Пути решения современных проблем естественнонаучного

Пути решения
современных проблем
естественнонаучного
образования
Непрерывные курсы
биологии, географии в
Образовательной системе
«Школа 2100» в условиях
подготовки к
введению ФГОС
1
1.НОВЫЕ СТАНДАРТЫ:
Поможем друг другу
СУРОВАЯ
РОССИЙСКАЯ
спасти
мечту
и наших
РЕАЛЬНОСТЬ
детей!
Хотели «как лучше»,
получилось «как всегда»
СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ?
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - … «деятель», а не «знайка»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Умение организовывать
свои дела: ставить цель,
планировать, получать и
оценивать результат
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение добывать,
преобразовывать и
представлять
информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать
свои и чужие
поступки, стремление
к созидательной
деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Умение донести свою
позицию, понять других,
договориться, чтобы
сделать что-то сообща
Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на
выходе из школы, чтобы в современной жизни он был
успешен?
Преемственность новых
стандартов
ФГОС
3 мая опубликован второй
вариант проекта.
ФГОС
Официально принят в
начале 2011 года. Прошли
экспертизу учебники 5-9 кл.
Самый поздний срок его
введения – 1 сентября 2015
года.
ФГОС
Официально принят,
действует. Первые
ученики пошли учиться
по нему 1 сентября 2011
года.
В каком из случаев нужен путеводитель, а
в каком можно пуститься в «свободное
плавание»?
• Какой случай подходит нам в случае
достижения нового образовательного
результата?
5
Две стратегии использования учебника
Требования ФГОС сделали
Универсальный
учебник Наши
универсальные
необходимым достижение
систематическое
изложение
учебники
на протяжении
15
Учебник – путеводитель
новоговобразовательного
знаний
в определённой
лет
позволяли
получать
страну знаний
области.
результата.
учитель
новый образовательный
В своёмКаждый
дворе можно
долженделать
освоить
новые
способыВ
результат.
необходимые
УМК можноВсе
использовать
всё,
что хочешь.
работы сместности
помощью
любыми
способами
при любыхи приёмы
незнакомой
для
этого способы
и приемы
лучше
идти по тропе.
методиках
– путеводителя,
работы
былипреподавания
понятны только учебника
учебника - инструмента.
опытному учителю.
Образовательная система
«Школа 2100»
ЗАЧЕМ учить? (цель)
КТО будет учить?
Научная
концепция:
Свободный союз
Главные
задачи новых «инструментов»:
здравого
свободных людей, 40
1. «Педагогика
Помочь самостоятельной
систематизации
знаний
смысла»
тыс. педагогов; система
учениками – построению ими своей картины мира
развитие личности через
повышения
вкультуру
виде ответов
на актуальные в каждом
возрастежурнал
в деятельности
квалификации,
вопросы.
«Нач.шк.+до и после»
2. Обеспечить учителя инструментарием для
организации самостоятельной деятельности детей.
КАК учить? (технологии)
?!
Проблемный диалог
(самим открывать знания)
Продуктивное чтение
(самостоятельно понимать смысл текстов)
успехов
☺ Оценивание
(адекватная самооценка)
©
Проектная технология
(самостоятельные дела)
ЧТО изучать? (содержание)
УМК от д/с до старшей школы
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ В «СТАРЫХ» ТЕРМИНАХ:
«Школа 2100» (2004 г.) –
результат в виде
общеучебных умений
ФГОС (2009): личностные и
метапредметные результаты
Оценочные - делать
выбор в мире ценностей
и поступков
Организационные организовывать свою
деятельность
Интеллектуальные мыслить и работать с
информацией
Коммуникативные общаться,
взаимодействовать с
людьми
• Личностные - ценностносмысловые установки,
гражданская идентичность
• Регулятивные - направлены
на организацию своей
работы
• Познавательные –
…воспринимать и
анализировать сообщения,..
логические операции
• Коммуникативные –
осуществлять
сотрудничество, учитывать
позицию партнера
ОС «Школа 2100» предлагает средства достижения метапредметных и
личностных результатов (на примере биологии и географии)
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные
результаты
Предметные линии развития:
Биология, география
•Технология
проблемного
диалога
•Технология
оценивания
-Технология
продуктивного
чтения
-Форма групповой
работы
Внеучебная
(воспитательная)
деятельность
Проектная технология и Жизненные задачи
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
ШКОЛЫ
2. ЗАЧЕМ УЧИТЬ?
(новый результат ФГОС и
цели изучения биологии,
географии)
10
Новые Стандарты провозглашают новые
развивающие цели, но как это сделать?
ФГОС (2009): цель - «компетентный деятель»;
Школа 2100 (1999) : - функционально
грамотная личность
Главные образовательные результаты:
ФГОС (2009) личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные,
«Школа
2100» (2004): общеучебные умения
Предметные результаты – ФГОС (2009) система
действий с предметным содержанием. «Школа 2100»
(2000) – предметные линии развития
Продуктивные задания,
развивающие действия с предметными знаниями
Какими же должны быть цели изучения
биологии, географии сегодня?
ФГОС основной школы
2010 г.
определение … основного
результата образования
как развитие личности …
на основе активной
деятельности учащихся
Предметный результат:
опыт специфической для
данной предметной
области деятельности
по получению нового
знания, его
преобразованию и
применению.
Это НОВЫЙ результат?
Учитель! В чем основной
результат работы
школы?… - Хорошие
прочные ЗНАНИЯ по
моему предмету.
Недаром в программах по
предметам цели
сформулированы так:
«к концу года знать…»
Данные междун.теста
PISA
Умение применять знания
в жизни: российские
старшеклассники занимают
12
40-43-е места
От целей ФГОС к целям предметов
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
(свое отношение)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
(объяснение мира)
КОММУНИКАТИВНЫЕ
На примере БИОЛОГИИ
Цели
отрыты для учеников –
Использовать в быту
Осознавать роль жизни на
из вступительной
каждому учебнику:
биологические
Земле,
чтобы не нарушать статьи к элементарные
окружающую
среду, в которой мы
Экология
живем.
