Качество образования в начальной школе

Качество образования в
начальной школе
(по результатам международных
сравнительных исследований)
Ковалева Г.С.
Москва, 28 февраля 2011 года
Основное содержание
1. Краткая информация о международных
исследованиях качества общего образования
2. Качество начального образования (по
результатам исследования PIRLS, TIMSS, TEDS-M)
3. Примеры заданий
4. Проблемы в начальном образовании
5. Изменение качества образования при переходе
из начальной в основную школу
Изменения в системе
оценки качества образования
PIRLS
2001
PISA
2000
TIMSS
1995
1992
1995
ЕГЭ и ГИА-9
2003
1999
2006
2003
1998 1999 2000 2001
2003
2001
2003
11 класс
2006
2009 2010
2009
Введение
Введение
2004
Стандарты
содержания
2009
2007
9 класс
1998
Образовательные
стандарты
2006
2006
Минимум
содержания,
требования
к подготовке
2010
Предмектные,
метапредметные и
личностные
результаты
2020
Международные сравнительные исследования
качества общего образования
Международная
Ассоциация по оценке
образовательных
достижений - IEA
TIMSS (1995, 1999,
2003, 2007, 2011 годы)
PIRLS (1991, 2001,
2006, 2011 годы)
ICCS (1999, 2000,
2008 годы)
TEDS (2008 год)
Организация
экономического
сотрудничества и
развития – OECD
PISA (2000, 2003,
2006, 2009, 2012
годы)
TALIS (2008 год)
Краткая информация об исследованиях
Цели и задачи




Исследование TIMSS и PIRLS
TIMSS: Оценка качества
математического и
естественнонаучного образования
в начальной, основной и средней
школе
(4, 8 и 11 классы)
PIRLS: Оценка качества чтения и
понимания текста учащимися
начальной школы (4 класс)
Выявление динамики в
результатах (TIMSS: 1995, 1999,
2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001,
2006, 2011)
Выявление факторов,
позволяющих объяснить различия
в результатах
Исследование PISA
Оценка функциональной
грамотности 15-летних
учащихся в области
чтения, математики и
естествознания
Оценка качества и
доступности образования
Выявление динамики
результатов (2000, 2003,
2006, 2009, 2012)
Выявление факторов,
позволяющих объяснить
различия в результатах
Почему более 60 стран мира участвуют в
международных сравнительных
исследованиях?
Международный симпозиум «Методологические преимущества
крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области
образования (2000 г.):
Высокое научное и техническое качество проводимых исследований
и вследствие этого высокое доверие к их результатам. Страны
используют результаты международных исследований для
реформирования системы образования.
2.
Во многих странах больше доверия к международным
исследованиям, чем к национальным
3. Результаты исследований помогают понять систему образования в
стране в сравнении с другими странами
4.
Международные исследования способствуют обеспечению качества
проведения национальных исследований в области образования
5. В рамках международных исследований наиболее эффективно
отрабатываются новые методики и технологии в области оценки
качества образования
1.
Что дают международные исследования
российским специалистам в области
начального образования
Результаты исследований позволяют
сравнить системы образования в разных
странах с точки зрения их эффективности в
обучении чтению, математике и
естествознанию. Цикличность исследований
позволяет каждой стране сравнивать свои
сегодняшние достижения с достижениями
четырех- или пятилетней давности и
оценивать эффективность собственной
образовательной политики в обучении
учащихся начальной школы.
Качество образования в начальной школе
Источники информации:
1. Международное исследование PIRLS (2001, 2006)
Выборка 2006 года: 4955 выпускников начальной
школы из 232 общеобразовательных учреждений 45
регионов, 232 учителя начальной школы, 232
директора
2. Международное исследование TIMSS (2003, 2007)
Выборка 2007 года: 4464 выпускников начальной
школы из 206 общеобразовательных учреждений 45
регионов, 246 учителей начальной школы, 206
директоров
3. Исследования качества подготовки учителей
начальной школы (TEDS-M, исследования
регионального уровня)
Качество образования в начальной школе
Основные показатели:
По результатам исследования PIRLS 2006
1. Российские школьники 4 классов (выпускники начальной школы)
продемонстрировали самые высокие результаты среди своих
сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать
тексты.
2. В 2006 году показатели России улучшились как по сравнению со
средними международными показателями, так и по отношению к
российским показателям 2001 года (в 2001 году Россия занимала
по рейтингу 12 место из 35 стран-участниц).
3. 61% российских четвероклассников достигли высокого уровня
понимания текстов, из них 19% достигли самого высокого
продвинутого уровня читательской компетентности.
4. Существенный прирост в результатах зафиксирован по группе
умений находить информацию в тексте, формулировать выводы,
интерпретировать, обобщать информацию и анализировать,
оценивать содержание текста.
Качество образования в начальной школе
(продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования PIRLS 2006
5. По количеству учащихся, читающих каждый день художественную
литературу, Россия продолжает оставаться на первом месте (50%
российских учащихся по сравнению с 32% в среднем по странамучастницам).
6. В России по сравнению с 2001 годом, ухудшилось взаимодействие
школы и родителей, родители теперь меньше участвуют в жизни
школы.
7. В России результаты учащихся по чтению в школах, где учится мало
детей из экономически неблагополучных семей, на 51 балл выше,
чем результаты учащихся в школах, где процент семей,
испытывающих экономические трудности, превышает 50%.
8. В России 67% учителей начальной школы довольны своей
профессиональной деятельностью. 64% родителей довольны
школой, в которой учится их ребенок.
Класс, в
Основные результаты исследования
PIRLS-2006
Средний котором Средний Индекс
Класс, в
балл проводилось
возрастИндекс
развития**
Средний
котором
Средний
Страны
балл
проводилось возраст развития**
тестирование
тестирование
Россия
565
4
0,797
10,8
Россия
565
0,797
Гонконг
564
44
1010,8
0,927
560
4
0,950
Канада, Альберта
9,9
Гонконг
564
4
10 0,9160,927
Сингапур
558
4
10
558
4
0,950
Канада, Британская Колумбия
9,8
560
4
0,950
Канада,
Альберта
Люксембург
557
5
11 9,9
0,945
555
4
0,950
Канада, Онтарио
9,8
Сингапур
558
0,916
Италия
551
44
10 10
0,940
Венгрия
551
4
0,869
10,7
558
0,950
Канада,
Британская Колумбия
Швеция
549
44
11 9,8
0,951
Германия
548
4
0,932
10,5
Люксембург
557
0,945
Нидерланды
547
45
10 11
0,947
Бельгия (фл.)
