Self-Blend Model (модель "Смешай сам").

Цифровым детям- новую
школу
Blended Learning

Фактически концепция Blended Learning существовала уже в
XX веке, в 60-х годах, но терминология была впервые
предложена в 1999 году в пресс-релизе американского
Interactive Learning Center, который решил сменить название
на EPIC Learning. В медиаматериалах говорилось: «… Мы
начинаем предоставлять программное обеспечение для
обучения через Интернет, используя собственную
методологию Blended Learning».

Трактовки термина значительно разнились, пока в 2006 году
не вышла книга авторов Бонк и Грэм, которые уточнили, что
смешанное обучение подразумевает микс образования «лицом
к лицу» и через компьютер. В наши дни под Blended Learning
подразумевается объединение возможностей Интернета и
цифровых медиа с образованием в классах.
Революция в образовании до
2040 года
Смешанное обучение(blendedlearning)

Смешанное обучение – это
комбинирование «живого»
обучения с обучением при
помощи Интернет-ресурсов,
в первую очередь второго
поколения, позволяющих
осуществлять совместную
деятельность участников
образовательного процесса.
Смешанным признается
обучение, если от 30 до 79%
учебного времени
проводится он-лайн .
Три кита смешанного обучения

Blended Learning
стоит на трех китах:
дистанционное
обучение (Distance
Learning), обучение в
классе (Face-To-Face
Learning) и обучение
через Интернет
(Online Learning).
Чем отличается смешанное
обучение от дистанционного?
Смешанное
обучение можно считать разновидностью
дистанционного или его продолжением, основное отличие
заключается в обязательности «живого» общения обучающихся
между собой и с преподавателем. В смешанном обучении в
определенной пропорции присутствуют и очные, и
дистанционные технологии, что позволяет одновременно
использовать преимущества обоих форм обучения, устранив
практически все их недостатки.
(ПРИМЕНЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Малинина Ирина Александровна
Национальный исследовательский университет «Высшая Школа
Экономики»
кандидат педагогических наук
доцент кафедры иностранных языков)


При смешанном обучении меняется характер
взаимоотношений учителя и ученика. Кто-то
из западных учителей очень хорошо сказал:
«Я преподавала биологию, а теперь я учу
детей». По - английски это звучит как “Before
I taught biology, now I teach students”. В этом
принципиальная разница между
традиционным и смешанным обучением. Если
раньше во главе угла стоял предмет, то теперь
— ученики.
Суть смешанного обучения заключается в
том, что это не добавка к деятельности
учителя, а замещение части его работы
электронным ресурсом.
Плюсы
Blended
Learning учит организовывать и
планировать работу самостоятельно,
независимо получать и анализировать
знания, искать и отбирать информацию,
принимать решения, формировать навык
презентации проектов, заниматься
самообразованием.





Пусть компьютеры делают то,что у них
лучше всего получается:
-проверка заданий
-фиксирование посещаемости
-сбор и представление данных
-геймификация на основе данных
Что остается учителю?
От учителя к фасилитатору (система обратной
связи)
 От фиксированных групп к динамическим
-быстрое перемещение на основе данных отчета
-учитель проводит больше времени с тем,кто в
этом больше всего нуждается
 От объяснений к подсказкам один на один
 От изложения содержания к фокусу на
содержание,навыки и состояние ума (настройка
на учебу, целеполагание-ученик точно знает над
чем работает и зачем это надо)

Модели смешанного обучения с разными
целями, потребностями и объемами затрат .
Face-to-Face Driver (модель,
направленная на подкрепление
традиционного очного обучения).
Преподаватель
лично дает основной объем образовательного плана, по мере
необходимости включая онлайн обучение как вспомогательное. Эта модель
зачастую включает в себя аудиторную и лабораторную работу на компьютерах.

