Метапредметные и личностные результаты в основной школе

«Инновационные
образовательные практики
в ИОТ старшеклассников»
Условия реализации ИОТ в старшей
школе
1. Восприятие образовательного процесса как единого,
предполагающее равнозначность академических и
неакадемических (метапредметных, личностных)
образовательных результатов.
2. Наличие в образовательной программе школы
широкого спектра образовательных ресурсов
(услуг), ориентированных на разные запросы,
возможности и интересы старшеклассников.
3. Открытость образовательного пространстваналичие широкого спектра социальных партнеров
4. Предоставление старшекласснику возможности
неоднократного выбора (перебора) образовательных
ресурсов.
5. Педагогическое сопровождение выбора.
Образовательные ресурсы старшей
школы, реализуемые за счет
урочной (предметной) части
образовательной программы
• предметы, изучаемые на
профильном уровне,
• предметы, изучаемые на базовом
уровне,
• дополнительные предметы
Образовательные ресурсы старшей
школы, реализуемые за счет внеурочной
части образовательной программы
• социальные практики (вкл. социальное
проектирование),
• профессиональные пробы,
• элективные курсы,
• клубы,
• кружки,
• семинары,
• игры,
• фестивали,
• образовательные сессии,
другое
Инновационные
образовательные
практики
это разнообразные формы
образовательной деятельности,
направленные на достижение
метапредметных и личностных
результатов учащихся
могут реализоваться как в урочной, так и
во внеурочной части образовательной
программы школы.
Актуальность метапредметных и
личностных результатов в современной
школе
1. Социальный аспект. Школа – институт
взросления. Взрослый – это ответвленный,
самостоятельный человек, способный
эффективно жить и развиваться в социуме.
Что в школе «работает» на взросление?
2. Социокультурный аспект. Международные
исследования результатов образования
PIZA, TIMSS, IAEP, CIVIC, SITES, PIRLS.
3. Нормативный аспект. ФГОС основного
общего образования утвержден приказом
Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря
2010 г. № 1897
метапредметные результаты
• метапредметные результаты — межпредметные
понятия и универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные)
• Предмет 1
Предмет 2
Социальное, культурное,
профессиональное
пространство
метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели и
средства своего обучения;
2) умение осуществлять контроль и рефлексию
своей деятельности;
3) умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
метапредметные результаты
продолжение
4) умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
5) умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
6) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей;
7) формирование и развитие компетентности в
области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции) и др
личностные результаты
1) готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению,
2) мотивация к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности,
3) ценностно-смысловые установки, отражающие
личностные и гражданские позиции в
деятельности,
4) социальные компетенции,
5) правосознание,
6) способность ставить цели и строить жизненные
планы,
7) способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме и др.
Специфика метадметных и
личностных результатов
1. Субъективны
2. Формируются в деятельности.
3. Проверяются в либо в качестве
совершаемых действиях, либо в
продукте – объекте оценивания.
4. Нуждаются в декомпозиции
(расшифровке, поэлементного
разложения, конкретизации).
5. Нуждаются в указании критериев
качества действия или продукта.
1.
2.
3.
4.
Факторы, влияющие на перечень
ИнОП
в конкретном ОУ
Социокультурная ситуация школы,
контингент учащихся, ожидания родителей
и детей.
Возрастные особенности учащихся старшей
ступени образования.
Возможности и интересы педагогического
коллектива.
Потенциал муниципальной
образовательной сети, наличие и
содержание деятельности социальных
партнеров школы.
Характеристики ИнОП
• Содержание деятельности носит над- или
внепредметный характер (по отношению к
учебным предметам); оно непосредственно или
опосредованно связано с их реальной жизнью в
стенах школы или за ее пределами, с их
жизненным опытом.
• Деятельность должна приводить к получению
конкретного результата, выраженного в форме
объективированного показателя, по
возможности – продукта; результат должен быть
варьируемым (неоднозначным); желательно,
чтобы результат имел значимость хотя бы в
рамках ученического коллектива.
• Ученики д.б. мотивированы (заинтересованы)
в участии в образовательной деятельности;
Характеристики ИнОП
(продолжение)
• ИнОП должна предполагать высокий уровень
самостоятельности учащихся, преобладание
активных форм работы, репродуктивные задания и
алгоритмизация д.б. сведены к минимуму.
• Желательна содержательная дифференциация и
индивидуализация деятельности каждого учащего в
рамках ученического коллектива.
• Обязательно наличие объективированной
прозрачной системы диагностики результатов
деятельности учащихся с использованием балльной
шкалы оценивания.
Направления ИнОП, актуальные
старшей школы
1. Развитие понимания и мышления, надпредметных
способностей, познавательного интереса и
познавательной активности
2. Освоение интеллектуальной метадеятельности –
исследование, конструирование, моделирование
учебное проектирование
3. Развитие коммуникативной компетентности
4. Профильное и профессиональное самоопределение,
построение индивидуальной образовательной
траектории
5. Формирование активной общественной позиции,
навыков самоорганизации и активной
самостоятельной деятельности в социуме
Возможные формы ИнОП
• Исследовательские практики (в разных
форматах),
• социальное, образовательное
проектирование (в разных форматах)
• социальные практики,
• профессиональные пробы,
• краткосрочные курсы
• проектные, организационнодеятельностные, проблемные семинары,
• образовательные события;
• образовательные сессии и др.
ИнОП, ориентированные на
становление социальной
компетентности учащихся
это образовательная деятельность учащихся, направленная на
развитие социальной компетентности, формирование и отработку
индивидуальной модели социального поведения, социальных
навыков, получение опыта социального взаимодействия,
осмысление и закрепление теоретических и практических знаний,
полученных в ходе изучения учебных курсов обществоведческого
содержания.
Уровни:
1. Пассивная практика (наблюдение, изучение);
2. Самостоятельная деятельность (социальное действие);
3. Преобразовательная деятельность (социальный проект)
Объективированный результат: рефлексивный отчет, эссе,
аналитический текст, карта социальных учреждений, памятки, др.
ИнОП, ориентированное на
профессиональное и профильное
самоопределение учащихся
это образовательная деятельность учащихся, направленная на
знакомство с элементами профессиональных субкультур через
наблюдение и практическую деятельность в процессе
допрофессиональной подготовки. Результатом
профессиональных проб м.б. появление представления об образе
будущей профессии, опыта осуществления ряда действий,
присущих данной профессии, отказ от альтернативных вариантов.
Уровни:
1. Пассивная практика (наблюдение, изучение, общение с человеком
данной профессии);
2. Самостоятельная профессиональная деятельность (апробация
специфичных социально-профессиональных практик).
Этапы: обсуждение замысла – реализация- рефлексия.
Объективированный результат: рефлексивный отчет, эссе,
профессиограмма, др.