Педагогические системы и технологии обучения

Педагогические системы
и технологии обучения
План занятий:
1. Основные компоненты педагогических систем.
2. Сущность педагогической технологии и
педагогической техники.
3. Личностно ориентированные образовательные
технологии.
4. Проектное обучение как педагогическая
технология, направленная на личностноориентированное обучение.
Литература:
1. Развитие профессионализма преподавателя
высшей школы: учеб-метод пособие. / под
науч. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2007386 с.
1. Основные компоненты педагогических
систем.
Педагогический процесс в вузе
можно определить как целенаправленное
содержательно-насыщенное и
организационно-оформленное,
управляемое активное взаимодействие в
ходе педагогической деятельности
преподавателей и студентов при ведущей,
направляющей роли воспитателей.
Педагогическая система вуза включает
в себя упорядоченное множество
взаимосвязанных элементов, объединенных
общей целью функционирования и единства
управления, выступающих во взаимодействии
со средой как целостное явление.
Основные компоненты педагогических
систем:
1.
2.
3.
4.
Субъекты и объекты педагогического процесса.
Содержание педагогического процесса (основы
человеческого опыта в области общественных отношений,
идеологии, производства, труда, науки, культуры).
Организационно-управленческий комплекс
педагогического процесса (технологии воспитания и
обучения).
Педагогическая диагностика – установление с
помощью специальных методик состояния его здоровья
жизнеспособности как в целом, так и в отдельных его
частей).
Основные компоненты педагогических
систем:
5. Критерии эффективности педагогического
процесса (оценка знаний, умений и навыков, экспертные
оценки и характеристики черт характера, психические
свойства личности студента).
6. Организация взаимодействия с общественной и
природной средой. Педагогически
организованной средой можно считать
согласованную с педцелями деятельности
студенческой группы, факультета, семьи,
общественный организаций и т.п.
2. Сущность педагогической
технологии и педагогической
техники.
Рассмотрим подходы к формированию
инновационных образовательных
технологий
АКТУАЛЬНОСТЬ
В мировой практике экономического роста
промышленно-развитых стран пропорции в
тенденциях развития имеют высокие соотношения
в пользу технологических сдвигов средствами
инновационной экономики:
• значимость НТП среди факторов, влияющих на
рост реального национального дохода США,
колебался в среднем на уровне 28%;
АКТУАЛЬНОСТЬ
• в исследованиях, выполненных в США после «ой мировой войны отмечалось, что 43%
прироста ВВП обеспечивают
изобретательство, технический прогресс,
образование и др. источники;
• в конце 20 в. нобелевский лауреат Р. Солоу
установил, что значение технологических
сдвигов (87,5%) для экономического роста
США существенно выше, чем капитала и труда
(12,5%).
Инновационные технологии в
профессиональном образовании:
• Интерактивные технологии обучения.
• Компьютерные обучающие технологии
обучения.
• Технологии модульного обучения.
• Технологии диалогового обучения.
Технологии диалогового обучения
– это специальная форма организации
познавательной деятельности студентов, где
созданы комфортные условия обучения, все
студенты вовлечены в процесс познания:
создают сами новые знания, чувствуют свою
успешность и интеллектуальную
состоятельность, рефлектируют по поводу
своих знаний и размышлений
Педагогическая технология
• - это система способов, приемов, шагов,
последовательность выполнения которых
обеспечивает решение задач воспитания,
обучения и развития личности
воспитанника, а сама деятельность
представлена процедурно, т.е. как
определенная система действий; разработка и
процедурное воплощение компонентов
педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающей
гарантированный результат.
Признаки педагогической технологии:
• содержательность – наличие
педагогической концепции,
представленной в виде модели;
• эффективность – гарантированное
достижение результата;
• экономичность – оптимизация труда
педагога и учащегося;
Признаки педагогической технологии:
•
•
воспроизводимость – возможность
воспроизведения в широких масштабах без
потери результативности;
корректируемость – возможность
использования в процессе преподавания
обратной связи в виде контроля,
рефлексии, технических средств,
тренингов.
Содержание педагогической технологии
- это совокупность педагогических умений и
приемов реализации педагогического
воздействия и взаимодействия
Технология педагогического
воздействия:
• постановка цели взаимодействия;
• анализ сложившейся ситуации и
формулирование педагогических задач;
• осуществление целенаправленного
воздействия на личность воспитанника;
• передача опыта вербальными и
невербальными способами;
Технология педагогического
воздействия:
• организация жизнедеятельности учащихся и
воспитательного пространства;
• предъявление педагогических требований;
• оценка воспитанника и ее положительное
подкрепление;
• разрешение возникших конфликтов;
• умение управлять своим поведением и
реакциями.