547
4
0,945
10
555
0,950
Канада,
Онтарио
Болгария
547
44
11 9,8
0,816
Дания
546
4
0,943
10,9
Италия
551
0,940
542
44
10 10
0,950
Канада, Нова Скотия
Латвия
541
4
0,845
11
Венгрия
551
0,869
США
540
44
1010,7
0,948
Англия
539
5
0,940
10,3
Швеция
549
0,951
Австрия
538
44
10 11
0,944
Литва
537
4
0,857
10,7
Германия
548
0,932
Китайский Тайбэй
535
44
1010,5
0,910
533
4
0,950
Канада, Квебек
10,1
Нидерланды
547
0,947
Новая Зеландия
532
4,5 - 4
5,5
10 10
0,936
Словакия
531
4
0,856
10,4
Бельгия
(фл.)
547
0,945
Шотландия
527
54
10 10
0,940
Франция
522
4
0,942
10
Словения
522
3 или
10 11
0,910
Болгария
547
44
0,816
Польша
519
4
0,862
9,9
513
44
1010,9
0,938
ДанияИспания
546
0,943
Израиль
512
4
0,927
10,1
Исландия
511
44
10 10
0,960
542
0,950
Канада,
Нова Скотия
PIRLS среднее международное
500
–
–
Молдова
500
44
11
Латвия
541
0,845
11 0,694
Бельгия (фр.)
500
4
0,945
9,9
498
4
10
США Норвегия
540
4
10 0,965
0,948
Румыния
489
4
0,805
10,9
Грузия
471
4
10
0,743
Англия
539
5
10,3 0,7960,940
Македония
442
4
10,6
Тринидад и Тобаго
436
5
10
Австрия
538
10 0,809
0,944
Иран
421
44
0,746
10,2
Индонезия
405
4
10
0,711
ЛитваКатар
537
0,857
353
44
0,844
9,810,7
Кувейт
330
4
10
0,871
Китайский
Тайбэй
535
0,910
Марокко
323
44
0,640
10,810
ЮАР
302
5
12
0,653
Канада, Квебек
533
4
0,950
10,1
Новая Зеландия
532
4,5 - 5,5
10
0,936
Страны
Сравнение результатов исследования PIRLS
2001 и 2006 годов
Различие
Источник : IEA Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2006.
PIRLS 2006 PIRLS 2001
между
Различие
Страны
Средний
Средний
Выше в 2001
баллами
PIRLS 2006 PIRLS 2001
между
Страны
Средний
Средний
в 2001
Выше в 2006
баллами
балл
балл Выше
2001
и 2006
балл
балл
2001 и 2006
годов
годов
Россия
565 (3,4)
528 (4,4)
37 (5,6)
Гонконг
564 (2,4)
36 (3,9)
Россия
565 528
(3,4)(3,1) 528
(4,4)
37 (5,6)
Сингапур
558 (2,9)
528 (5,2)
30 (5,9)
Гонконг
564 502
(2,4)(2,0) 528
(3,1)
36 (3,9)
Словения
522 (2,1)
20 (2,9)
Словакия
531 (2,8)
518 (2,8)
13 (4,0)
Сингапур
558 541
(2,9)(2,4) 528
(5,2)
30 (5,9)
Италия
551 (2,9)
11 (3,8)
Германия
548 (2,2)
Словения
522 539
(2,1)(1,9) 50298 (2,9)
(2,0)
20 (2,9)
Молдова
500 (3,0)
492 (4,0)
(5,0)
Венгрия
551 (3,0)
Словакия
531 543
(2,8)(2,2) 5188 (3,7)(2,8)
13 (4,0)
Иран
421 (3,1)
414 (4,2)
7 (5,2)
554 (2,8)
Канада,Онтарио
Италия
551 548
(2,9)(3,3) 5416 (4,4)(2,4)
11 (3,8)
Израиль
512 (3,3)
509 (2,8)
4 (4,4)
Германия
548 529
(2,2)(3,6) 5393 (4,1)(1,9)
9 (2,9)
Новая Зеландия
532 (2,0)
Македония
442 (4,1)
442 (4,6)
1 (6,2)
Молдова
500 528
(3,0)(3,6) 492
(4,0)
8 (5,0)
Шотландия
527 (2,8)
-1 (4,6)
Норвегия
498 (2,6)
-1 (3,9)
Венгрия
551 499
(3,0)(2,9) 543
(2,2)
8 (3,7)
Исландия
511 (1,3)
512 (1,2)
-2 (1,8)
США
540 (3,5)
-2 (5,2)
Иран
421 542
(3,1)(3,8) 414
(4,2)
7 (5,2)
Болгария
547 (4,4)
550 (3,8)
-3 (5,8)
Франция
522 (2,1)
-4 (3,1)
554 525
(2,8)(2,4) 548
(3,3)
6 (4,4)
Канада,Онтарио
Латвия
541 (2,3)
545 (2,3)
-4 (3,3)
533 (2,8)
-4 (4,1)
Канада, Квебек
Израиль
512 537
(3,3)(3,0) 509
(2,8)
4 (4,4)
Литва
537 (1,6)
543 (2,6)
-6 (3,1)
Новая
Зеландия 547 (1,5)
532 554
(2,0)(2,5) 529
(3,6)
3 (4,1)
Нидерланды
-7 (2,9)
Швеция
549 (2,3)
561 (2,2)
-12 (3,2)
Македония
442 553
(4,1)(3,4) 442
(4,6)
1 (6,2)
Англия
539 (2,6)
-13 (4,3)
Румыния
489 (5,0)
-22 (6,8)
Шотландия
527 512
(2,8)(4,6) 528
(3,6)
-1 (4,6)
Марокко
323 (5,9)
350 (9,6)
-27 (11,3)
–40 –3
–2 -1
–1
0
10
20 30
40
Норвегия
498 (2,6)
499 (2,9)
(3,9)
Исландия
511 (1,3)
512 (1,2)
-2 (1,8)
США
540 (3,5)
542 (3,8)
-2 (5,2)
( )В скобках указаны стандартные ошибки измерения.
