Близкое будущее российского образования

http://prosvpress.ru/
Blended learning: близкое будущее
российского образования
2
Автор: Владимир Проваторов 26.04.2013 16:23
картинка nextgenlearning.blogs.brynmawr.edu
Девять учеников сидят полукругом. Их головы равномерно покачиваются в такт
слогам — дети повторяют за учителем короткие предложения. Одноклассники в это
время сидят рядом — в наушниках за компьютерами…
В лос-анджелесской школе KIPP LA в классе 28 учеников. Они разбиты на три подгруппы
по 9 человек. Пока с одной подгруппой занимается учитель, другая закрепляет только что
пройденный материал с помощью специальных компьютерных программ, а третья
отвечает на вопросы ещё одного учителя. Через 30 минут подгруппы меняются ролями:
первая надевает наушники, вторая отвечает на вопросы, третья слушает новый урок.
Этот пример ещё каких-то 7–10 лет назад мог вызвать удивление и недоверие, но сегодня
такова объективная реальность большинства школ в самых разных странах, и прежде
всего, в тех, где blended learning (или смешанное обучение) — не «модная фишка», а
концепция, позволяющая решить множество методологических и педагогических задач.
Смешанное обучение уже стучится и в двери российских школ, поэтому прежде чем
перейти к изучению зарубежного опыта, взглянем на ситуацию в России и спросим,
насколько мы готовы к внедрению в школу достижений дистанционных методов
образования
и
нужны
ли
они
нам?
В Федеральном государственном стандарте общего начального образования, вступившем
в действие в сентябре 2011 года, можно найти такие слова: «Отличительной особенностью
нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося… Система образования отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков».
25 марта 2013 года заместитель председателя Правительства РФ Ольга Голодец, выступая
на круглом столе «Реформирование системы образования в России: вызовы и риски»,
отметила: «Сегодня меняется подход к учителю: простая передача знаний уже не является
ценностью, важно развить все возможности и склонности ребёнка… Мы не знаем, что
через 20 лет даст результат, поэтому необходимо дать возможность ребёнку управлять
своими талантами, вложить в его инструментарий как можно больше понятий, навыков,
умений. Стив Джобс изобрел такой гениальный предмет как айпад благодаря тому, что он
был силен и как инженер, и как дизайнер. У человека таланты из совершенно разных
областей. И если бы мы его традиционно пустили по образованию математической школы,
не давая подпитки для его других талантов, то, наверное, айпад бы вряд ли получился».
Таким образом, передать ученику знания и проверить их теперь недостаточно. Школа
должна научить ребёнка учиться, самостоятельно задавать вопросы и самостоятельно
искать на них ответы… Как поможет решить эти проблемы смешанное обучение?
Сам термин blended learning появился около 20 лет назад в корпоративной среде и
обозначал обучение сотрудников крупных компаний без отрыва от работы, с помощью
компакт-дисков и видеофильмов. Постепенно смешанное обучение стало «перебираться»
в
образование.
Сопровождалось
это
появлением
новых
технических
средств
коммуникации, что открывало новые возможности для дистанционного обучения.
Активнее всего blended learning внедряли бизнес-школы и крупные университеты.
Слушатели бизнес-школ, как правило, люди работающие, у них нет возможности тратить
время на длинные лекции, поэтому всю теорию они получали сразу на компакт-дисках,
которые сегодня сменили планшеты и ноутбуки. Финансовые возможности университетов
и бизнес-школ позволяли использовать новинки телекоммуникационной отрасли, при
этом они получали и существенную экономию: вместо приглашения гуру менеджмента
из-за рубежа было достаточно настроить в аудитории видео-конференцсвязь.
Со школами дело обстояло сложнее — не так просто изменить десятилетиями
складывавшиеся методики преподавания, трудно спрогнозировать результаты внедрения
высоких
технологий
в
образовательный
процесс,
нелегко
заставить
учителей
переучиваться… Но быстрое развитие компьютерной и коммуникационной техники, рост
её доступности стали диктовать свои условия. Если в 2000 году технологии blended
learning были доступны всего 45 тысячам американских школьников, то в 2009 году их
было уже 3 миллиона. К 2019 году в США планируется проводить с применением онлайнметодов около 50% всех уроков.