Условия актуализации
педтехнологии:
•
•
Педагогическая техника педагога.
Психологическое саморегулирование.
Педагогическая техника – это комплекс
общепедагогических и психологических умений и
навыков педагога, обеспечивающих владение им
собственным психофизиологическим состояниям,
настроением, эмоциями, телом, речью и
организацию педагогически целесообразного
общения, т.е. оптимальное поведение педагога и
его эффективное взаимодействие с
воспитанником в различных песитуациях.
Компоненты педагогической техники:
1. Способы саморегуляции – релаксация,
аутотренинг, воспитание в себе
доброжелательности и оптимизма, разрядка
в деятельности (трудотерапия, музтерапия,
библиотерапия, имитационные игра и др.).
2. Развитое педагогическое внимание –
умение одновременно удерживать большое
количество объектов в поле внимания,
устойчивость и оперативность внимания.
Компоненты педагогической техники:
3. Воображение педагога – присущи черты как
научного, так и художественного
воображения.
4. Речь учителя.
5. Пантомимика – движение тела, рук, ног,
осанка, походка, поза в пространстве, жесты.
6. Имидж педагога – одежда, грим, прическа.
3. Личностно ориентированные
образовательные технологии.
Технологии профессиональноориентированного обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
Игровые технологии в профессиональноориентированном обучении.
Метод конкретных ситуаций в профессиональноориентированном обучении.
Мультимедийные технологии в
профессионально-ориентированном обучении.
Познавательные психологические игры и
интерактивные игры-практикумы.
Правила и технологии анализа конкретных
ситуаций.
Гуманно-личностная технология
ставит в центр образовательной системы
личность учащегося, отличается
гуманистической сущностью,
характеризуется антропоцентричностью
(реализации собственного Я - концепции),
создает условия для творческого
развития личности,
самосовершенствования и
самореализации, развития креативного
мышления и действия.
Инновационные подходы к проблемам
образования на основе гуманистических
принципов исследовали
российские ученые Ш.А. Амонашвили, В.Ф.
Шаталов, С.Н. Лысенкова, Е.В. Бондаревская,
белорусские ученые В.Т. Кабуш, А.И. Жук,
А.П. Сманцер, К.В. Гавриловец.
Личностная ориентация образования
означает создание условий для
личностного роста и самореализации
всех субъектов образовательного
процесса и основывается на следующих
принципах:
1) принцип вариативности (свободы выбора).
2) принцип диалогизации.
3) принцип индивидуализации.
4) принцип смыслотворчества.
5) принцип персонализации.
Принципы личностной ориентации
образования
1) Принцип вариативности (свободы выбора,
•
•
больше альтернатив в процессе обучения).
Основные виды педситуаций, способствующих
реализации данного принципа. Предоставление
возможности выбора:
формы участия в занятии (групповая, парная,
индивидуальная);
выбора способа работы на уроке (устно –
письменно, у доски и с места и т.п.);
Принцип вариативности
• предоставление возможности выбора темпа
работы (за счет организации самостоятельной
работы);
• предоставление возможности выбора формы
предъявления результатов учебной деятельности
(при выполнении домашнего задания и.п.);
• предоставление возможности выбора уровня
сложности выполнения задания и т.п. и выбора
творческих заданий.
2) Принцип диалогизации (строится на основе
всестороннего учета индивидуальных особенностей учащихся).
Основные виды педситуаций, способствующих
реализации данного принципа:
• беседа, дискуссия, обсуждение, диалог;
• полиформизм (диалог с учебным текстом) –
предоставление учащимся различных версий одного и
того же содержания;
• использование косвенных приемов корректировки
общения и деятельности: наводящие вопросы, советы,
альтернативные вопросы, просьбы, переформулировка
проблем, невербальных средств общения, юмор и др.
3) Принцип индивидуализации.
Основные виды педситуаций, способствующих
реализации данного принципа:
• выдача опережающих заданий;
• совместное планирование занятий;
• оценивание не только результата, но и
процесса деятельности;
• организация индивидуальной
самостоятельной работы.
4) Принцип смыслотворчества (учебная деятельность
должна быть организована как эмоционально-личностный
поиск смысла изучаемых процессов и явлений).