Различие статистически значимо
Выше в 2
Различие статистически значимо
Различие статистически
незначимо
Распределение российских учащихся по уровням понимания
текста (указан процент детей, достигших каждого уровня в
России и в 26 странах, принимавших участие в исследовании в
2001 и 2006 годах)
26 стран, 2001
Россия, 2001
26 стран, 2006
Россия, 2006
0%
8
30
5
34
34
9
41
31
19
17
20%
16
34
42
16
29
40%
60%
11
4
10
8
80%
2
100%
Процент учащихся
в ысокий
пов ышенный
средний
низкий
самый низкий
Разница в результатах самых сильных и самых слабых
читателей:
5% самых слабых читателей показали средний балл 443 и ниже
5% самых хороших читателей показали средний балл 671 и выше
разница
составила
228
баллов
Распределение выпускников начальной школы по
уровню их готовности к обучению чтению
40
37
Процент учащихся
35
30
28
30
33
25
25
24
2001 год
20
15
2006 год
14
10
10
5
0
Высокий
Средний
Низкий
Очень
низкий
Уровень готовности (по мнению родителей)
Распределение общеобразовательных учреждений
России, участвовавших в исследовании PIRLS-2006,
на основе их средних результатов.
Средний результат школы
700
600
Средний результат по Росcии (565 баллов)
500
Средний международный результат (500 баллов)
400
300
200
Рейтинговый номер школы
Международный тест PIRLS разработан для
оценки четырех основных действий читателя,
обеспечивающих
относительную
полноту
понимания текста (как художественного, так и
информационного):
вычитывать
детали
(единицы
информации),
впрямую упомянутые в тексте;
делать на основе этой информации несложные
выводы;
интерпретировать и интегрировать отдельные
сообщения текста;
оценивать содержание, язык и форму всего
сообщения и его отдельных элементов.
У развитого читателя должны
сформированы обе группы умений:
умения,
целиком
основанные
на
быть
тексте:
извлекать из текста информацию и строить на
ее основании простейшие суждения;
умения,
основанные
на
собственных
размышлениях о прочитанном: интегрировать,
интерпретировать и оценивать информацию
текста в контексте собственных знаний
читателя.
Из 64 заданий к литературным текстам
российский показатель:
ниже среднего международного по 3 заданиям,
что составляет 5% от общего числа заданий
максимальный по 12 заданиям, это составляет
19% от общего числа заданий
Из 61 задания к информационным текстам
по 2-м заданиям (3% от общего числа
заданий)
российский
показатель
выполнения ниже среднего международного
по 7 заданиям (12% от общего числа
заданий) российский показатель является
максимальным для всей международной
выборки
Литературные тексты
Школьникам труднее всего:
Интерпретировать и обобщать
информацию.
Лучше всего они справляются с:
Поиском и выявлением информации,
заданной в явном виде;
С оценкой содержания, языка и
структуры текста.
Информационные тексты
Школьникам труднее всего:
Искать и выявлять информацию, заданную в
явном виде.
Формулировать прямые выводы и
заключения на основе фактов, имеющихся в
тексте.
Лучше всего они справляются с:
Оценкой содержания, языка и структуры
текста.
Наиболее сложная форма - открытый вопрос
Данные о выполнении заданий к тексту
«Невероятная ночь»
Задание 11 к тексту «Невероятная ночь»
Задание 8 к тексту «Невероятная ночь»
Часть учащихся не получают максимальный
балл за задания, в которых нужно привести два
примера. Например:
8. Как журнал помог Ане? Приведи два
примера.
Средний процент выполнения российскими
школьниками
этого
задания
статистически
значимо ниже, чем средний международный
процент выполнения. За данное задание можно
было получить от 0 до 2 баллов.
Российские результаты:
0 баллов – 9,1%; 1 балл – 33,5%; 2 балла – 55,4%
Данные о выполнении заданий к тексту
«Комочек глины»
Задания 10-11 к тексту «Комочек глины»
Трудность вызывают задания, для выполнения
которых
нужно
обобщить
информацию,
содержащуюся в разных частях текста, например, в
начале и в конце текста (Комочек глины № 10).
Средний процент выполнения российскими
школьниками этого задания статистически значимо
ниже, чем средний международный процент
выполнения. За данное задание можно было
получить от 0 до 3 баллов. Российские результаты:
0 баллов – 18,3%; 1 балл – 21,1%; 2 балла –
23,5%; 3 балла – 32,9%
Данные о выполнении заданий к тексту
«Антарктида»
Задание 11 к тексту «Антарктида»
Задание 4 к тексту «Антарктида»
4. Подумай о том, что говорится в статье об
Антарктиде. Приведи две причины, по которым
большинство людей, которые приезжают в
Антарктиду, не делают этого в период с апреля
по сентябрь.
За данное задание можно было получить от 0 до 2
баллов.
Российские результаты:
0 баллов – 12,6%; 1 балл – 49,3%; 2 балла – 31,3%
Трудность представляют задания, в
которых необходимо не только выбрать какоелибо утверждение, но и объяснить свой
выбор, привести примеры, доказывающие его.
За такие задания значительный процент
российских школьников получал 0 баллов, т.к.
они лишь выбирали утверждение и больше
ничего не писали.
Примеры заданий с максимальными показателями.
Вопросы к тексту «Невероятная ночь»
2. Откуда появился крокодил?
А из ванной
Б с обложки журнала
В из-под кровати
Г из ближайшей реки
4. Почему Аня решила, что крокодил собирается
атаковать?
А Он показал длинный ряд зубов.
Б Он издал громкое шипение.
В Он начал ворчать и фыркать.
Г Он двигал хвостом вверх и вниз.
Примеры заданий с максимальными показателями.
Вопросы к тексту «Невероятная ночь»
5. Пронумеруй события в том порядке, в котором они произошли
в рассказе. Номер 1 уже поставлен.
__ Аня увидела крокодила.
__ Крокодил съел двух фламинго.
__ Аня попыталась объяснить своим родителям, почему разбита дверь.
_1_ Аня пошла в ванную комнату.
