Системно-деятельностный подход в образовании

СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСНЫЙ
ПОДХОД В
ОБРАЗОВАНИИ
Определение системы
•Система - это полный, целостный набор
элементов, взаимосвязанных между собой
так, чтобы могла реализовываться функция
системы.
•Отличительным (главным свойством)
системы является ее целостность. Комплекс
объектов, рассматриваемых в качестве
системы, представляет собой некоторое
единство, целостность, обладающую
общими свойствами и поведением.
Определение социальной системы
•Социальная система - это система, элементами
которой выступают отдельные люди и социальные
группы.
•Главным свойством социальной системы является
синэргетический эффект - (от греч. συνεργός —
вместе действующий) — возрастание эффективности
деятельности в результате интеграции, слияния
отдельных частей в единую систему за счет т. н.
системного эффекта (эмерджентности).
•Пример: Если люди обменяются яблоками, то у
каждого останется по одному яблоку. Если
люди обменяются идеями, то у каждого будет
по ДВЕ идеи!
ФОРМУЛА :
1+1>2
Свойства систем
Наличие определенной организации,
что проявляется в системе энтропии
(системе неопределенности, хаоса),
системы по сравнению с энтропией
системообразующих факто-ров
Совокупность элементов,
которые при определенных
условиях могут сами
рассматриваться как
системы;
СВОЙСТВА СИСТЕМ
Существование интегративных свойств,
т.е. присущих системе в целом,
но не свойственных ни одному из
её элементов в отдельности.
Наличие существенных
связей между элементами
системы
В Концепции ФГОС указывается, что «в
отечественной психолого-педагогической науке
глубоко разработана деятельностная
парадигма образования, постулирующая в
качестве цели образования развитие личности
учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности. Процесс учения
понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося,
но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта».
«Деятельностный подход ориентирует не только на
усвоение знаний, но и на способы этого усвоения,
на образцы и способы мышления и деятельности,
на развитие познавательных сил и творческого
потенциала ребёнка. Этот подход противостоит
вербальным методам и формам догматической
передачи готовой информации, монологичности и
обезличенности словесного преподавания,
пассивности учения школьников, наконец,
бесполезности самих знаний, умений и навыков,
которые не реализуются в деятельности".
Различие классического и системно-деятельностного
обучения
Классическое обучение
Системно-деятельностное
обучение
Цель: освоение ЗУНов.
Цель: формирование умения
учиться
Стихийность учебной деятельности
ученика.
Стратегии целенаправленной
организации и планомерного
формирования учебной
деятельности.
Изолированное изучение
учащимися системы научных
понятий.
Включение содержания обучения
в контекст решения значимых
жизненных задач.
Индивидуальная форма усвоения
знаний
Признание решающей роли
учебного сотрудничества в
достижении целей обучения.
Традиционная дидактика
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Новая дидактика
Совместная деятельность учителя и ученика
8
Реализация системно – деятельностного подхода направлена на:
придание результатам образования
социально - и личностно - значимого
характера;
гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области; обеспечение
условий для развития на основе формирования УУД,
возможность дифференцированного
обучения с сохранением единой
структуры теоретических знаний;
существенное повышение
мотивации и интереса
к учению у обучаемых;
Основополагающие тезисы концепции СДП
Психологическая основа
концепции системно-деятельностного
подхода базируется на следующих
основополагающих тезисах
Реализация собственной учебной деятельности
выдвигает школьника на позицию её субъекта.
В результате на уроке возникает субъект-субъектная
ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют
как равноправные партнеры в совместной деятельности.
Применение учащимися системных
исследований возможно только на основе
их собственной учебной деятельности.
Такая деятельность сопровождается
расчленением систем на составные
части с дальнейшим изучением
их многоступенчатой соподчиненности.
Окружающий мир – объект
познания учащихся, имеет системную
организацию. Любые объекты его могут
быть представлены как системы.
Вне систем они существовать не могут.
Если рассматривать объекты познания
как системы, то соответствующим подходом
(принципом) их изучения должен выступать системный.
Развитие систем подчиняется законам диалектики,
она является основой системных исследований.
Обеспечение субъектной позиции
ученика и системно-деятельностного
подхода возможно при переходе с
традиционного на технологию
развивающего обучения.
переход к стратегии социального проектирования
и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования
(развитие личности обучающ егося на основе УУД);
гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы общ его
образования.
признание решающ ей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности
и взаимодействия участников образовательного процесса;
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающ их требованиям
информационного общ ества;
обеспечение преемственности дошкольного,
начального общ его, основного и
среднего (полного) общ его образования;
Системно-деятельностный подход
предполагает:
разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающ егося
(включая одаренных детей
и детей с ограниченными
возможностями здоровья),
учет возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащ ихся,
роли и значения видов деятельности и
форм общ ения для определения целей
образования и путей их достижения;
учебно-познавательные
мотивы,
осознание «для чего мне
необходимо
изучить этот объект»,
целеполагание
(«что я должен
сделать…»:
Компоненты системной
организации
деятельности школьников
планирование
решения
(«как и в какой
последовательности
я должен
решить задачу»),
рефлексивно-оценочные
действия
выбор средств и методов
(«все и правильно ли я сделал,
что еще необходимо сделать,
чтобы достигнуть цели»).
Собственная учебная деятельность
школьников, важная составляющая
системно-деятельностного подхода,
реализуется как личностно-деятельностный
подход в обучении. Его можно выразить
формулой «деятельность – личность», т. е.
«какова деятельность, такова и личность» и
«вне деятельности нет личности». Учебная
деятельность становится источником
внутреннего развития школьника,
формирования его творческих способностей
и личностных качеств.
Межпредметные принципы
познания в СДП:
1.«изучи предмет в целом, дай его общую
характеристику»;
2.«раздели предмет на части, изучи
каждую отдельно»;
3.«соедини изученные части, рассмотри,
как они взаимодействуют».
Принцип
деятельности
– знания
добываются
школьником
самостоятель
но.
Принцип
творчества
максимальная
ориентация на
творческое начало
в образовательном
процессе.
Принцип минимакса
–возможность
освоения
содержания
образования на
максимальном для
школьника уровне
при обеспечении
социально
безопасного
минимума.
Принцип
психологической
комфортности –
снятие всех
стрессообразующих
факторов учебного
процесса.
система
дидактических
принципов
СДП:
Принцип
вариативности
– формирование
способностей
адекватному
принятию
решений в
ситуациях
выбора.
Принцип
непрерывности
преемственность
между всеми
ступенями и
этапами
обучения.
Принцип
целостности –
формирование
учащимися
обобщенного
системного
представления о
мире.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ
Соотношение обучения и развития
Сравнительная характеристика эмпирического и
теоретического знания
Основные характеристики развивающего обучения
Система развивающего обучения Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова
Дидактическая система развивающего обучения
Л.В.Занкова
Всего доброго !