Rotation Model
(ротационная модель).
Происходит чередование
традиционного очного
аудиторного обучения и
самостоятельного онлайн
обучения в
индивидуальном режиме
(например, через Интернет
по плану ссылок,
составленному
преподавателем; на
специальном сайте).
Модель ротирования станций
Класс делится на группы, по результатам
заданий: первая группа работает с
электронными материалами\пособиями,
вторая – с учителем, третья – коллективно.
Важно, чтобы у каждого была возможность
обсудить задание. Далее через определенное
время группы меняются. В результате
каждый ребенок проходит через все
«станции», а тьютор контролирует не столько
саму работу в группе, сколько ее
организацию. Он следит за тем, чтобы
ученики уделили большее время работе
нежели распределению ролей и выяснению
отношений.


Flex Model (гибкая
модель). По большей
части используется
онлайн- платформа,
преподаватель
оказывает помощь
учащимся по мере
необходимости, время
от времени работает с
небольшими группами
или с одним учеником
индивидуально.

В Сан-Франциско Flex академия
поставляет учебную программу
и инструкцию к ее изучению, а
преподаватели используют ее
для дополнения к своим
предметам. Академия
представляет также онлайн
консультантов для изучения
своих программ.
Гибкая модель
Модель
предполагает, что у каждого ребенка
есть свой планшет или рабочее место за
компьютером в течение дня. Учитель видит, что
некоторые дети уже справились с первым
заданием – и формирует из них группу.
Следующим заданием для этих ребят будет,
например, измерить показатели растений,
используя освоенные только что графики и т.д.
А потом необходимо полученные результаты
обсудить с учителем.

Online Lab (онлайнлаборатория). Онлайнплатформа используется
для проведения всего
курса обучения на
аудиторных занятиях.
Такое обучение проходит
под руководством и
контролем
преподавателя. Данная
программа может
сочетаться с
традиционной в рамках
обычного расписания.
Модель ротирования лабораторий
Дети
сначала все вместе работают в классе,
потом идут в компьютерный зал и далее – в
лабораторию. Такие проекты хорошо идут в
школе, где есть подходящие для этого
классы.



Индивидуальная
ротационная модель.
У каждого ученика есть
индивидуальный график
изучения предмета, однако
одним из обязательных
условий есть онлайн этап.
Особенностью модели
является то, что студентам не
обязательно проходить все
этапы работы с материалом,
как при модели со
"станциями".
Пример. В школе Carpe Diem у
учеников есть специальный
график, который задает им
траекторию работы с
материалом: онлайн работа,
самостоятельная работа,
работа на семинарах в классе.
Длительность каждого этапа 35 минут

Self-Blend Model
(модель "Смешай
сам"). Студент
самостоятельно решает,
какие из традиционных
(Brick and Mortar)
курсов ему необходимо
дополнить удаленными
онлайн-занятиями

Пример: Квакертаун (QCSD) в
Пенсильвании предлагает
ученикам 6-12 классов
возможность взять один или
несколько онлайн-курсов. Все
ученики могут завершить
ознакомительный онлайн курс
до зачисления. Курсы являются
асинхронными и студенты
могут работать на них в любое
время в течение дня. QCSD
создал "кибер комнаты отдыха",
где студенты могут работать в
онлайн-курсах прямо в школе.

Online Driver Model (преимущественно дистанционное
онлайн-обучение). В основном, эта модель
предполагает обучение в режиме онлайн – через
платформу и удаленный контакт с преподавателем.
Однако опционально или по требованию могут быть
добавлены проверочные очные занятия и встречи с
преподавателем либо ментором.