__ Аня вбежала в свою комнату и захлопнула дверь.
7. Как была сломана дверь в спальню?
А Крокодил хвостом пробил дверь.
Б Большая ваза разбилась о дверь.
В Фламинго острым клювом ударил в дверь.
Г Кровать ударилась в дверь.
12. Автор рассказа не сказал нам, приснилось Ане её приключение или нет.
Приведи одно свидетельство того, что это мог быть сон.
Приведи одно свидетельство того, что это мог быть не сон.
Примеры заданий с максимальными показателями.
Вопросы к тексту «Комочек глины»
9. Какие слова в рассказе показывают, что
маленькая девочка знала, что она хочет сделать?
А «её пальцы казались восхитительными»
Б «Маленькая девочка увидела комочек глины
около окна»
В «Девочка держит её осторожно»
Г «её руки двигались с определённой целью»
13. Какова главная мысль этого рассказа?
А Люди похожи на глину: их можно изменять и
придавать им форму.
Б В мире много горя.
В Любая вещь чувствует себя счастливой, когда
находит себе применение.
Г Гончарное искусство – лучший способ нести
добро в этот мир.
Примеры заданий с минимальными показателями
Вопросы к тексту «Комочек глины»
11. Маленькая девочка – важный персонаж в этом рассказе.
Объясни, почему так важна её роль во всём, что произошло.
12. Автор рассказа пишет о комочке глины, как о живом существе.
Что он хочет помочь тебе представить?
А что значит оказаться под дождём
Б что может чувствовать комочек глины
В что значит работать с глиной
Г что чувствуют, когда делают что-то собственными руками
Вопросы к тексту «В поисках еды»
12. Объясни, почему землю и песок в бутылку важно насыпать
именно слоями.
13. Объясни, почему в эксперименте с дождевыми червями
кусочки картофеля и лука важно положить на верхний слой земли.
15. Какой из этих трёх экспериментов показался тебе самым
интересным? Используй текст, чтобы объяснить свой ответ.
Анализ учебников начальной школы, проведенный
в 2008-2009 годах в рамках вторичного анализа
результатов исследования PIRLS, выявил
следующие проблемные точки:
Не проводится работа с информационным текстом.
Учащимся не предлагается проиллюстрировать свои наблюдения,
объяснить свою точку зрения.
Степень развёрнутости, подробности ответа остаётся произвольной.
Следствие:
Усугубляет проблемы, выявленные при анализе результатов PIRLS -2006:
1) появление неточных ответов, выводов без опоры на текст;
2) затруднения при формулировании самостоятельного суждения в
свободной форме.
Серьёзной проблемой является несоответствие между ограниченной и
поверхностной информацией, содержащейся в кратких по объёму и
обзорных по характеру текстах, и проблемно ориентированными,
комплексными вопросами и заданиями. Это несоответствие провоцирует
необоснованные и не опирающиеся на анализ текста суждения.
Качество образования в начальной школе
(продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
9. Уровень подготовки российских школьников 4 классов по
естественно-математическим предметам устойчиво превышает
средние международные показатели. Российские школьники не
имеют существенных различий в общеобразовательной
подготовке со своими сверстниками из большинства развитых
стран мира. Исключение составляет лидирующая в мире группа
стран Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Япония,
Южная Корея, Сингапур).
10. Высокий уровень достижений по математике продемонстрировали
48% учащихся 4 классов, а по естествознанию - 49%. Из них 19%
учащихся овладели знаниями и умениями самого высокого
(продвинутого) уровня и по математике, и по естествознанию.
Качество образования в начальной школе
(продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
11. В соответствии с международными стандартами качества низкий
уровень подготовки по международной шкале или ниже этого
уровня продемонстрировали почти пятая часть учащихся 4 класса
(19% - по математике и 18% по естествознанию). Они смогли
выполнить лишь самые простые задания международных тестов.
12. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция
увеличения числа российских учащихся 4 классов, достигших
продвинутого уровня подготовки и по математике (с 11% до 16%),
и по естествознанию (с 11% до 16%). Уменьшилось число детей,
не освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с
7% до 4%). По математике в 4 классе не произошло никаких
изменений.
Качество образования в начальной школе
(продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
13. Исследование косвенным образом подтвердило улучшение общего
экономического состояния российских семей к 2007 году. По данным
анкетирования директоров общеобразовательных учреждений, в среднем
по России на 10% по сравнению с 2003 годом увеличилось число школ, в
которых большинство обучающихся из экономически благополучных
семей.
14. По сравнению с 2003 годом улучшилась в среднем образовательная среда
в российских школах. Значительно выросло число школ, ответы
директоров которых свидетельствовали о хорошем уровне материальнотехнического оснащения кабинетов естественнонаучных предметов (на
32%). Значительно больше учащихся 4 чувствуют себя в безопасности в
школе (на 11%). Отмечено в среднем повышение степени
удовлетворенности как директоров, так и учителей своей работой в
школе. Наблюдается тенденция – чем выше уровень удовлетворенности
учителей своей работой, тем выше средний балл их учащихся.