Рассматривать природные
процессы в развитии – выделяя
причины, представляя
последствия своих решений для
природы и человека.
Экология
Оценивать биологический риск
взаимоотношений
человека и
Экология
природы.
знания основ
медицины,
Быт
сельского и лесного хозяйства,
биотехнологии.
Объяснять мир с точки
зрения биологии, чтобы
критически оценивать
полученную информацию.
Оценивать поведение
человека
с точки зрения
Здоровье
здорового образа жизни.
13
От целей ФГОС к целям предметов
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
(свое отношение)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
(объяснение мира)
КОММУНИКАТИВНЫЕ
На примере
ГЕОГРАФИИ
Цели
отрыты
для учеников –
Осознание роли географии
Использование
географических
из
вступительной
каждому
учебнику:
в комплексном
изучении статьи кумений
для анализа, оценки,
окружающего мира и его
устойчивого развития.
«География – ключ к
комплексному познанию
России!»
Освоение системы географических
знаний о природе, населении,
хозяйстве окружающего мира и его
регионов
«Знание – сила!»
прогнозирования современных
социоприродных проблем и
проектирования путей их решения.
«В умении – уверенность!»
Использование карт как
информационных, образно-знаковых
моделей действительности.
«Карта – альфа и омега
географического познания!»
Понимание смысла собственной деятельности и сформированных
личностных качеств.
«Триумф личностного развития!»
14
Определите цель заданий по биологии 5-6 кл.
(через предметные линии развития)
Репро- ЛИЧНОСТНЫЕ действия ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ действия
дукция (оценка ситуации с т.з. (рассмотрение в развитии, осознавать
знаний
экологии и здоровья) роль живого, использовать в быту,
объяснять с т.з. биологии)
1) Как человек использует растения?
2) Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё
синтетическими материалами?
3) Какие систематические группы выделяют биологи?
4) Попробуй провести классификацию своих вещей в квартире, используя
названия систематических групп (царство, тип, класс). Выдели такие
царства, как мебель, посуда, одежда.
5) Какие методы науки ты использовал в своей жизни? В каких ситуациях
они тебе пригодились?
6) Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные для
человека виды растений и животных?
7) Как биологи называют науку, помогающую описать и упорядочить всё
15
многообразие живых организмов? (§ 3)
Определите цель заданий по географии 5 кл.
(через предметные линии развития)
РепроЛИЧНОСТНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ
дукция
действия
действия
действия
знаний (оценка ситуации)
1) Какие горы находятся на границе Европы и Азии? Где, в Европе или в
Азии, лежит Сибирь?
2) За какими богатствами Сибири двигались на восток землепроходцы?
3) В чём, на ваш взгляд, заключался великий подвиг русских
землепроходцев?
4) Какой вклад в развитие географии в России внесли русские исследователи-путешественники?
5) Работая в парах, определите, какова была цель русских кругосветных
путешествий. Сравните эти путешествия с первыми кругосветными плаваниями западноевропейцев.
6) К началу XIX века географы уже знали результаты первых кругосветных
плаваний. Зачем русские снарядили кругосветные экспедиции?
7) Почему освоение Сибири играло такую важную роль в жизни страны?
Как оно осуществлялось? (§ 5)
16
Определите цель заданий по биологии 5-6 кл.
(через технологии и формы работы)
Репро- РЕГУЛЯТИВНЫЕ действия КОММУНИКАТИВНЫЕ действия
дукция (Умение организовывать (донести позицию, понять других,
договориться и сделать сообща)
знаний
свои дела)
Пусть один из вас предлагает пути улучшения природных экосистем, а
другой отстаивает точку зрения о том, что в природе ничего нельзя
изменять.
Что такое клетка? (§ 14)
17
Определите цель заданий по географии 5 кл.
(через технологии и формы работы)
Репро- РЕГУЛЯТИВНЫЕ действия КОММУНИКАТИВНЫЕ действия
дукция (Умение организовывать (донести позицию, понять других,
договориться и сделать сообща)
знаний
свои дела)
Работая в паре, докажите опытным путём, что твёрдая вода участвует в
физическом выветривании. Опишите свой опыт.
Какие свойства воды вам известны? (§ 17)
18
Главное средство достижения целей –
работа с ПРОДУКТИВНЫМИ заданиями
Перечислите
основные
особенности
мускулатуры
птиц.
=
Сравните рыбу и курицу на тарелке. У
кого из них мускулатура прочнее
прикреплена к скелету? С чем на ваш
взгляд это связано? (Биология, 7 кл.)
• Осмысли цель задания (что надо сделать?)
• Найди нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразуй информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное,
дать оценку…)
• Сформулируй (устно/письменно) ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому что
во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая 19
на наводящие вопросы учителя
Главное средство достижения целей –
работа с ПРОДУКТИВНЫМИ заданиями
Как
Один из выдающихся ученых древности
=
использует
Страбон полагал, что земли, лежащие в
ся зона
Севера?
Заполярье, вообще бесполезны. Согласны ли
вы с этим утверждением? Свой ответ
аргументируйте. (География 8 класс).
• Осмысли цель задания (что надо сделать?)
• Найди нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразуй информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное, дать
оценку…)
• Сформулируй (устно/письменно) ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому что вопервых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на20
наводящие вопросы учителя
3. ЧЕМУ УЧИТЬ
на уроках по биологии,
географии?
(особенности содержания
в «Школе 2100»)
21
3.1. Общие особенности
содержания биологии,
географии
в «Школе 2100»
22
Как найти время для развития УУД,
Педагогическая
проблема
если мы не успеваем осваивать даже
содержание?
• Содержание
• Число учебных
предметов
часов
насыщено
сокращается, а
огромным
ученики должны
количеством
освоить те же
фактов, понятий, объемы
закономерностей информации плюс
ещё и развитие
УУД!!!
