаточно выполнить
минимально необходимый объем
заданий, им нужно сделать все,
причем безошибочно.
• Необходимость пропустить
задание, если они не могут с ним
справиться.
На этапе подготовки Важно
скорректировать их ожидания и помочь
осознать разницу между "достаточным" и
"превосходным, понять, что для получения
отличной оценки нет необходимости
выполнять все задания. Им можно
предложить тренировочные упражнения, где
им потребуется выбирать задания для
выполнения и не нужно будет делать все
подряд.
Во время экзамена
Помочь скорректировать ожидания напомнив,
что нет необходимости выполнять все задания
подряд, а оставить часть на второй круг.
Астеничные дети
Характерна высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них
снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.
Астеничность имеет не столько психологическую, сколько неврологическую
природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.
Основные трудности
Стратегии поддержки
На этапе подготовки Большое значение
ЕГЭ требует высокой
приобретает оптимальный режим подготовки,
работоспособности на
чтобы ребенок не переутомлялся: делать
протяжении достаточно
перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать.
длительного периода времени. Родителям стоит получить консультацию у
Поэтому у астеничных детей невропатолога о возможности поддержать ребенка
очень высока вероятность
с помощью витаминов или травяных сборов.
снижения качества работы,
возникновения ощущения
Во время экзамена таким детям требуется
усталости.
несколько перерывов, пусть на какое-то время
остановятся, отдохнут. Им по возможности лучше
организовать несколько коротких "перемен"
(отпустить в туалет и т.п.).
Гипертимные дети
Характеризуются высоким темпом деятельности.
Они быстрые, энергичные, активные.
Основные трудности
• Быстро выполняя задание,
они иногда делают это
небрежно, не проверяют себя и
не видят собственных ошибок.
• Обычно отмечается
невысокая значимость
учебных достижений,
ребята не расстраиваются
из-за плохих оценок.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки следует создать у детей
ощущение важности ситуации экзамена.
Во время экзамена основной принцип, которым
должен руководствоваться ребенок: «Сделал –
проверь».
Формы работы с учащимися
Инструктаж:
• по правилам поведения на экзамене
• по правилам заполнения бланков
• по правилам работы с КИМами
 Оформление информационного стенда
 Работа с КИМами
 Групповые занятия – практикумы
 Обучение заполнению бланков
 Проведение самоанализа выполненных работ
Индивидуальные консультации
 Разработка рекомендаций по формированию индивидуальной стратегии
Игры – драматизации
Формы работы с учащимися
 Тренинги
Групповые дискуссии
 Игровые и медиа-техники
Анкетирование
 Мини-лекции
Творческие работы
Устные и письменные размышления по предложенным темам
Создание информационных буклетов в помощь ученику
Возможное содержание групповых занятий
 Ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ГИА, ЕГЭ
 Сравнение традиционного экзамена с ГИА, ЕГЭ
и нахождение плюсов в новой форме экзамена для себя лично
 Знакомство с правилами продуктивной подготовки к экзаменам
 Осознание индивидуального стиля деятельности и выработка личной
стратегии подготовки к ГИА, ЕГЭ и поведения во время экзамена
 Знакомство с понятием «стресс» и способами совладания с ним
 Знакомство со способами снятия нервно-психического напряжения
 Овладение простейшими релаксационными, дыхательными,
медитативными и другими поддерживающими техниками
Направления работы с родителями
 Повышение осведомленности родителей о экзаменах в форме ГИА,
ЕГЭ.
 Формирование реалистичной картины экзамена у родителей
 Получение информации о учебных возможностях и прогнозируемых
трудностях ребенка при сдаче экзамена
 Снижение родительской тревоги
Формы работы с родителями
 Тематические родительские собрания
 Создание информационных буклетов для родителей
 Консультации как с выпускником, так и индивидуально
Сравнительный анализ
традиционного экзамена и ЕГЭ
Характеристики
Традиционный экзамен
ЕГЭ
Содержание
экзамена
Ученик должен
продемонстрировать владение
определенным фрагментом
учебного материала (определенной
темой, вопросом и т.д.)
Экзамен охватывает
практически весь объем
учебного материала
Как происходит
фиксация
результатов?
В письменном экзамене – на том
же листе, на котором выполняются
задания. На устном – на черновике
Результаты выполнения
задания необходимо
перенести на бланк
ответов
Критерии
оценивания
Известны заранее
Известны заранее, но в
общем виде
Стратегия
деятельности во
время экзамена
Выбор заданий строго
регламентирован
Индивидуальный подход к
выбору заданий
Характеристики
Традиционный экзамен
ЕГЭ
Что оценивается?
Важны не просто фактические
знания, а умение их преподнести.
Уровень развития устной речи
может позволить «скрыть»
пробелы в знаниях.
Оцениваются
фактические знания и
умение рассуждать,
решать.
Когда можно
На устном экзамене – практически
узнать результаты сразу, на письменном – в течение
экзамена?
нескольких дней
Через более длительное
время
Что влияет на
оценку?
Большое влияние оказывают
субъективные факторы: контакт с
экзаменатором, общее впечатление
Оценка максимально
объективна.
Возможность
исправить
собственную
ошибку
На устном экзамене во время
рассказа или при ответе на вопрос
экзаменатора, на письменном –
при проверке собственной работы
Возможность исправить в
специальном поле на
бланке ответов
Кто оценивает?
Знакомые ученику учителя
Незнакомые ученику
эксперты
Спасибо за внимание!