Основные результаты учащихся по математике TIMSS-2007
**
**
**
**
**
**
**
Гонконг
Сингапур
Тайвань
Япония
Казахстан
Российская Федерация
Англия
Латвия
Нидерланды
Литва
США
Германия
Дания
Австралия
Венгрия
Италия
Австрия
Швеция
Словения
Сред. международное
Армения
Словацкая Республика
Шотландия
Новая Зеландия
Чешская Республика
Норвегия
Украина
Грузия
Иран
Алжир
Колумбия
Марокко
Сальвадор
Тунис
Кувейт
Катар
Йемен
































0
100
200
300
400
500
600
700
Распределение результатов (процентили)
5- й
25- й
75- й
школе
4
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4,5 - 5,5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Средний
возраст
10,2
10,4
10,2
10,5
10,6
10,8
10,2
11,0
10,2
10,8
10,3
10,4
11,0
9,9
10,7
9,8
10,3
10,8
9,8
10,6
10,4
9,8
10,0
10,3
9,8
10,3
10,1
10,2
10,2
10,4
10,6
11,0
10,2
10,2
9,7
11,2
Индекс
развития
0,937
0,922
0,932
0,953
0,794
0,813
0,946
0,855
0,953
0,862
0,951
0,935
0,949
0,962
0,874
0,941
0,948
0,956
0,917
0
0,775
0,863
0,946
0,943
0,891
0,968
0,788
0,754
0,759
0,733
0,791
0,646
0,735
0,766
0,891
0,875
0,508
Страна
**
**
**
**
#
**
**
**
**
**
800
 Средний балл страны статистически значимо выше
среднего международного балла
95- й
Средний балл и доверительный интервал при
уровне достоверности 95% (±2SE)
607 (3,6)
599 (3,7)
576 (1,7)
568 (2,1)
549 (7,1)
544 (4,9)
541 (2,9)
537 (2,3)
535 (2,1)
530 (2,4)
529 (2,4)
525 (2,3)
523 (2,4)
516 (3,5)
510 (3,5)
507 (3,1)
505 (2,0)
503 (2,5)
502 (1,8)
500
500 (4,3)
496 (4,5)
494 (2,2)
492 (2,3)
486 (2,8)
473 (2,5)
469 (2,9)
438 (4,2)
402 (4,1)
378 (5,2)
355 (5,0)
341 (4,7)
330 (4,1)
327 (4,5)
316 (3,6)
296 (1,0)
224 (6,0)
обучения в
8 класс
Число лет

Средний балл страны статистически значимо ниже
среднего международного балла
* Индекс разв ития в ключает в себя три составляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ровень образования и ВВП на
ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232
** Страны, не в ыполнив шие некоторые обязательные требования к формированию в ыборки
( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения
Распределение результатов по математике
Средний балл
Тайвань
Республика Корея
Сингапур
Гонконг
Япония
Венгрия
Англия
Российская Федерация
США
Литва
Чешская Республика
Словения
Сред. международное
Армения
Австралия
Швеция
Мальта
Шотландия
Сербия
Италия
Малайзия
Норвегия
Кипр
Болгария
Израиль
Украина
Румы ния
Босния и Герцеговина
Ливан
Таиланд
Турция
Иордания
Тунис
Грузия
Иран
Бахрейн
Индонезия
Сирия
Египет
Алжир
Колумбия
Оман
Палестина
Ботсвана
Кувейт
Сальвадор
Саудовская Аравия
Гана
Катар
Марокко













































0
100
200
300
400
500
600
700
Распределение результатов (процентили)
5- й
25- й
75- й
95- й
Средний балл и доверительный интервал при уровне
достоверности 95% (±2SE)
800
598
597
593
572
570
517
513
512
508
506
504
501
500
499
496
491
488
487
486
480
474
469
465
464
463
462
461
456
449
441
432
427
420
410
403
398
397
395
391
387
380
372
367
364
354
340
329
309
307
381
обучения в
(4,5)
(2,7)
(3,8)
(5,8)
(2,4)
(3,5)
(4,8)
(4,1)
(2,8)
(2,3)
(2,4)
(2,1)
школе
8
8
8
8
8
8
9
7 или 8
8
8
8
7 или 8
(3,5)
(3,9)
(2,3)
(1,2)
(3,7)
(3,3)
(3,0)
(5,0)
(2,0)
(1,6)
(5,0)
(3,9)
(3,6)
(4,1)
(2,7)
(4,0)
(5,0)
(4,8)
(4,1)
(2,4)
(5,9)
(4,1)
(1,6)
(3,8)
(3,8)
(3,6)
(2,1)
(3,6)
(3,4)
(3,5)
(2,3)
(2,3)
(2,8)
(2,9)
(4,4)
(1,4)
(3,0)
8
8
8
9
9
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8 или 9
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
Средний
Индекс
возраст
развития
14,2
14,3
14,4
14,4
14,5
14,6
14,2
14,6
14,3
14,9
14,4
13,8
14,9
13,9
14,8
14,0
13,7
14,9
13,9
14,3
13,8
13,8
14,9
14,0
14,2
15,0
14,7
14,4
14,3
14,0
14,0
14,5
14,2
14,2
14,1
14,3
13,9
14,1
14,5
14,5
14,3
14,0
14,9
14,4
15,0
14,4
15,8
13,9
14,8
0,932
0,921
0,922
0,937
0,953
0,874
0,946
0,802
0,951
0,862
0,891
0,917
0
0,775
0,962
0,956
0,878
0,946
0,810
0,941
0,811
0,968
0,903
0,824
0,932
0,788
0,813
0,803
0,772
0,781
0,775
0,773
0,766
0,754
0,759
0,866
0,728
0,724
0,708
0,733
0,791
0,814
0,731
0,654
0,891
0,735
0,812
0,553
0,875
0,646
 Средний балл страны статистически значимо выше
среднего международного балла

Средний балл страны статистически значимо ниже
среднего международного балла
* Индекс разв ития в ключает в себя три состав ляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ров ень образов ания и ВВП на
ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232
** Страны, не в ыполнив шие некоторые обязательные требов ания к формиров анию в ыборки
( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения
Источник : IEA's Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007
**
Средний
балл
Распределение результатов по
математике
Страна
Число лет
Источник : IEA's Trends in Int ernat ional Mat hemat ics and Science St udy (TIMSS) 2007
4 класс
Основные результаты учащихся по
естествознанию TIMSS-2007
**
**
**
**
**
**
#
**
Средний балл обучения в
естествознанию
Сингапур
Тайвань
Гонконг
Япония
Российская Федерация
Латвия
Англия
США
Венгрия
Италия
Казахстан
Германия
Австралия
Словацкая Республика
Австрия
Швеция
Нидерланды
Словения
Дания
Чешская Республика
Литва
Новая Зеландия