23
Общечеловеческая проблема
• Предположим вы захотели купить мобильный
телефон.
80 млн. страниц (!)
Где же в них
содержится истина?
•• Будем
мы,
как нас учили ВОСТРЕБОВАНО
раньше, внимательно
читать
НЕТ, В ли
ВЕК
ИНФОРМАЦИИ
УМЕНИЕ
все?
ИСКАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ, Т.Е.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.
Обычный учебник дети
должны «съесть»
целиком, правда,
выйдя из класса, они
его часто
«выплёвывают».
В нашем учебнике
дети выбирают то, что
им интересно.
Надеемся, что они
лучше усвоят то, что
сами выбрали.
О каком принципе работы с содержанием учебника
25
идёт речь?
Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и
одновременно способ развития познавательных УУД
Учиться находить
нужную информацию –
«иголку в стоге сена»
Пытаясь выполнить
задания на
МАКСИМАЛЬНОМ
уровне, ученик
попадает в зону
своего ближайшего
развития
МАКС
предлагаем
МИНИ
спрашиваем
Контрольные
Каждый может
найти в теме то,
что интересует
лично его –
индивидуальная
образовательная
траектория
работы
26
«Да кто про этот минимакс знает?
Как им пользоваться?»
ПРАВИЛА НА ОБЛОЖКЕ УЧЕБНИКА:
Каждому надо учиться выбирать главное и интересное! Не
все, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить!
ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА:
1. Определить минимум ближайшего урока (по
программе, специальным страницам учебника и т.д.)
2. Выделить в параграфе минимум (правило, алгоритм,
закономерность, понятие и т.д.) и спланировать работу
прежде всего с этим минимальным содержанием.
3. Распорядиться максимумом (остальное содержание
параграфа): если успеем – хорошо, если нет – не страшно,
не будем это читать и делать и не будем задавать на дом!!!
Попробуем разобрать большой и
сложный урок (Биология, 5 класс, § 26)
Тяжело в учении –
легко в бою
28
Вывод: Растение,
состоящее из разных
может эффективнее
Практикум:
Прочитайте
выводтканей,
и попробуйте
по
использовать разнородную среду, чем растение, состоящее из
названиям
рубрик решить, какие из них следует
одинаковых клеток. Наземное растение эффективнее использует
отнести
к минимуму,
а какие
– корганов.
максимум.
ресурсы среды,
если состоит
из разных
• Для выполнения многих функций в растениях есть особые клетки
• Выполнение каждой из функций требует особого устройства
• Некоторые функции выполняет каждая клетка
• Некоторые функции выполняют особые группы клеток
• Клетки одной ткани имеют общее происхождение
• В состав ткани входят не только клетки, но и просветы, и
межклеточное вещество
• Выполнение многих функций успешнее при особом
размещении тканей
• Если всё растение находится в одних и тех же условиях,
ему не нужны различающиеся части
• Если части растения находятся в разных условиях, они
различаются
29
Вывод: Растение, состоящее из разных тканей, может эффективнее
использовать разнородную среду, чем растение, состоящее из
ОБРАЗЕЦ
ПРАВИЛЬНОГО
ВЫПОЛНЕНИЯ
одинаковых клеток.
Наземное растение эффективнее
использует
ресурсы среды, если состоит
из разных органов.
(подробности
в приложении).
•
•
•
•
Для выполнения многих функций в растениях есть особые клетки
Выполнение каждой из функций требует особого устройства
Некоторые функции выполняет каждая клетка
Некоторые функции выполняют особые группы клеток
• Клетки одной ткани имеют общее происхождение
• В состав ткани входят не только клетки, но и просветы, и
межклеточное вещество
• Выполнение многих функций успешнее при особом
размещении тканей
• Если всё растение находится в одних и тех же условиях,
ему не нужны различающиеся части
• Если части растения находятся в разных условиях, они
различаются
30
3.2. Главные особенности
содержания каждого из
предметов в «Школе 2100»
31
Не надо думать, что до 5-го класса дети
ничего не знали про географию
2 кл. ОМ «Наша планета - Земля»
В начальной школе формируется предварительная, но
целостная картина устройства природы, в которой
важное место занимает подробное знакомство с глобусом
и картами (физическая, природных зон), важнейшими
32
законами природы и т.п.
Не надо думать, что до 5-го класса дети
ничего не знали про биологию
3 кл. ОМ «Обитатели Земли»
В начальной школе формируется предварительная, но
целостная картина устройства природы, в которой
важное место занимает подробное знакомство с
экосистемами и круговоротом веществ, организмом33
человека, веществами и их свойствами и т.п.
Стандарт 2004
Задача содержания биологии – картина мира в
виде ответов на вопросы (единые авторы УМК)
5 кл.
6 кл.
Как
развивалась
жизнь,
как люди
открыли
Землю?
Каковы
главные
участники в
круговороте
веществ?
Земля и люди
О тех, кто
растёт, но не
бегает
7 кл.
Как
устроены
потребители?
От амёбы до
человека
Обо всём
живом
ФГОС
Как
сохранить
здоровье?
Познай себя
9 кл.
Почему
живые
организмы
устойчивы?
Порядок в
живой
природе
Концентрический курс
«ВСЕ
ГРИФОВАНЫ»
Каковы
главные
участники в
круговороте
веществ?
8 кл.
Линейный курс10-11
Как
устроены
самые
процветающие
растения?
Они растут,
цветут и пахнут
Как
устроены
потребители?
От амёбы до
человека
Как понять
общую
биологию на
примере
самого себя?
Готовится к
печати
кл.
Каковы
самые
главные
обобщения
биологии?
Общие
закономерно34
34
сти
Стандарт 2004
Задача содержания географии – картина мира в
виде ответов на вопросы
(единые авторы УМК)
Каковы
5 кл.
Как
развивалась
жизнь,
как люди
открыли
Землю?