Сегодня под blended learning понимается комбинация очного традиционного обучения с
элементами онлайн-обучения и дистанционных методов. Это его главное отличие от чисто
дистанционного образования, когда ученик все знания получает дома через Интернет, а в
школу приходит сдавать экзамены (и то не всегда — тесты можно пройти и дома). При
смешанном обучении учитель по-прежнему остаётся в центре образовательного процесса,
но с помощью новых методик и технических средств он делает образовательный процесс
более интересным и эффективным.
Упомянутое выше определение отличается широтой. Согласно нему, учитель может смело
назвать свой курс соответствующим blended learning, просто используя раз в неделю
интерактивную доску или раздавая ученикам диски с «материалами по теме» в качестве
вспомогательной информации.
Но не всё так просто. Обычно считается, что смешанное обучение — это когда учебный
курс по какому-либо предмету разделяется в пропорции 50/50: половина — традиционное
очное обучение, половина — обучение с применением онлайн-технологий под надзором
учителя. И это уже не может не влиять на методическую составляющую. Меняется как
сам образовательный процесс, так и требования к учителю.
Законодатели мод в смешанном обучении — США. Именно здесь разработана, обкатана и
успешно применяется теория blended learning, которая предполагает четыре вида
смешанного обучения:
– ротационная модель (Rotation model) — при обучении предмету происходит смена
форматов, хотя бы один из которых имеет онлайн-базу (другие могут быть групповыми
занятиями, контрольными работами, индивидуальными занятиями, обучением дома и так
далее);
– гибкая модель (Flex model) — ученики изучают тему и выполняют задания через
Интернет (часто дома), а затем обсуждают эту тему в группах или индивидуально с
учителем в школе;
– «самостоятельная» модель (Self-blend model) — ученики изучают обязательные курсы
по традиционной очной модели в школе, а некоторое количество дополнительных курсов
по выбору изучают дома или в школе на онлайн-базе;
– виртуальная модель (Enriched-virtual model) — все предметы изучаются частично в
школе, а частично дома с помощью Интернета, причём ученики не должны каждый день
ходить в школу (многие такие программы выросли из полностью дистанционных курсов).
Приведенный в начале статьи пример — классическая ротационная модель. В течение
полутора часов три подгруппы по 9–10 человек работают, меняя формат каждые полчаса.
Без выделения дополнительного времени и аудиторий большой класс усваивает новый
материал не менее качественно, чем это происходит в компактных группах, а учитель
может оперативно отслеживать уровень понимание предмета каждым учеником.
Мы подошли к такому важному вопросу как результаты обучения. Апологеты
традиционной модели часто используют в качестве аргумента именно сложность контроля
полученных знаний и навыков при использовании онлайн-методов обучения. Иногда это
справедливо — смешанное обучение действительно предоставляет куда больше свободы
ученику, ослабляя контроль. И здесь на первое место выходит качество «софта», то есть
компьютерных программ, используемых в онлайн-обучении.
Приведу интересный пример. В американской школе Summit San Jose ученики 9 класса
изучают алгебру и геометрию через Khan Academy — онлайн-хранилище видео-уроков и
упражнений, в разработке которых участвуют школьные учителя. Выполнив одно
упражнение, ученик переходит к следующему в соответствии с учебной программой.
Школьный день в Summit San Jose начинается как в обычной школе — урок математики,
35 учеников и один учитель, который в течение 1–2 часов дает материал по новой теме.
После этого все ученики берут лэптопы и входят в систему Khan Academy. Далее
происходит намеренное или спонтанное разделение на небольшие подгруппы. Учитель
даёт разные задания разным студентам в зависимости от их уровня. Самые
«продвинутые» получают ряд заданий на неделю по пройденной теме. «Средние»
получают менее сложные задания по той же теме. «Отстающие» получают самые простые
задания, а также выполняют не законченные задания прошлой недели.
Таким образом, неделя выглядит так:
День недели
Соотношение
Учитель
Компьютер
учитель/компьютер,
мин
Понедельник
75/40
Введение
в
тему
примерами.
с Студенты сами или с
помощью учителя ставят
себе цели на неделю.
Вторник
40/75
Повторение материала в Студенты
группах.
начинают
выполнение упражнений
под присмотром учителя.
Среда
15/100
Отслеживание
успехов Продолжение работы над
каждого ученика.
Четверг
40/75
Отслеживание
упражнениями.
работы Продолжение работы над
учеников. Неожиданная упражнениями.
остановка
Ознакомление
индивидуальной работы новой
темы,
над упражнениями для предстоит
с
азами
которую
изучить
на
выполнения небольшого следующей неделе.
группового задания.
Пятница
65/20
Обзор
сделанного
за Окончание работы над
(короткий
неделю.