Шотландия
Сред. международное
Армения
Норвегия
Украина
Иран
Грузия
Колумбия
Сальвадор
Алжир
Кувейт
Тунис
Марокко
Катар
Йемен


































0
100
200
300
400
500
600
700
Распределение результатов (процентили)
5-й
25-й
75-й
95-й
Средний балл и доверительный интервал при уровне
достоверности 95% (±2SE)
587 (4,1)
557 (2,0)
554 (3,5)
548 (2,1)
546 (4,8)
542 (2,3)
542 (2,9)
539 (2,7)
536 (3,3)
535 (3,2)
533 (5,6)
528 (2,4)
527 (3,3)
526 (4,8)
526 (2,5)
525 (2,9)
523 (2,6)
518 (1,9)
517 (2,9)
515 (3,1)
514 (2,4)
504 (2,6)
500 (2,3)
500
484 (5,7)
477 (3,5)
474 (3,1)
436 (4,3)
418 (4,6)
400 (5,4)
390 (3,4)
354 (6,0)
348 (4,4)
318 (5,9)
297 (5,9)
294 (2,6)
197 (7,2)
Средний
Индекс
возраст
развития *
школе
4
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4.5 - 5.5
5
10,4
10,2
10,2
10,5
10,8
11,0
10,2
10,3
10,7
9,8
10,6
10,4
9,9
10,4
10,3
10,8
10,2
9,8
11,0
10,3
10,8
10,0
9,8
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
10,6
9,8
10,3
10,2
10,1
10,4
11,0
10,2
10,2
10,2
10,6
9,7
11,2
0,922
0,932
0,937
0,953
0,813
0,855
0,946
0,951
0,874
0,941
0,794
0,935
0,962
0,863
0,948
0,956
0,953
0,917
0,949
0,891
0,862
0,943
0,946
0,775
0,968
0,788
0,759
0,754
0,791
0,735
0,733
0,891
0,766
0,646
0,875
0,508
800
Страна
**
**
**
**
#
**
Средний балл страны статистически значимо выше среднего
международного балла

Средний балл страны статистически значимо ниже среднего
международного балла
* Индекс разв ития в ключает в себя три состав ляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ров ень образов ания и ВВП на
ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232
** Страны, не в ыполнив шие некоторые обязательные требов ания к формиров анию в ыборки
( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения
**
**
**
**
**
**
Средний балл
естествознанию
Сингапур
Тайвань
Япония
Республика Корея
Англия
Чешская Республика
Венгрия
Словения
Гонконг
Российская Федерация
США
Литва
Автралия
Швеция
Сред. международное
Шотландия
Италия
Армения
Норвегия
Украина
Иордания
Малайзия
Таиланд
Сербия
Болгария
Израиль
Бахрейн
Босния и Герцеговина
Румы ния
Иран
Мальта
Турция
Сирия
Кипр
Тунис
Индонезия
Оман
Грузия
Кувейт
Колумбия
Ливан
Египет
Алжир
Палестина
Саудовская Аравия
Сальвадор
Ботсвана
Катар
Гана
Марокко















































0
100
200
300
400
500
600
700
Распределение результатов (процентили)
5- й
25- й
75- й
8 класс
Число лет
Распредел ение резул ьтатов по
800
Средний
Индекс
возраст
развития
(4,4)
(3,7)
(1,9)
(2,0)
(4,5)
(2,9)
(1,9)
(2,2)
(4,9)
(3,9)
(2,9)
(2,5)
(3,6)
(2,6)
школе
8
8
8
8
9
8
8
7 или 8
8
7 или 8
8
8
8
8
14,4
14,2
14,5
14,3
14,2
14,6
14,4
13,8
14,4
14,6
14,3
14,9
13,9
14,8
(3,4)
(2,8)
(5,8)
(2,2)
(3,5)
(4,0)
(6,0)
(4,3)
(3,2)
(5,9)
(4,3)
(1,7)
(2,8)
(3,9)
(3,6)
(1,4)
(3,7)
(2,9)
(2,0)
(2,1)
(3,4)
(3,0)
(4,8)
(2,8)
(3,5)
(5,9)
(3,6)
(1,7)
(3,5)
(2,4)
(2,9)
(3,1)
(1,7)
(5,4)
(2,9)
9
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8 или 9
8
8
9
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
13,7
13,9
14,9
13,8
14,2
14,0
14,3
14,3
14,9
14,9
14,0
14,1
14,7
15,0
14,2
14,0
14,0
13,9
13,8
14,5
14,3
14,3
14,2
14,4
14,5
14,4
14,1
14,5
14,0
14,4
15,0
14,9
13,9
15,8
14,8
0,922
0,932
0,953
0,921
0,946
0,874
0,891
0,917
0,937
0,802
0,951
0,862
0,962
0,956
0,946
0,941
0,775
0,968
0,788
0,773
0,811
0,781
0,810
0,824
0,932
0,866
0,803
0,813
0,759
0,878
0,775
0,724
0,903
0,766
0,728
0,814
0,754
0,891
0,791
0,772
0,708
0,733
0,731
0,812
0,735
0,654
0,875
0,553
0,646
Средний балл страны статистически значимо выше
среднего международного балла
95- й
Средний балл и доверительный интервал при уровне
достоверности 95% (±2SE)
567
561
554
553
542
539
539
538
530
530
520
519
515
511
500
496
495
488
487
485
482
471
471
470
470
468
467
466
462
459
457
454
452
452
445
427
423
421
418
417
414
408
408
404
403
387
355
319
303
402
обучения в

Средний балл страны статистически значимо ниже
среднего международного балла
* Индекс разв ития в ключает в себя три состав ляющие: ожидаемая продолжительность жизни, у ров ень образов ания и ВВП на
ду шу населения. Источник: United Nations Development Programme’s Human Development Report 2007/2008, p.229-232
** Страны, не в ыполнив шие некоторые обязательные требов ания к формиров анию в ыборки
( ) В скобках у казана стандартная ошибка измерения
Источник : IEA's Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007
Распределение результатов по
Страна
**
Число лет
Источник : IEA's Trends in Int ernat ional Mat hemat ics and Science St udy (TIMSS) 2007
4 класс
Результаты стран по сравнению с Россией
(математика)
4 класс
Выше, чем в
России
4
страны:
Сингапур,
Япония
4
страны:
Не отличаются
Англия,
от российских Нидерланды
Ниже, чем в
России
8 класс
Гонконг,
Тайвань, 5 стран: Тайвань, Республика
Корея,
Сингапур,
Гонконг,
Япония
Казахстан,
5 стран: Венгрия, Англия, США,
Латвия,
Литва, Чешская Республика
27 стран: Литва, США,
Германия, Дания,
Австралия, Венгрия,
Италия, Австрия, Швеция,
Словения, Армения,
Словацкая Республика,
Шотландия, Новая
Зеландия, Чехия,
Норвегия, Украина,
Грузия, Иран, Алжир,
Колумбия, Марокко,
Сальвадор, Тунис, Кувейт,
Катар, Йемен.