Каковы
особенност
и планеты
Земля
Земля и люди
Мир Земли
«ВСЕ
ГРИФОВАНЫ»
ФГОС
6 кл.
Каковы
компоненты
природы
нашей
планеты
Наша Земля
7 кл.
особенности
природы
материков и
океанов, жизни
и
хозяйственной
деятельности
народов нашей
планеты
Земля – планета
людей
8 кл.
Каковы
особенности
природы и
населения
России
Моя Россия.
Человек и
природа
9 кл.
Как развиваетс
хозяйство
России и в чем
своеобразие ее
географических
районов
Моя Россия.
Человек и
хозяйство
Каковы оболочки Земли,
как образовались и
каковы их основные
свойства
Наш дом Земля
35
Состав УМК
Учебник – путеводитель по науке
Рабочая тетрадь или задачник - практикум
Проверочные и контрольные работы – с указанием
умений, заданий на разных уровнях
Методические рекомендации
Диск: конструктор проблемных ситуаций,
наглядность, алгоритм формирования УУД, ссылки
на презентации к каждому уроку
4. КАК УЧИТЬ?
(технологии)
37
Можно ли реализовать деятельностный
подход в естественнонаучном
образовании?
ФГОС
Основан на
деятельностном
подходе, в основе
обучения должна быть
самостоятельная
деятельность детей.
Публикуемые конспекты
уроков: Фразы, с которых
начинаются абзацы по
ходу урока: «Сообщаю
тему, …»; «Объясняю
ребятам…»
Частое мнение: «В основе
биологии (географии и
т.п.) всегда останется
массив фактов, который
надо просто выучить,
запомнить. Все эти игры в
«деятельность» нашим 38
предметам вредны.
Как строился урок традиционно?
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
Доносить свою позицию, Оценивать свои и
чужие поступки,
преобразовывать
понимать других,
стремиться к
и представлять
договариваться, делать
созидательной
информацию
что-то сообща
деятельности
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель проверяет
Д/з. Ученики
пересказывают
части параграфа,
выполняют задания,
чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и
т.д.» Иногда с кратким
комментарием
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
4.Ученики
повторяют,
как поняли
тему;
задания по
аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Урок по комплексу технологий «Школы 2100»
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
преобразовывать
и представлять
информацию
Доносить свою
позицию, понимать
других,
договариваться,
делать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремиться к
созидательной
деятельности
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам
умений, уровням успешности и пр.
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания. Ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – предполагаем о чем?
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы в
нем, проникаем в смысл, подтексты.
3. После чтения – преобразуем
информацию в свое понимание
Немного теории проблемного диалога
Побуждающий диалог
Подводящий диалог
Вопросы учителя,
побуждающие детей
высказывать различные
версии решения проблемы
Цепочка вопросов,
последовательно приводящих
к правильному ответу,
запланированному учителем
+ Развивает творческое мышление
+ Развивает логическое мышление
+ Максимально близок к жизненным
ситуациям
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким
- Ученики могут увести в сторону от темы путем
- Невозможно рассчитать время на уроке - Меньше творчества
А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?
+ Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание)
давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в
парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку
41
вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!
Немного теории
Приемы создания проблемной ситуации
Предъявить ученикам два
противоречащих друг другу
факта, мнения, две теории –
вызвать удивление
Дать задание,
порождающее затруднение
(несходное с предыдущим,
на новый материал и др.)
(Приемы 1-3 по Мельниковой)
(Приемы 4-6 по Мельниковой)
понятия
закономерности
чаще История, Биология, География
правила, алгоритмы
чаще Русский язык. Математика
42
Типы нового знания, которые дети могут открыть сами
Немного теории продуктивного чтения
Три этапа работы с текстом (на примере
биологии 5 класса)
До чтения
Во время чтения
После чтения
43
Немного теории продуктивного чтения
Три этапа работы с текстом (на примере
географии 5 класса)
До чтения
Во время чтения
44
После чтения
Теория+практика: Урок – на доске
Один 1) Создание проблемной ситуации учителем Другой
и
ФОРМУЛИРОВКА
ПРОБЛЕМНОГО
факт/ формулирование учебной проблемы учениками
факт/
ВОПРОСА: «Почему …. ?»
мнение.
мнение.
Выдвижение
версий
Кл.слово 2)
версии
Кл.слово
версии
3)
Актуализация
Мы
ЗНАЕМ:
Систематизация нового
имеющихся
исполнение
5) Поиск
решения
знания
на
доске по ходу
знаний
задания про
проблемы – открытие
открытия:
пройденному
нового знания:
материалу (у
а)1.в схеме
доски, с места)
б)2.в таблице
4) Составление
Надо
УЗНАТЬ:
плана решения
План:
1.проблемы
…
2. …
3. …
3.
в) списком
и т.п.
6) Выражение
решения проблемы и применение
нового знания на практике
45
4.1. Особенности
поддержки технологий
ИЗУЧЕНИЯ нового
материала
в учебниках биологии,
географии «Школы 2100»
46
Пример проблемного диалога: «Биология» 5 кл.,
Из вступительной статьи к учебнику
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
(определение цели)
+ КОММУНИКАТИВНЫЕ
(находить общее решение и
формулировать своё мнение)
+ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМА: Где обитают живые организмы
и как они связаны друг с
и преобразование информации)
другом? Бывают ли бесполезные(анализ
организмы?
+ ЛИЧНОСТНЫЕ
(оценка деятельности)
47
Пример проблемного диалога: «География» 5 кл.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
(определение цели,
оценка её достижения)
+ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
(сравнение фактов, нахождение отличий)
+ КОММУНИКАТИВНЫЕ
(формулировать свое мнение и находить
общее решение)
4.2. Особенности
поддержки в УМК
технологии оценивания и
проблема ЕГЭ
49
Как оценивать результаты в условиях ЕГЭ:
Мы («Школа 2100»)
ставим развивающие
цели: главное, чтобы
дети овладели
умениями, действиями
Забыть про цели?
