Оценка процесса и результата воспитания

Оценка
процесса и результата
воспитания
Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела,
чем сделать плохо в десять раз более.
Аристотель
Афанасьева Е.А. методист отдела воспитательной работы
1
Термины
 Мониторинг – комплексная система
наблюдения, оценки и прогноза
изменений состояния.
2
 Педагогический мониторинг есть
процесс непрерывного научно
обоснованного диагностико –
прогностического слежения за
состоянием, развитием
педагогического процесса в целях
оптимального выбора
образовательных целей, задач и
средств их решения
3
 Диагностика – оценочная процедура,
направленная на прояснение
ситуации, выявление истинного
уровня процесса и результата
обучения и воспитания
4
 педагогическая диагностика – это
педагогическая деятельность,
направленная на изучение объектов
и субъектов педагогического
процесса (отдельных школьников и
учителей, ученических и
учительских коллективов,
воспитательного процесса в целом)
в целях сотрудничества с ними и
управления этим процессом.
5
 Оценка- отношение к социальным
явлениям, человеческой
деятельности, поведению,
установление их значимости,
соответствия определенным нормам
и принципам морали (одобрение и
осуждение, согласие или критика и т.
п.). Высказывание, устанавливающее
абсолютную или сравнительную
ценность какого-то объекта.
6
Что и как следует
диагностировать,
отслеживать,
оценивать
(т.е. содержание и
технологии)
7
Подвергается оценке:
 Достижения воспитанников
 «Вклад» педагога – воспитателя,
который он совершает в процесс
духовно-нравственного личностного
развития
8
Подходы к оценке
 Традиционный
Исходит из
количественных, в
большей степени
формальных
показателей (н-р:
участие в конкурсах,
олимпиадах, участие в
работе органов
ученического
самоуправления,
творческих, спортивных
объединениях, в
добровольческих
акциях, движениях и
т.д.
 Новый
Исходит из качественных
показателей.
(«приращения» в
личностных качествах
или видах личностного
опыта
9
Виды опыта, который осваивается
в процессе школьного воспитания





Опыт самоопределения школьника в области смыслов
учения, жизненных перспектив;
Опыт поиска смысла затраты усилий в процессе
школьного обучения, добровольческих дел,
направленных на благо другого;
Опыт осознание выбора тех областей знаний для
освоения в школе, к которым школьник имеет большие
природные склонности и задатки и осознанное
стремление их развивать; опыт выбора сфер приложения
сил в свободное от учебных занятий время;
Опыт совершенствования над собой волевого усилия в
случае затруднения, при выполнении порученного или
самостоятельного выбранного для себя социальноориентированного дела;
Опыт напряженного труда, собственного усилия;
10




Опыт рефлексии (стремление и готовность
анализировать процесс и результаты самостоятельно
выбранного образовательного маршрута);опыт
адекватной оценки своих достижений;
Опыт принятия ответственности перед самим собой,
родителями, окружающими за результаты процесса
обучения, культуротворческой социально-проектной
деятельности;
Опыт самостоятельности школьника в организации
учения в школе и дома как проявление ее значимости
для достижения успешных результатов в усвоении
знаний, приобретении ценностно-смыслового, духовнонравственного опыта; опыт самостоятельности в
реализации общественно-полезных, нравственноориентированных деяний;
Опыт творческой деятельности благодаря участию в
личностно-развивающем учебно-познавательном
процессе в школе.
11
Содержание диагностики
 демографические данные об ученике и
его семье,
 данные о здоровье и физическом
развитии ребенка,
 познавательных способностях
(особенности внимания, памяти,
воображения, мышления)
 интересы,
 отношения,
 ценности и т.д.
12