38 стран: Словения, Армения,
Австралия, Швеция, Мальта,
Шотландия, Сербия, Италия,
Малайзия,
Норвегия,
Кипр,
Болгария, Израиль, Украина,
Румыния, Босния и Герцеговина,
Ливан,
Таиланд,
Турция,
Иордания, Тунис, Грузия, Иран,
Бахрейн,
Индонезия,
Сирия,
Египет,
Алжир,
Марокко,
Колумбия, Оман, Палестина,
Ботсвана, Кувейт, Сальвадор,
Саудовская Аравия, Гана, Катар.
Результаты стран по сравнению с Россией
(естествознание)
4 класс
8 класс
Выше, чем в
России
2 страны: Сингапур и Тайвань
6
стран:
Республика
Республика
Сингапур,
Корея,
Тайвань,
Англия,
Япония,
Чешская
Не отличаются от
российских
8 стран: Гонконг, Япония, Латвия,
Англия,
США,
Венгрия,
Италия,
Казахстан
3 страны: Венгрия, Словения, Гонконг
Ниже, чем в
России
25
стран: Германия,
Австралия,
Словацкая
Республика,
Австрия,
Швеция,
Нидерланды,
Словения,
Дания, Чешская Республика, Литва,
Новая Зеландия, Шотландия, Армения,
Норвегия, Украина, Иран, Грузия,
Колумбия, Сальвадор, Алжир, Кувейт,
Тунис, Марокко, Катар, Йемен
39 стран: США, Литва, Австралия, Швеция,
Шотландия, Италия, Армения, Норвегия,
Украина, Иордания, Малайзия, Таиланд,
Сербия, Болгария, Израиль, Бахрейн, Босния и
Герцеговина, Румыния, Иран, Мальта, Турция,
Сирия, Кипр, Тунис, Индонезия, Оман, Грузия,
Кувейт, Колумбия, Ливан, Египет, Алжир,
Палестина, Саудовская Аравия, Марокко,
Сальвадор, Ботсвана, Катар, Гана
Изменения в образовательной среде
(по сравнению с 2003 годом)
Улучшилась оснащенность образовательных учреждений (математика
4 класс – на 35% больше учащихся в ОУ с высоким показателем
оснащенности кабинетов, 8 класс – на 23%; естествознание 4 класс на 32%, 8 класс - на 22%)
Больше учащихся имеют возможность использовать компьютер на
уроках математики (на 10% в 4 классе и на 28% в 8 классе) и
естественнонаучных предметов (на 12% в 4 классе и на 36% в 8
классе)
Больше учащихся имеют дома компьютер (4 класс - на 28%, 8 класс –
на 31%). Однако в семьях учащихся стало меньше книг (на 11%
сократилось число учащихся 8 класса, у которых дома более 100 книг)
Повысилась безопасность в ОУ (высокие значение показателя):
4 класс: учителя – больше на 9%; учащиеся – больше на 11%
8 класс: учителя – больше на 18%; учащиеся – больше на 12%
Стало меньше экономически неблагополучных семей (на 10%
увеличилось число учащихся, директора которых сказали, что в их
школе (до 10%) учащихся из экономически неблагополучных семей)
Повод к размышлению …
Естествознание - непрограммный материал
Содержание программ.
Содержание тестов TIMSS – результат согласования между
всеми странами-участницами.
Элементы внепрограммного содержания тестов TIMSS-2007
для 4 класса :
 Биология – наследственность, география – геологическая
история Земли.
 Физические науки – из 16 предложенных тем не включены в
наш стандарт 14 тем (70% заданий по этому разделу
выходило за рамки программы).
Повод к размышлению …
Естествознание - непрограммный материал
4 класс:
С выбором ответа – 58%
Со свободным ответом – 38%
8 класс:
С выбором ответа – 52%
Со свободным ответом – 39%
Российские выпускники
начальной школы
продемонстрировали
самые лучшие результаты
среди всех стран-участниц
по 9 заданиям (7 заданий
относятся к области
«физические науки», 2 – к
области биологии).
Из 9 заданий не
изучались на уроках 5!
Повод к размышлению …
Общие проблемы подготовки учителей
-
-
Слабое владение диагностикой учебных
достижений:
выявление типичных ошибок учащихся;
определение направления коррекционной работы;
соотнесение трудности задания с особенностями
контингента учащихся и моделирование заданий
разной трудности;
нахождение разных способов решения задания и
обоснование наиболее рационального способа
Пример 1 (международное исследование TEDS-M)
Евгений замечает, что когда он набирает на калькуляторе
0,2 x 6, то ответ меньше 6, а когда набирает 6 : 0,2 , то он
получает число, которое больше 6. Он озадачен этим и
просит у своего учителя новый калькулятор!
(а) В чём вероятнее всего заблуждается Евгений?
(b) Нарисуйте наглядный образ, который учитель мог бы
использовать, чтобы представить произведение 0,26 и тем
самым помочь Евгению понять, ПОЧЕМУ ответ таков, какой
он есть?
(a) 1,3% (31%); (b) 14,2% (10,5%) – Россия
(a)
20,0% (11,5%); (b) 15,9% (16,4%) – Cр. Межд.
(a) 52,7% (13,3%); (b) 36,6% (33,4%) – Лидирующие страны
Пример 2 (международное исследование TEDS-M,
аттестационная работа для учителей начальной
школы)
Представьте, что вы знакомитесь с опытом преподавания арифметики в
других школах. Вам предлагают следующие способы записи вычитания
трехзначных чисел:
Какой способ или
способы можно было
бы использовать,
чтобы вычесть ЛЮБОЕ
положительное
трехзначное число из
большего числа?