день)
обсуждение пройденной недели,
темы.
Групповое упражнениями
этой
подготовка
к
следующей неделе.
В итоге, по словам директора школы, с помощью смешанного обучения школе удалось
решить важную задачу — обеспечить чёткое отслеживание уровня каждого ученика и
быструю корректировку его работы. В итоге все ученики выполняют заданные стандарты.
Khan Academy завоевала популярность в школьном мире. Билл Гейтс назвал эту
компанию «двигателем революции». Шантану Синья, президент компании, считает, что
его продукты дают старт большим изменениям в системе образования. «Эти изменения —
следствие доступности, — говорит он. — Недорогие планшеты становятся повседневной
реальностью. Доступ к информации подобен доступу к воде, а образование становится
базовой потребностью человека».
«В школе мы используем самые разные приложения для планшетов — Educreation, Wixie,
Pixie, — рассказывает учитель младших классов школы Mill Run Elementary в Вирджинии
Татьяна Эктон. — Дети могут создавать свои истории, снабжать их фотографиями и
записывать свои комментарии на звуковые файлы. Эти рассказы можно делать и из дома,
у каждого ребёнка есть доступ к специальным программам на обычном компьютере.
Применяется это во всех классах. Кроме того, дети получают домашние задания и делают
их дома на компьютере, используя приобретенные школой программы по математике,
истории и английскому (Study Island, Reflex и другие). Учитель в любой момент может
также посмотреть, что сделал ребенок. Эти программы очень помогают учителю в плане
проверки усвоенных знаний».
Учителя признают, что blended learning — это новый вид обучения. «Дети быстро всё
осваивают и сами всё делают, — продолжает Татьяна. — Учитель обходит класс и
помогает. Дети разные, каждому интересны разные каналы обучения, кто-то лучше
понимает, когда смотрит видео, кому-то по душе аудиофайлы, кто-то схватывает на
игровых формах обучения. Учителя, в свою очередь, постоянно проходят тренинги,
например, как использовать электронные доски, есть даже специальный курс Teaching
with technology».
Blended Learning’ by giulia.forsythe, Flickr
Ещё одно важное преимущество смешанного обучения — возможность индивидуального
подхода
к
ученикам.
Именно
этого
так
не
хватает
«знаниевой
парадигме»,
господствовавшей весь XX век и ставящей целью лишь передачу знаний «от и до». Разные
формы смешанного обучения позволяют каждому ученику развиваться в том направлении,
которое ему интересно.
В 2012 году ученики британской школы Cricklade College в первый учебный день с
удивлением обнаружили, что классные уроки стали в два раза короче. Четыре с половиной
часа прямого изучения каждого предмета в неделю сократились до двух. Ещё два часа
предполагалось проводить в учебном центре, работая под контролем учителя. И ещё два
часа отводилось на полностью самостоятельную работу на тему, выбранную самим
учеником.
Глобальная реконструкция затронула и саму школу. Большая часть помещений была
разделена на шесть «учебных зон»: гуманитарные науки, спорт, естественные науки,
туризм и гостеприимство, медицина, информационные технологии и бизнес. Мэтт
Аткинсон, директор школы, решился на такие перемены после того как осознал, что
настало время отказаться от модели «учитель в центре», которая не учитывает
особенности учеников: «Мы поняли, что каждый ребёнок учится по-своему, и необходимо
дать ему возможность проявить свои таланты».
Интересный подход под названием Learning by Design был внедрён в Maria Primary School
(Голландия). Когда в классе проходят новую тему, каждый ученик оценивает, что он уже
знает по этой теме и что хотел бы узнать. Затем ученики разбиваются на небольшие
группы и начинают искать ответы на поставленные вопросы: в учебниках, у учителя, в
Интернете, у друзей или родителей. Найдя ответы, ученики должны создать продукт —
видео, презентацию, подкаст и так далее. Затем группа выступает со своим продуктом
перед классом. Качество продукта напрямую влияет на оценку. Довольны все — не только
ученики и учителя, но и родители, которые также вовлекаются в процесс обучения,
помогая своим чадам искать ответы и создавать продукт. Роль учителя здесь тоже
существенно изменилась, теперь он — модератор, направляющий.
«В голландских школах смотрят не только на то, что выучил ученик, но и на то, умеет ли
он учиться, — говорит директор школы Герард Штегге. — После внедрения программы
мы увидели значительный рост такого показателя как умение учиться. Но ещё более
важно, что мы увидели более счастливых учеников и мотивированных учителей».