Педагогическая диагностика важна не сама по
себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в
педагогической работе. Она необходима для
оптимальной организации педагогического
процесса. Ведь классный руководитель получает
данные для корректировки процесса воспитания, а
с другой стороны, педагог получает возможность
для проведения, прогнозирования изменений в
развитии учащихся в будущем. И самое главное – в
процессе диагностирования учитель имеет
возможность оказывать воспитательные
воздействия на учеников. Ведь многие данные
диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с
ними.
13
 Изучение школьников,
диагностические исследования
педагогов не самоцель, а средство
для улучшения воспитательной
работы. Материалы мониторинга
являются исходной точкой при
планировании воспитательной
деятельности школы на будущее.
14
Выводы и рекомендации:
 Мониторинг качества воспитательной системы
школы дает возможность ощутить позитивный
результат в воспитательной работе с учащимися.
 Основным критерием эффективности
воспитательной системы является стабильное
повышение уровня воспитанности учеников, их
интеллектуальное, нравственное, эстетическое,
правовое и мировоззренческое развитие.
 Критерием оценки служат и меры развития
классных коллективов, рост педагогического
мастерства классных руководителей и их активная
жизненная позиция в жизни школы.
15
Например, определение уровня
воспитанности
 Воспитанность – это интегрированный показатель
сформированности отношения ученика к учебе,
обществу, людям, к себе.
 От воспитанности отдельного ученика зависит
эффективность воспитательной системы школы,
которая в свою очередь, определяется
воспитанностью выпускников («портрет
выпускника школы»), способностью их
адаптироваться к современным условиям жизни.
 Под воспитанностью в педагогическом смысле
подразумевается комплексное свойство личности,
которое характеризуется наличием и степенью
сформированности у нее общественно значимых
качеств, отражающих ее всестороннее развитие.
16
 Мониторинг уровня воспитанности
можно представить как систему
сбора, обработки, хранения и
распространения информации о
воспитательной системе или
отдельных ее элементах, которая
позволяет судить о состоянии
субъекта воспитания в любой
момент времени и может обеспечить
прогноз его развития
17
Цель:
 Изучение личности ребенка и
определение уровня воспитанности
учащихся в ОУ (классе)
Задачи:
 Создание благоприятных условий для
повышения качества воспитания;
 Систематизация работы по обеспечению
социально-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного
процесса
18
 Мониторинг необходимо проводить
не реже двух раз в течение
учебного года (сентябрь, апрель),
чтобы наглядно представлять,
насколько позитивными являются
изменения в личности ребенка (или
наблюдается личностный регресс)
19
Эффективность воспитательного
процесса
 Эффективность – это
соотношение достигнутых
результатов
к целевым ориентирам
Соотношения
с достижениями
прошлых лет
20
Методология

Личность –цель,
- субъект,
- результат воспит. процесса;
 Умение измерять эффективность (при отборе критериев
показателей необходимо использовать системный подход,
т.е. взаимосвязь результата с целями);
 Использовать одну методику исследования на протяжении
нескольких лет;
 Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради
развития ребенка;
 Диагностика отслеживается в течение нескольких лет
(диагностика была общей, глубокой , детальной);
 Диагностикой определяют эффективность педагогических
средств, форм, методов, которые влияют на развитие
личности;
21
 Диагностика не должна быть большой,
материально-затратной;
 Обязательно знакомить с результатами
диагностики всех субъектов
образовательного процесса (с согласия
испытуемых произносить фамилии);
 Процесс изучения эффективности не должен
причинять неудобства испытуемым и не
давать негатива;
22
Алгоритм
изучения процесса воспитания
 Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что
будем изучать);
 Определить и подобрать критерии показатели для
определения эффективности и результативности
воспитательного процесса;
 Выбрать методики изучения;
 Подобрать диагностический инструментарий;
 Исследование испытуемых;
 Обработка и интерпретация результатов
исследования;
 Анализ;
 Оценка;
 Обсуждение результатов.
23
Список литературы





Батаршев А.В. Диагностика черт личности и
акцентуаций. М., 2006 г.
Белоусова О.В. Социально педагогический
мониторинг уровня воспитанности. М., 2009 г.
Воспитательный процесс: изучение
эффективности: методические рекомендации/ Под
ред. Е.Н.Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 122 с.
Григорьев Д.В., Степанов П.В., Кулешова И.В.
ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ НА
ОСНОВЕ ДИНАМИКИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
РЕБЕНКА. М., 2008г
Педагогический контроль в процессе воспитания
(методические рекомендации) под ред. Е.Н.
Степанова М.,2009 г.
24
 Ратанова, Т.А., Психодиагностические методики
изучения личности/ Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта.М.,1998.- 264 с.
 Сафонцев, С.А. Контроль качества
образовательного процесса на основе тестовой
диагностики// Школьные технологии.- 2002.- №5.
 Тараненко, О. Диагностика воспитательной работы
в классе// Воспитание школьников.-2004.- №7
 Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного
развития: пособие для учителей и школьных
психологов/ Л.М. Фридман.— Воронеж: МОДЭК.,
Изд. Ин-та практической психологии, 1998.-
25