1.
2.
3.
4.
Все три способа.
Только способы A и B.
Только способы B и C.
Только способ B.
*1. 21%; 2. 9,4%; 3. 27,6; 4. 41,3%
Пример 3 (международное исследование TEDS-M)
Пример 1. Ниже изображены две подарочные коробки, обвязанные
лентой. Коробка A - куб со стороной 10 см. Коробка В - цилиндр,
высота и диаметр которого равны по 10 см.
Для какой коробки нужна более длинная лента? _____
Объясните, как вы пришли к ответу.
20,4% (21,8%)
Пример 4 (международное исследование TEDS-M)
Пример 2. На первом уроке при обучении детей измерению
длины, учительница попросила детей измерить ширину их книг,
используя скрепки, а затем используя карандаши.
Укажите ДВЕ возможные причины, почему она выбрала такой
прием, а не начала просто учить детей пользоваться линейкой?
Причина 1:
Причина 2:
2 причины: 19,% (9,1%), 1 причину – 39,4% (39%)
Результаты выполнения некоторых заданий из аттестационной
работы для учителей начальной школы (1536 учителей)
1. Указать примеры наиболее сложных задач из
предложенного списка (48%)
2. Составить задачу того же типа, но более легкую для
учащихся (68%)
3. Переформулировать вопрос, не используя слово
ОБЪЕМ (44%)
4. Определить, в чем причина ошибки ученика (13%)
5. Нарисовать наглядный образ, чтобы помочь ученику
понять ответ (10%)
6. Прогнозировать затруднения учащихся по отдельным
типам задач ( 15-54%)
Изменение качества образования при переходе из
начальной в основную школу
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
1. Сравнение результатов российских выпускников начальной школы
и учащихся 8 классов свидетельствует о том, что по большинству
показателей результаты учащихся начальной школы лучше, чем
результаты учащихся основной школы.
2. Сравнение распределения российских учащихся 4 и 8 классов по
международным уровням показывает, что в основной школе
процент учащихся, имеющих продвинутый уровень
образовательных достижений и по математике, и по
естествознанию ниже, чем в начальной школе).
В лидирующих странах процент учащихся 4 и 8 классов, достигших
только продвинутого уровня подготовки, выше, чем в России – 4045% по математике и 32-36% по естествознанию. Причем данные
значения практически не меняются при переходе обследуемой
совокупности учащихся из начальной в основную школу.
Изменение качества образования при переходе из
начальной в основную школу
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
3. При переходе из начальной в основную школу сокращается как
общее число учащихся, показывающих удовлетворительные
результаты (с 81% до 68% по математике, и с 82% до 76% по
естествознанию), так и число учащихся, достигающих самых
высоких уровней подготовки (с 16% до 8% по математике, и с
16% до 11% по естествознанию). Увеличивается число учащихся с
низким уровнем подготовки (с 19% до 32% по математике, и с
18% до 24% по естествознанию). Причем следует отметить, что
различия по математике более существенные, чем по
естественнонаучным предметам. При анализе различий в
результатах учащихся 4 и 8 классов по естествознанию следует
иметь в виду, что доля естественнонаучных предметов в учебном
плане начальной школы существенно ниже (5%), чем в основной
школе (в 8 классе – 25%).
Изменение качества образования при переходе из
начальной в основную школу
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
4. Проблемы, выявленные на начальной ступени обучения
(затруднения при интеграции и применении знаний, изложении
своих мыслей в письменной форме; сложности при работе с
материалом, представленным в непривычном формате), остаются
и на более высокой ступени обучения, в основной школе. Но
некоторые из них усиливаются, например, резко увеличивается
число учащихся, не приступающих к выполнению заданий со
свободным ответом или пытающихся объяснить явления из
окружающей жизни. Данные факты могут свидетельствовать о
проблемах в формировании самостоятельности мышления у
российских учащихся основной школы.
«Тяни-толкай» –
измеритель динамики читательской
грамотности
Что делать?
Искать не там, где светло… искать, где
потеряно…
успешность ответа на вопросы теста (в баллах,%)
80%
4 класс
6 класс
75%
70%
65%
60%
55%
50%
найти и извлечь
информацию из текста
интегрировать и
интерпретировать
сообщения текста
осмыслить и оценить
сообщения текста
Повод к размышлению …
Результаты России в международных сравнительных
исследованиях качества общего образования
Повод к размышлению …
Более эффективные школы России (по
результатам исследований PIRLS, PISA и
TIMSS
Более крупные образовательные учреждения
– с хорошей материальной базой,
– c укомплектованным штатом учителей,
– c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой,
лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
Больше учителей, удовлетворенных своей работой
Более мотивированные учащиеся
Доброжелательные отношения между учащимися и
учителями
Высокие требования к учащимся
Хорошая дисциплина и др.
Повод к размышлению …
Более эффективные школы России (по
результатам исследований PIRLS, PISA и
TIMSS
Учащиеся имеют более высокие результаты,
если:
Они хорошо мотивированы,
Не тревожны,
Верят в собственные силы и способности,
Владеют эффективными стратегиями обучения
(включая постановку цели, выбор стратегий,
самоконтроль и самооценку процесса обучения)
Для дополнительной информации
Исследования TIMSS, PIRLS
сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA (International
Association for the Evaluation of Educational Achievement):
http:// www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/
http://pirls.bc.edu/
ссылка на международную базу данных результатов PIRLS-2006
http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html
ссылка на международную базу данных результатов TIMSS-2007
http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html
Исследование PISA
сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития - OECD (Organisation for
Economic Co-operation and Development): www.oecd.org
ссылки на международную базу данных результатов
PISA-2000: http://pisa2000.acer.edu.au/index.php
PISA-2003: http://pisa2003.acer.edu.au/index.php
PISA-2009: http://pisa2006.acer.edu.au/
Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI).
Направление деятельности:
совершенствование методологии исследований;
подготовка специалистов;
распространение результатов.
ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org
Вопросы и комментарии
Ковалева Галина Сергеевна,
руководитель отдела оценки качества
общего образования Института содержания
и методов обучения РАО
Тел./факс: (499)-246-24-21
e-mail: centeroko@mail.ru
сайт: www.centeroko.ru