Виртуально обогащенная модель это модель при которой в течение
обучения, студенты делят свое
время между посещением очных
занятий и дистанционным
обучением. Отличие этой модели
от "перевернутого класса" в том,
что студенты не посещают учебное
заведение и каждый день. Она
отличается от модели Self-blend
тем, что это не просто методика
изучения курса, а модель работы
всего учебного заведения.
Как организовать?
Во-первых,
необходим выбор платформы для организации
дистанционной поддержки очного курса обучения. Такой
платформой может стать электронная почта, социальная сеть
(Dnevnik.ru, ВКонтакте), личный сайт педагога, блог, площадка
на образовательной платформе (Moodle, Smartlearn, Openclass,
Edmodo). Выбор необходимо сделать на основе
образовательных потребностей и технических возможностей
обучаемых. На выбранной платформе учитель организует
учебные группы, которые регулярно получают задания в виде
текстовых файлов, видео, аудио. Чем выше степень
интерактивности организованного учебного процесса на
выбранной платформе, тем эффективнее обучение.

Во-вторых, учитель определяет базовые
ресурсы для обучения: УМК на печатной
основе, видеоуроки, электронные учебники.
Ресурсы должны быть доступны учащимся
для работы дома, то есть иметься в наличии
дома или быть доступными в Интернет.

В- третьих, при организации смешанного
обучения планирование учебного процесса
отличается от традиционного подхода,
потому как учитель должен распланировать
не только время урока, но и работу ребенка
дома. Эта особенность планирования
позволяет осуществить индивидуальный
подход и проявить отдельное внимание, как
одаренному ученику, так и тому, кто
испытывает сложности в обучении .

В-четвертых, особую заботу учителя
представляет мониторинг достижений
учащихся. В данном случае очевидно, что
необходимо использовать как
традиционный, так и инновационный
инструментарий оценки предметных,
метапредметных и личностных
результатов.

В-пятых, нет правил – нет организованного
процесса. Правила могут выглядеть, например,
так: «преподаватель принимает на себя
обязательство отвечать на письма
учеников/студентов в течение 24/48 часов».
Преподавателям также необходимо осознать,
что смешанное образование не устраняет из
процесса их авторитет и не превращает их в
«операторов» образования. Они остаются
ключевыми мотивирующими фигурами. В
рамках Blended Learning учителям необходимо
быть на «ты» с eLearning
программой/платформой, активно пользоваться
Интернетом, владеть интерактивными
технологиями и вести блоги.

Что касается правил для учеников,
потребуется четкий регламент, чтобы
обучение оставалось сбалансированным. К
примеру, «посещение очных занятий и сдача
онлайн тестов строго обязательны».
Необходимо сочетание самостоятельности и
работы в своем темпе с пониманием, что
отставание по предмету автоматически
обязывает чаще посещать очные занятия.
Интересные практики
http://www.openclass.ru/node/430807
Источники
1.Любомирская Н.В. Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально//Новые
Российские образовательные технологии», №60, июнь 2013
2.Велединская
С.Б., Дорофеева М.Ю. Институт электронного обучения ТПУ 2014 г.
Blended Learning: секреты эффективности http://ido.tsu.ru/files/sibforum/veledinskaya.pdf
3.Технология обчения.Blended
Learning: переход к смешанному обучению за 5
шаговhttp://zillion.net/ru/blog/375/blended-learning-pieriekhod-k-smieshannomu-obuchieniiu-za5-shaghov
4.Blended
Learning.Смешанное/Гибридное/Интегрированное обучение
http://www.slideshare.net/edutainme/edutainme-34132010
5.Eduson.tv
Education Forecast 2040 Russianhttp://www.slideshare.net/elena_m/edusontveucation-foresight-2040russianpdf?next_slideshow=2
6.Юрий
Духнич «Смешанное обучение» http://www.smart-edu.com/bended-learning.html
7.Екатерина Латыпова
«Реализация моделей смешанного обучения на основе ресурса
«Телешкола»
Изображения
http://azia-as.ru/images/page/gYNk1C1b.jpg
http://www.brandwatch.com/wp-content/uploads/2012/09/kindle.jpg
http://beta.jfyboston.org.php53-5.dfw1-2.websitetestlink.com/wp-content/uploads/2012/11/Blended_Learning.jpg