Версии
Сочетать!
ЕГЭ всю эту вашу
«красоту» не
проверяет, там репродуктивные КИМы,
к ним и надо готовить!
Забыть про ЕГЭ?
1. Во время учебного года развиваем умения, строим
целостную картину, прежде всего на уровне МИНИ.
2. В конце каждого года проводим проверочную работу в
формате ЕГЭ (цель - обучать форме)
3. Перед ЕГЭ готовим тех, кто его выбрал: опираемся на
целостную картину и умения действовать самостоятельно
50
+ если нужно – натаскиваем.
Изменения ЕГЭ уже официально идут:
Спецификация контрольных измерительных материалов для
проведения в 2012 году единого государственного экзамена
по истории.
подготовлен ФГУП «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
(…)
9. Изменения в КИМ 2012 года по сравнению с КИМ 2011 года
Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока
заданий, проверяющих аналитические и информационнокоммуникативные умения выпускников. Сокращено число заданий
репродуктивного характера и увеличено число заданий,
направленных на проверку умений систематизировать
исторические факты, устанавливать причинно-следственные,
структурные и иные связи, использовать источники информации
для решения познавательных задач, формулировать и
аргументировать собственную позицию с привлечением
исторических знаний. …, включена новая модель задания
51
(историческое сочинение (С6)).
Технология оценивания учебных успехов
Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности
Средство - коренное изменение школьных правил оценивания (7 новых)
Оценивание в
жизни
Традиции
оценивания
Оценивание
успехов
ЧТО: Как решили ЧТО: знания – ЧТО: умения
отметкой
проблемы =
решать задачи
(знак, цифра,
оценка
КТО: ученик вычитанием)
(словами)
самооценка:
Цель? Результат?
КТО: Мы сами – КТО: учитель
Сам? Правильно?
КАК: за
по итогу
предмет, КР. КАК: по умениям
деятельности
и уровням:
Но
за
что
КАК: В этом Необходимый (хорошо)
именно
«хорошо», а в
Повышенный (отлично)
этом «не очень» «плохо»?
Макси (превосходно)
Насколько?
Поддержка технологии в УМК
Нацеленность продуктивных заданий выделена в
учебниках и задачниках:
Алгоритм самооценки - вступительная статья к учебнику:
Таблица результатов (умений) в тетради Контр. работ:
Указания уровней в задачниках и контрольных работах:
53
ПРИМЕР: Оформление контрольного
задания в 5-м классе
•
Биология, 5 класс
5. Особенности
содержания биологии,
географии, химии и
физики.
55
Учебники биологии
образовательной системы
«Школа 2100»: их отличия и
особенности
Часто ли в учебниках биологии вы
сталкивались с попыткой таких
объяснений?
• Почему растения,
животные и грибы
устроены именно так?
• Почему наземные
растения имеют органы?
• Почему у позвоночных
хорда заменилась на
позвоночник?
• Почему птицы и звери
теплокровные?
Задача биологии –
объяснять мир, а не учить
отдельным фактам
Вторая особенность, на которую
обращаешь внимание при знакомстве с
содержанием – названия
параграфов и
• Афористические
названия параграфов
создают проблемную
ситуацию
§ 38. Опыление – внешний мир
помогает растению (6 класс)
§ 49-50. Рожденные для полета (7
класс)
§ 30. «Доспехи» организма (8 класс)
рубрик
• «Говорящие» рубрики
позволяют быстро найти
нужную информацию при
актуализации знаний
• Расположение жилок – карта
движения растворов
• Эукариоты увеличивают
внутренние поверхности клетки
• Половое размножение:
комбинирование наследственного
материала родителей – причина
высокого разнообразия потомков
Каков смысл таких названий?
Еще одна особенность наших
учебников – функциональный подход
Традиция
• 1-й пример
• § 23. Внешнее строение
листа.
§ 24. Клеточное строение
листа.
…
§ 34. Фотосинтез.
• 2 пример
§ 13. Корень. Внешнее
строение корня.
§ 14. Внутреннее строение
корня.
…
§ 27. Корневое питание
растений.
• Что нас не
устраивает в
традиции?
Наш учебник
•
С.Н. Ловягин и др., «О тех, кто растет, но не бегает», 6 кл.
М.: «Баласс», 2002-07
42-43. КОРЕНЬ – ЯКОРЬ,
НАСОС И ХРАНИЛИЩЕ
§ 46. СТЕБЕЛЬ – ОПОРА И
ТРАНСПОРТНАЯ МАГИСТРАЛЬ
§ 47-48. ЛИСТ ИСПАРЯЕТ ВОДУ И
УСВАИВАЕТ СВЕТ
§
Все понятия вводятся
постепенно
Клетка в учебнике 5-го класса «Обо всём живом» и 6 -го класса
«О тех, кто растет, но не бегает».
§9-10. Бактерии – крохотные разрушители органических веществ
(элементарное строение клетки бактерии).
§ 11. Наследование – воспроизведение детьми свойств
родителей (деление клеток и роль ДНК).
§ 15. Клетка ядерных организмов устроена сложнее, чем
бактерия (клетка грибов).
§ 19-20. Растения – автотрофы (специфика клетки растений:
фотосинтез, хромопласты, хлоропласты, клеточная оболочка и
т.п.).
§ 29-30. Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт
клеток.
Почему мы не любим рассматривать
клетку и ткани в начале учебника?
Почему
мы
так
часто
используем
Схема – важнейший инструмент
схемы?
биологии
Комиксы в начале раздела (параграфа)
позволяют спрогнозировать содержание
(технология продуктивного чтения)
Согласны ли вы с нами, что «звериная»
серьезность убивает радость от учения?
§ 7-8. КЛЕТКА В РОЛИ ОРГАНИЗМА
§ 22-23.