Вот как описывает один из уроков в начальной школе Татьяна Эктон из Mill Run
Elementary: «Каждому ребёнку дают по книжке про определённое насекомое: бабочку,
божью коровку, жука и так далее. Сначала они читают сами, затем пишут по три
интересных факта. Потом я показываю детям найденные заранее в Интернете видеоклипы,
и каждый ребёнок забирает «своё» насекомое для домашней работы. На следующий день
дети получают планшетные компьютеры и создают файлы о насекомых в программе
Wixie. Они могут сканировать QR-code с видео, нарисовать картинку, написать рассказ…
А потом (в пятницу) каждый будет делать маленькую презентацию своего рассказа перед
классом».
В одних странах школы сами внедряют новые технологии, в других, например, в
Финляндии и Дании, смешанное обучение — часть национальной образовательной
программы. Так, с 2012 года датские ученики могут пользоваться Интернетом при сдаче
выпускных экзаменов в школе.
Смешанное обучение — удел не только гуманитарных наук или иностранных языков.
Преподаватель физической культуры в AHAB-Akademie Certified Trainig Institute
(Германия) Никола Гельтц уверена, что удаленно можно учиться и физкультуре. Она
вывешивает программу занятий на страничку внутренней сети школы (видео, инструкции,
подкасты и прочее). Ученики выполняют дома программу, записывают её на видео и
выкладывают на ту же страничку. Учитель из дома может оценить, кто и как прошёл
программу, а затем ученики проходят реальный двухнедельный курс по какой-либо
физкультурной дисциплине.
Конечно, у blended learning есть и минусы. При всех разговорах о доступности новых
технологий многие школы об этом пока могут только мечтать. Даже Maria Primary School
пришлось
существенно
потратиться,
чтобы
обеспечить
ученикам
пресловутый
индивидуальный подход — для учеников 10 и 11 лет пришлось закупить несколько
десятков макбуков. Редкая школа может обеспечить ноутбуками или планшетами все
классы, поэтому обычно класс пользуется благами высоких технологий не чаще одного
раза в неделю.
Иногда приходится тратить немалые суммы и на покупку софта. «Мы каждый год
покупаем финские программы для обучения иностранным языкам за полторы тысячи
евро», — говорит директор московской Европейской гимназии Ирина Боганцева.
картинка www.upsidelearning.com
Иногда подводят и сами технологии. «Проблема с технологиями в том, что всё время чтото ломается, или доступа к Интернету может не быть по каким-то не зависящим от нас
причинам, — рассказывает Татьяна Эктон. — Всё это еще не особо налажено, и все
пользуются как могут, кто в лес, кто по дрова».
Но, согласитесь, это не те минусы, которые нельзя преодолеть и которые могут серьезно
повлиять на развитие и распространение смешанного обучения в школах. В России уже
достаточно много как государственных, так и частных школ, в том или ином объёме
использующих элементы смешанного обучения. Школ, где blended learning стало бы
основополагающей концепцией, пока нет, однако развитие дистанционных технологий и
вектор российского образования позволяет делать достаточно оптимистичные прогнозы.
Сейчас апробация этой технологии проходит в семи регионах России. По итогам
эксперимента Научно-исследовательский центр открытого образования НП «Телешкола»
проведёт анализ результатов и подготовит рекомендации для дальнейшего внедрения
смешанного обучения в условиях российской действительности.
Новые образовательные стандарты для школы и профстандарты для учителей прямо
указывают на необходимость «встать на рельсы» новых технологий. Об образовательных
стандартах мы уже сказали в начале статьи, а что касается профстандартов для педагогов,
то в проекте Минобрнауки, который сейчас активно обсуждается общественностью, ИКТкомпетентность (информационно-коммуникативная компетентность) указывается как
обязательная для учителей.
Цифры также говорят сами за себя — за последние годы парк компьютерной техники в
российских школах практически удвоился. В московских школах интерактивные доски,
ноутбуки и беспроводной Интернет уже стали повседневностью. Кроме того, в октябре
2012 года в московском департаменте образования были объявлены итоги конкурса на
разработку электронного учебника. Планируется, что осенью 2013 года новые
электронные учебники появятся в школах.
Таким образом, можно предположить, что смешанное обучение — это не такое уж
далекое будущее российских школ. Чтобы сделать его ещё ближе, необходимо тщательно
изучать лучшие мировые практики применения blended learning, учиться на чужих
ошибках и использовать успешные решения.