Основные виды педситуаций, способствующих
реализации данного принципа:
• конфигурирование (синтезирование
различных представлений, разнородной
информации об одном и том же объекте);
• пефлексия;
• проблематизация.
5) Принцип персонализации (каждый участник
педпроцесса должен быть востребован как личность).
Основные виды педситуаций, способствующих реализации
данного принципа:
• включение субъектного опыта обучаемых в содержание
обучения (предоставление возможности высказать свои
версии на событие ит.п.);
• ситуации успеха (отсутствие наказания за
отрицательный результат, признание самого
незначительного достижения и т.п.);
• предоставление возможности заявить собственную
позицию;
• ситуации персональной ответственности.
Наиболее массовой образовательной
технологией является
технология классно-урочного обучения,
основные черты которой:
• распределение обучающихся на группы
постоянного состава по определенному признаку
(возраст, способности, предшествующее образование и т.п.);
• прикрепление обучаемых к образовательному
учреждению на определенный срок;
• жесткая временная регламентация процесса
обучения.
С развитием коммуникаций все большее
распространение получает технология
дистанционного обучения,
для которой характерно:
• отсутствие непосредственного контакта
обучающегося и педагога;
• самостоятельная познавательная деятельность с
использованием печатных или электронных
учебных материалов;
• использование информационнокоммуникационных средств доставки к обучаемым
учебных материалов;
• открытое планирование процесса обучения.
Самой древней образовательной технологией является
индивидуальное обучение, берущее начало от семейного
воспитания. В наши дни репетиторство.
Характерные черты данной
технологии:
• объединение обучающихся отсутствуют,
ученик и педагог работают тет-а-тет;
• все параметры педпроцесса подбираются
индивидуально по желанию заказчика.
Модульное обучение, которое
предполагает:
• самостоятельную познавательную
деятельность с использованием печатных
учебных материалов;
• индивидуальный темп и длительность
обучения;
• индивидуальное консультирование и
контроль;
• возможность формирования
индивидуальной учебной программы.
Анализ возможностей различных
образовательных технологий
в создании личностно ориентированных
педситуаций показывает, что наиболее
высокими возможностями обладают
дистанционное и модульное обучение,
но лишь при условии высокой мотивации
обучаемых.
4. Проектное обучение как
педтехнология, направленная на
личностно-ориентированное
обучение.
Проектное обучение как педтехнология, направленная на
личностно-ориентированное обучение,
позволяет:
• развить интерес к изучаемой дисциплине;
• углубить знания по предмету;
• помогает выявить индивидуальные способности
обучаемого, развивает критическое и творческое
мышление;
• предоставляет возможность каждому участвовать в
учебном процессе, планировать и корректировать
свою работу и принимать во внимание время,
ресурсы, методы и приемы деятельности.
Основой метода проекта является
практическая направленность на результат,
который обязательно должен быть таким,
чтобы его можно было увидеть, осмыслить,
реально применить в практической
деятельности.
При обучении могут использовать
различные типы проектов:
• Практико-ориентированные.
• Исследовательские.
• Информационные.
• Творческие.
• Ролевые.
Формирование проекта состоит из
следующих стадий:
1.
2.
Постановка проблемной ситуации, определение
темы проекта, формирование проектных групп (с
применением различных способностей:
аналитических, художественных, артистических,
коммуникативных и др., которые при
традиционном процессе обучения остаются
невостребованными).
Реализация проекта (коллективное обсуждение
идей будущего проекта в группе, распределение
ролей и утверждение этапов деятельности, сбор и
обработка материала, составление
индивидуальных планов работы над проектом).
Формирование проекта состоит из
следующих стадий:
3. Публичная презентация проекта. Защита
проектов может быть как в форме
презентаций, так и в форме иллюстраций,
схем, таблиц, сценария.
4. Подведение итогов проектной деятельности
(Педагог оценивает проект, выявляет
ошибки, подводит итог, личный вклад в
разработку своей модели учебного проекта
и др.).
Критерии оценивания проектной
деятельности:
• Оценка проекта (соответствие проекта целям, теме и
задачам, качество материала, эстетика и грамотность
проекта, полнота представленного материла, использование
картинок, схем, чертежей и т.д.).
• Работа в группе по созданию проекта (желание
взаимодействовать с другими членами группы, активность,
переспросить, задать вопрос, убедить, умение уточнить,
логически выстроит предположение и др.).
• Презентация проекта (правильность использования
определенных терминов, изучаемых в рамках проекта,
логика защиты проекта, умение отвечать на вопросы).