МОЛЛЮСКИ –
ТИХОХОДЫ
§ 55. ПТИЦЫ
И ЛЮДИ
§ 56-57. ЗВЕРИ:
«ИЗ ГРЯЗИ – В
КНЯЗИ»
§ 58. КАК
ВЫРАСТИТЬ
СМЫШЛЕНОЕ
ДИТЯ
Знания, не
подкрепленные телесным
опытом или чувственным
впечатлением не
усваиваются. В коре
головного мозга
формируются центры
нейтрализации этой
информации (И.П.Павлов).
Учебники географии
образовательной системы
«Школа 2100»: их отличия и
особенности
Особенность, на которую обращаешь
внимание при знакомстве с
содержанием – названия
параграфов
• Афористические названия
параграфов создают
проблемную ситуацию
§ 10. Сколько раз в России
встречают Новый год?
§ 29. Почва – «особое природное
тело».
§ 48. «Зеркало» демографического
завтра.
• «Говорящие» рубрики
позволяют быстро найти
нужную информацию при
актуализации знаний
рубрик
• Каков «географический» адрес
нашей страны?
• Что такое Местная повестка дня на
XXI век?
• Рынок труда: спрос и
предложения.
Каков смысл таких названий?
Особенность наших учебников – комплексный и системный
подходы в изучении географии
География России
Традиция
1. Природа России
2. Население России
3. Хозяйство России
• Что нас не
устраивает в
традиции?
Наш учебник
•
Г.С. Камерилова и др., «Моя Россия», 8 кл. М.: «Баласс»,
2010г.
Раздел III. «Природа –
население – хозяйство» проблема устойчивого
развития.
Раздел VI. Природнохозяйственные зональные и
азональные системы.
Содержание понятий расширяется и
углубляется от класса к классу
6 класс - Мир воды
7 класс – Особенности природы океанов.
8 класс – Воды суши и водные ресурсы. Российские
моря.
«Игра масштабами».
Почему необходим приоритет теории над
фактами?
Закон природной зональности.
6 класс –
Мир
географических
систем
7 класс –
Особенности
природы материков
9 класс –
Зональный характер
сельского хозяйства
России
8 класс –
Природнохозяйственные
зональные и
азональные системы
Учебник 5 класса «Наша Земля» первый учебник
общеземлеведческого курса
• Раздел I. ИСТОЧНИКИ
ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАЦИИ
• Раздел II. ПРИРОДА
ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
• Мир земной тверди
• Мир земного воздуха
Учебник 6 класса «Наш дом Земля» - продолжение
общеземлеведческого курса
• Раздел III. ОБОЛОЧКИ
ЗЕМЛИ
• Земля и Вселенная
• Литосфера
• Атмосфера
• Гидросфера
• Биосфера
• Мир географических систем
Учебник 7 класса
«Земля – планета людей»
•
•
•
•
•
ВВЕДЕНИЕ
Раздел I. ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ МАТЕРИКОВ
Курс ПРИРОДЫ
страноведения
Раздел II. ОСОБЕННОСТИ
ОКЕАНОВ
Раздел III. ОСВОЕНИЕ ЗЕМЛИ ЧЕЛОВЕКОМ
Единица рассмотрения
Раздел IV. КОНТИНЕНТЫ И СТРАНЫ
•
•
•
•
•
•
Африка
Знакомство
Австралия и Океания
населением
Южная Америка
Антарктида
страны
Северная Америка
Евразия
• Раздел V. ЗЕМЛЯ
– НАШ ДОМ
Народы
мира.
географии.
– страна
с природой,
и хозяйством
Книга
для
чтения
по
Учебник 8 класса
«Моя Россия»
• Раздел I. ГЕОГРАФИЯ В РОССИИ: ИЗ ПРОШЛОГО
В БУДУЩЕЕ
Курс
физической географии
• Раздел II. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И
России
ПРОСТРАНСТВА РОССИИ
• Раздел III. «ПРИРОДА – НАСЕЛЕНИЕ – ХОЗЯЙСТВО» – ПРОБЛЕМА
Не
только анализ компонентов
УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
но иРОССИИ
связь природы,
• природы,
Раздел IV. ПРИРОДА
•
•
•
•
•
Геологическое строение,
рельеф, ресурсы недр
населения
и хозяйства
Климат и климатические ресурсы
Воды суши и водные ресурсы
Почвы и почвенно-земельные ресурсы
Живая природа. Биологические ресурсы
Идея устойчивого развития
Население
• Раздел V. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
•
•
Раздел VI. ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЗОНАЛЬНЫЕ И АЗОНАЛЬНЫЕ
СИСТЕМЫ
Раздел VII. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ: СКОЛЬКО НАС? КАКИЕ МЫ?
Учебник 9 класса
«Моя Россия»
• Раздел VIII. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
• Раздел
IX. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
РАЙОНЫ РОССИИ
Курс
экономической
географии
• Европейский Север
России
• Европейский Северо-Запад
• Центральная Россия
Подробный
анализ районов
• Европейский Юг
•России
Поволжьес особым вниманием к
району
•своему
Урал
• Западная Сибирь
Идея
устойчивого
развития
• Восточная
Сибирь
• Дальний Восток
Население
• Раздел X. РОССИЯ НА ПОРОГЕ ВСЕОБЩЕЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Рефлексия по всей
основной теме:
По каким проблемам (обозначенным в
начале) предложено решение?
На примере биологии
82
Вклад элементов УМК в новый результат
Задания, проверяющие умения пользоваться
знаниями
Умения оценивать свои и чужие поступки
Умения организовывать свои дела
Умения донести свою
Умения добывать и
позицию, понять других,
преобразовывать
и договориться
информацию
Предметные
контрольные
Метапредметные
диагностики
Эл.
диск
Обучение
практическому
Задания и тексты
применению
обучающие продуктивной
знаний и
деятельности
самооценке
Рабочая
тетрадь
Учебник
Варианты
разработок
уроков по
новым
технологиям,
экономящие
время при
подготовке
Методические
рекомендации
Достаточно дать учителю новый УМК?
