«Целеполагание как этап современного урока в условиях реализации ФГОС НОО» МАОУ «Чердынская

МАОУ «Чердынская
СОШ им. А.И. Спирина»
«Целеполагание как этап
современного урока в условиях
реализации ФГОС НОО»
Светлана Владимировна Билалова,
учитель начальных классов
Плохой учитель преподносит истину,
Хороший - учит ее находить.
А. Дистерверг.
Компетентностно-ориентированный урок-это урок, на
котором реализуется способность к практической
деятельности, к решению жизненных проблем,
основанная на приобретённом учебном и жизненном
опыте, его ценностях и склонностях.
Под целью в образовании следует понимать
предвосхищаемый результат – образовательный
продукт, который должен быть реальным,
конкретным.
Цели компетентностно - ориентированного
урока
должны
быть
диагностируемые,
конкретные,
понятные,
осознанные,
описывающие желаемый результат, реальные,
побудительные действия.
Образовательная
Воспитательная
Развивающая
Цели должны быть
 Диагностируемые.
 Конкретные.
 Понятные.
 Осознанные.
 Побудительные (побуждать к действию).
 Точные. Цель не должна иметь расплывчатые
формулировки.
Примеры учебных целей
1. Учащиеся должны иметь представление о…
2. Учащиеся должны ориентироваться в причинноследственных связях…
3. Учащиеся должны уметь выявлять закономерности….
4. Учащиеся должны уметь самостоятельно выполнить
задание…
5. Учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения
задания…
6. Учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре…
7. Учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в
измененную ситуацию…
8. Учащиеся должны владеть компетенцией…
9. Раскрыть сущность и владение…
10. Раскрыть основные особенности и главные итоги…
11. Формировать глубокую убежденность в…
Примеры развивающих целей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные
знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые
выводы…
Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между…
Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений
анализировать и различать…
Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с
источниками учебной и научно-технической информации, выделять
главное и характерное…
Содействовать развитию умений применять полученные знания в
нестандартных (типовых) условиях…
Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно
выражать свои мысли…
Способствовать развитию волевых качеств учащихся при…
Способствовать развитию технологического (абстрактного,
логического, творческого) мышления…
Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом
решения проблемных и исследовательских задач…
Примеры воспитательных целей
1. Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к
будущей профессии…
2. Обеспечить условия по формированию сознательной
дисциплины и норм поведения учащихся…
3. Способствовать развитию творческого отношения к учебной
деятельности…
4. Способствовать воспитанию бережливости и экономии…
5. Обеспечить условия для воспитания положительного
интереса к изучаемому предмету…
6. Организовать ситуации, акцентирующие формирование
сознательной дисциплины при работе…
7. Создать условия, обеспечивающие воспитание аккуратности
и внимательности при выполнении работ с применением…
8. Способствовать формированию научного мировоззрения на
примере изучения…
9. Создать условия, обеспечивающие формирование у
учеников навыков самоконтроля…
S.M.A.R.T. критерии
Конкретные цели
S
Цель должна быть четко
сформулирована, направлена на
изменение конкретной ситуации. Цели
формулировать не абстрактно, а в
привязке к конкретной проблеме
Измеримые цели
M
Если у цели не будет каких-либо
измеримых параметров, то будет
невозможно определить, достигнут ли
результат
Достижимые цели
А
Цель достижима, реалистична.
Ориентированные на
результат
R
Цели должны характеризоваться исходя
из результата, а не проделываемой работы
Цели, соотносимые с
конкретным сроком
Т
Любая цель должна быть выполнима в
определенном временном измерении
Все приемы целеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания
строятся
на
диалоге,
поэтому
очень
важно
грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только
отвечать на них, но и придумывать свои.
Визуальные
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем
лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи
других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Работа над понятием
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы
урока и просьба объяснить значение каждого слова или отыскать в
"Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель
урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов
или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
Ситуация яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур
одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие
внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно
определяется причина обособленности и общности всего
предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на
группы, обосновывая свои высказывания. Основанием
классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют
такие признаки?" будет задачей урока.
Например: Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, .
Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое
восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом
случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти
лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".
Домысливание
1. Предлагается тема урока и слова «помощники»:
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.
Проблемная ситуация
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений
выполнения
– Постановка цели урока.
Аудиальные
• Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.
Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу
некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих
действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы
дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
• Собери слово
• Исключение
Проблема предыдущего урока.
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны
возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности
знаний или недостаточностью времени, что подразумевает
продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему
урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке
лишь восстановить в памяти и обосновать.
Например,
на уроках русского языка и литературы можно
употребить множество приемов целеполагания, которые подсказаны
методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти
ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить
собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и
т.д.).
Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся
сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
Цель необходимо записать на доске. Затем она
обсуждается, при этом выясняется, что цель
может быть не одна.
Задачи также записываются на доске. В конце
урока необходимо вернуться к этой записи и
предложить
учащимся
не
только
проанализировать, что им удалось сделать на
уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в
зависимости от этого –
формулируется
домашнее задание.
Целеполагание – самая важная часть
конструирования урока, планируя урок,
необходимо идти от цели, а не от содержания.
Предметные цели не должны заслонять главное
– воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в
педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем
учиться?
2. Операционная: Как и каким образом
будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Диагностично поставленная цель
Цель сформулирована точно и
определенно так, чтобы можно было
однозначно сделать вывод о степени
ее реализации и построить
определенный дидактический
процесс, гарантирующий ее
достижение за определенное время.
В.П.Беспалько
Источники информации
• http://www.eidos.ru/ Проблемы и технологии
образовательного целеполагания. Хуторской А. В.
• http://mc-krkam.edusite.ru Целеполагание на уроке
• http://www.gimnФормирование навыка целеполагания
• Голубчикова, М.Г. От творчества учителя к
творчеству ученика: путеводитель по продуктивному
обучению [Текст]: / Учеб. пособие /
• М.Г.Голубчикова. – Изд. 4-е, дополн. и перераб. –
Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2007. – 127с.
• Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]:
Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. –
М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.
Спасибо за внимание!