Традиционный Три
учебник
этапа:
цель
текст
1.«Это не для моих
детей» или «Мы
ПОНИМАНИЕ
СТАРЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ:
всегда
такИработали»
ПРИНЯТИЕ
Передача
знаний
2. «Пожалуй, в этом
что-то есть» или «Я
УМЕНИЕ ЗАДАВАТЬ
только сейчас
понял,
Объяснить
ВОПРОСЫ, все
А НЕтак,
ДАВАТЬ
что
выОТВЕТЫ
от меня
чтобы
ученик
понял и
ГОТОВЫЕ
хотите»
запомнил
3. «Удивительно, но у
методика
меня стало
ВЛАДЕНИЕ
ПРИЕМАМИ
Репродуктивные
получаться!»
или «Я
ОРГАНИЗАЦИИ
вопросы
–
ПРОДУКТИВНОЙ
теперь работаю
повторение
и
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
совсем по-другому!»
запоминание
важных,
но чужих мыслей
Новый учебник
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Развитие умений, способов
действий, личностных качеств
Предоставить возможность
для самостоятельного поиска:
не давать всю информацию в
готовом виде
Продуктивные задания:
получение нового продукта –
своего вывода, оценки.
Поддержка технологий
деятельностного типа
Дополнение
(максимум)
Практикум по
разработке урока с
метапредметными
результатами (на
примере биологии)
85
Подготовка проблемнодиалогического урока по биологии
Как отобрать минимум содержания?
• 1) находим в учебнике умение, которому
необходимо научиться;
• 2) находим вывод, который должны сделать
ученики;
• 3) находим перечень понятий, который они
должны запомнить;
• 4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы,
которые раскрывают минимум;
• 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы
их прочитал и осмыслил каждый;
• 6) добавляем материал «макси» для своего
класса.
86
Попробуем разобрать большой и
сложный урок (5 класс, § 26)
Тяжело в учении –
легко в бою
87
1) находим в учебнике умение,
которому необходимо научиться
Определять основные органы растений и части растительной клетки
• Умение носят достаточно общий характер,
иначе их будет слишком много и мы не сможем
88
учить этому умению в течение всего года
2) находим вывод, который должны сделать
ученики; 3) находим перечень понятий,
который они должны запомнить;
ЭТО МИНИМУМ
89
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые
раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал
и осмыслил каждый;
ЭТО МИНИМУМ
90
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые
раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал
и осмыслил каждый;
ЭТО МИНИМУМ
91
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые
раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал
и осмыслил каждый;
ЭТО МАКСИМУМ. Он даже отмечен как максимум
92
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые
раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал
и осмыслил каждый;
ЭТО МАКСИМУМ
93
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые
раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал
и осмыслил каждый;
ЭТО МАКСИМУМ. Он даже отмечен как максимум
94
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые
раскрывают минимум; 5) планируем работу прежде всего с
выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал
и осмыслил каждый;
ЭТО МИНИМУМ
95
Подготовка проблемнодиалогического урока по биологии
Как выбрать цели?
обучающая
Прежние цели:
развивающая
воспитывающая
предметная
Цели в рамках ФГОС:
метапредметная
личностная
• 1) находим в учебнике умение, которому необходимо
научиться;
• 2) формулируем предметные цели урока на основе
формулировок учебника (говорим на одном языке с
детьми);
• 3) формулируем метапредметные и личностные цели.
96
Подготовка проблемно-диалогического урока по
биологии. Как выбрать цели?
Предметная: умение объяснять значение тканей и органов в
жизнедеятельности растений (для учителя – формировать
умение…)
Метапредметная:
(если ученики будут добывать информацию из учебника)
Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать
фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
(если ученики будут самостоятельно «открывать знания»)
Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и
обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения
(если ученики будут самостоятельно «открывать знания»)
Определять цель, проблему в деятельности
(если ученики будут самостоятельно оценивать себя)
Оценивать степень и способы достижения цели
Личностная: Я считаю хорошо, что растение состоит из тканей….
97
Подготовка проблемнодиалогического урока по биологии
Как спланировать постановку учебной
проблемы?
1) придумать к какой проблеме (интересному
вопросу) можно подвести детей;
2) подобрать два факта (мнения),
противоречие между которыми вызовет у
учеников удивление и побудит их к
формулированию нужной нам проблемы;
3) придумать вопросы диалога с детьми для
осмысления противоречия и
формулирования проблемы.
98
ПРИМЕР из учебника:
Как спланировать постановку учебной проблемы?
Тема: Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток
Антошка: Удобно, когда
каждая клетка все функции
выполняет: и
фотосинтезирует, и
растворы всасывает, и
запасы делает, и в
размножении участвует.
Биолог: Для каждой работы
лучше особый инструмент
использовать. И каждой
клетке лучше своим делом
заниматься, ограничиваться
одной или двумя
функциями.
Побуждающий диалог:
Чем различаются мнения собеседников? С кем из них ты
согласен? Предложи свои доводы. Что тебе нужно узнать?
Подводящий диалог:
• Что считает Антошка?
Удобно, когда каждая клетка
выполняет все функции
•
Какой возникает вопрос?
• Что считает биолог?
Каждой клетке лучше
своим делом заниматься
ПРОБЛЕМА: В чём преимущество разделения функций между
клетками организма?
99
ПРИМЕР из учебника:
Как спланировать постановку учебной проблемы?
Тема: Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток
Низшие растения –
Высшие растения –
одноклеточные и
многоклеточные растения,
многоклеточные растения,
тело которых состоит из
состоящие из слоевища
тканей и органов. Всего 950
(таллома), не разделённого
тысяч видов.
на органы и ткани. Всего 30
тысяч видов.
Побуждающий диалог:
Чем отличаются высшие и низшие растения? Что вас удивило?
Предложи свои версии. На какой вопрос будем искать ответ?
Подводящий диалог:
• Чем отличаются низшие растения от
высших?
Низшие не имеют тканей и
органов. Их мало.
•
• Каких растений больше?
Высшие растения имеют
ткани и органы. Их много.
Какой возникает вопрос?
ПРОБЛЕМА: В чём преимущество растений, состоящих из тканей и
100
органов?
Подготовка проблемно-диалогического урока по
биологии
Как спланировать этап актуализации (план, версии)?
1) Отобрать вопросы по изученному материалу, которые
пригодятся для решения новой проблемы данного урока (из
учебных материалов или придумать свои).
2) Определиться в какой форме провести
актуализацию
а) устный фронтальный диалог:
Что мы уже знаем, что пригодится
для решения проблемы?
б) продуктивное задание (как
правило письменное)
101
Подготовка проблемно-диалогического урока по
биологии
Как добиться от учеников формулирования плана,
версий?
3) Построить диалог, подводящий учеников к
формулированию плана урока: Что нам надо узнать,
чтобы решить проблему?
Проблема: В чём преимущество разделения функций
между клетками организма?
В этом случае план школьники вряд ли сформулируют, но зато могут
сформулировать версии
Версии:
Если функции у клеток мало, она к ним может быть
хорошо приспособлена.
Организм может заниматься многими делами сразу
…………………………………………………………
102
Подготовка проблемно-диалогического урока по
биологии
Как добиться от учеников формулирования плана,
версий?
3) Построить диалог, подводящий учеников к
формулированию плана урока: Что нам надо узнать,
чтобы решить проблему?
Проблема: В чём преимущество растений, состоящих из
тканей и органов?
План:
Что такое ткань?
Что такое орган?
В чём преимущество разделения труда между
клетками?
103
Подготовка проблемно-диалогического урока по
биологии
Как спланировать поиск решения проблемы?
1) Разработать побуждающий или
подводящий диалог, нацеленный на изучение
темы или использовать учебник в качестве
источника информации (см. методичку).
+ Если используемый текст признается
непростым для данных учеников,
запланировать работу по технологии
продуктивного чтения.
2) Придумать, в каком виде отображать на
доске выводы: «Какой ответ на наш главный
вопрос мы получили?» после каждого
задания (таблица, блок-схема и т.п.).
104
1) Разработать побуждающий или подводящий диалог,
нацеленный на изучение темы или использовать учебник в
качестве источника информации (см. методичку).
Вариант 1
1. Какие главные функции выполняют клетки растений? (На доске.)
2. Как клетки приспосабливаются, чтобы выполнить ту или иную функцию?
(1–2 примера, работа в группе)
3. Какие из перечисленных функций выполняет каждая клетка?
4. А какие функции одна клетка выполнить не может?
– Какой же выход? Как это можно преодолеть? (работа в группах)
5. Работа с учебником на стр. 99.
– Что такое ткань?
– Какие виды тканей бывают?
– Какие функции они выполняют?
– Ткань это только клетки? Что еще входит в понятие ткань? (Показать
по таблице.)
6. Как растение получает минеральные вещества? (Откуда?)
105
1) Разработать побуждающий или подводящий диалог,
нацеленный на изучение темы или использовать учебник в
качестве источника информации (см. методичку).
Вариант 2
106
2) Придумать, в каком виде отображать на доске
выводы: «Какой ответ на наш главный вопрос мы
получили?»
Проблема: В чём преимущество разделения функций
между клетками организма?
Решение: Растение из разных тканей и органов
эффективно использует ресурсы.
фотосинтез
всасывание воды
107
Подготовка проблемно-диалогического урока по
биологии
Как спланировать выражение решения проблемы и
применение новых знаний?
1) Выбрать продуктивные задания к тексту
и (или) иллюстрациям, выполняя которые
дети смогут научиться применять
полученные знания. Учитываем минимум и
цели урока! (см. задачник)
2) Определиться, в какой форме будет
выполняться каждое задание: фронтально,
в парах, группах, индивидуально с
коллективной проверкой по завершении и
т.п. (!!! Помним о времени!)
3) Запланировать на финал урока вопрос:
«Так какое же решение проблемы мы
получили?».
4) Определить, в какой форме ученики
будут отвечать на этот вопрос: фронтально
устно, индивидуально письменно и т.п.
108
2) Выбрать продуктивные задания к тексту и(или) иллюстрациям,
выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые
выводы по проблеме. Учитываем минимум и цели урока! (см.
задачник)
26.1 Н Какие функции выполняет любая живая клетка?
26.2 Н Назови функции, которые одни части растения мха выполняют, а
другие не выполняют.
26.3 Н Назови функции, которые в организмах многоклеточных
водорослей выполняют особые (специализированные) клетки.
26.7 П На схеме поперечного среза листа (рисунок справа) укажи, где
находится покровная ткань, где фотосинтезирующая.
Мой вариант выбора заданий для работы в классе и дома:
1) Задание 6 в учебнике на стр. 140
2) Задание 26.1. из задачника,
3) Задания 26.2., 26.3 или 26.7 - одно задание на выбор.
109
2) Выбрать продуктивные задания к тексту и(или) иллюстрациям,
выполняя которые дети смогут сформулировать ожидаемые
выводы по проблеме. Учитываем минимум и цели урока! (см.
учебник)
110
3) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же
решение проблемы мы получили?». 4) Определить, в какой
форме ученики будут отвечать на этот вопрос: фронтально
устно, индивидуально письменно и т.п.
Проблема: В чём преимущество разделения функций
между клетками организма?
Решение: Растение из разных тканей и органов
эффективно использует ресурсы.
111
Как с нами связаться?
Издательство «БАЛАСC»
(учебники, журнал «Начальная школа + До и После»)
Тел. 8 – 495 – 672-00-60
Эл.почта balass.izd@mtu-net.ru
УМЦ «Школа 2100»
(курсы, консультации, выезды в регионы)
ymc2100@mail.ru
Тел. 8 – 495 – 778-16-74; 8-495-778-16-83
Сайт: www.school2100.ru
112