проектирование уроков, ориентированных на - teacher

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
УРОКОВ,
ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА
РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Урок - это
А. Форма организации образовательного
процесса в условиях массового общего среднего
образования
Б.
Временной
отрезок
образовательного
процесса,
необходимый
для
освоения
определенного
фрагмента
содержания
образования
В. Образовательная ситуация взаимодействия
педагога и обучающихся, возникающая по
поводу границы компетентности последних
В уроке для Вас главным является:
А. Точное воспроизведение обучающимися
демонстрируемых учителем знаний и
образцов способов деятельности
Б. Приращение индивидуального опыта
каждого обучающегося
В.
Возникновение
со-бытия,
встречи
участников
образовательного
процесса,
полилог
При посещении урока, ориентированного на
формирование проектных компетенций Вы
обратите прежде всего внимание на:
А. Качество использования учителем средств
обучения и ИКТ
Б. Поведение обучающихся, проявления их
активности, взаимодействие с педагогом и
между собой
В.
Применяемые
учителем
способы
организации содержания урока, формы и
методы обучения
Учебная деятельность
1. Познавательная потребность
2. Учебно-познавательный мотив
3. Учебная задача
4. Учебные действия
5. Результат учебной деятельности:
внутренний (личностный, метапредметный и
предметный)
внешний (образовательный продукт)
Учебная задача
Ориентирована на нахождение принципа
(способа) построение знания (учебно-познавательная
задача) или его применения (учебно-практическая
задача)
Направлена на усвоение общих способов
решения
конкретно-практических
задач
определенного класса
Обеспечивает возможность переноса способа
деятельности, открытого в ходе решения на новый
объект
Учебные
действия
это
специфические
акты
взаимодействия обучающегося с действительностью,
которые заключаются в ее умственном отражении и
практическом преобразовании с целью нахождения
неизвестного отношения, его моделирования и открытия
новых способов деятельности в данной области.
Последовательное
выполнение
системы
учебных
действий позволяет учащимся получить способ решения
учебной задачи
Свойства действий, подлежащие оценке, включают
уровень
(форму)
выполнения
действия;
полноту
(развернутость);
разумность;
сознательность
(осознанность);
обобщенность;
критичность
и
освоенность (Гальперин П.Я., 2002).
1. Постановка учебной задачи
Рефлексия: “оценка результатов
предшествующего мышления” - “Что мы
уже знаем, умеем? Какой путь познания
прошли?”
Целеполагание - “Что же мы будем
изучать?”
Планирование решения учебной задачи “Какова последовательность наших
действий по решению учебной задачи?”
2. Преобразование условий учебной задачи
Обнаружение
всеобщего
отношения
изучаемого объекта, которое должно быть
отражено в соответствующем теоретическом
понятии (или ценности). Поиск такого
отношения
составляет
содержание
диалектико-логической операции анализа.
3. Моделирование
Создание материальной основы (модели) для
получения способа деятельности, фиксирующей
основные элементы внутренней и внешней
структуры изучаемого объекта, а также
генетически исходную связь между ними
4. Преобразование модели
Синтез
всего
ранее
открытого
через
формулировку построенного знания, открытого
общего способа деятельности; осуществляется
переход
от
чувственного
конкретного
представления об исследуемом объекте к
получению собственного знания о нем
5. Построение системы конкретнопрактических задач (отработка открытого
способа деятельности)
Происходит конкретизация ранее найденного
общего способа деятельности через его
применение в различных ситуациях; в
психологическом
плане
на
этом
этапе
происходит
интериоризация
способа
деятельности
6. Действие контроля за выполнением
учебных действий
Установление адекватности выбранной системы
действий условиям учебной задачи - учащиеся
анализируют
правильность
и
полноту
реализуемых действий в ходе решения учебной
задачи
7. Действие оценки усвоения общего способа как
результата решения данной учебной задачи
Осмысление процесса решения учебной задачи,
ее предметных оснований, а также своих
способностей к осуществлению данного рода
учебных действий, усвоения их принципов
построения
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него.
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
1.Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств:
знаково-символические - моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственнографическую или знаково-символическую) и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение
Универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний
1. в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур:
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем:
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами
Учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний
- использование знако-символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам,
-установление аналогий и причинно-следственных
связей,
- построение рассуждений,
-соотнесение с известным, требующее от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения,
- создание или исследование новой информации,
преобразование известной информации, представление её
в новой форме, перенос в иной контекст и т. п.
Учебно-практические задачи, направленные
на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций,
требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.
Учебно-практические задачи, направленные
на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной
работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный
результат.
Учебно-практические задачи, направленные
на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания
Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества
выполнения работы
Учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии,
что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных
Учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
Учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования
ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества
и коммуникации, решения проблем и
Вариант типологии уроков в
логике системно - деятельностного
подхода
1. Постановочный урок
2. Учебно-теоретическое
занятие
3. Учебно-практическое
занятие
4. Урок контроля и оценки
5. Рефлексивно обобщающий урок
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
1. Постановочный урок
2. Учебно-теоретическое
занятие
3. Учебно-практическое
занятие
4. Урок контроля и оценки
5. Рефлексивно обобщающий урок
Ориентировочная основа проектирования
учебно — теоретического урока
1.Этап постановки познавательной цели:
- оценка результатов предшествующей деятельности
- мотивационная ситуация
- определение цели урока и планирование системы действий
по ее достижению
2. Информационно — аналитический этап:
- введение учебной информации
- анализ учебной информации (выявление наиболее
существенных свойств и отношений объекта урока)
3. Моделирующий этап:
- построение модели, где выделены существенные характеристики
объекта урока
- преобразование модели с выделением способов действий, связанных с
данным объектом (способы познания и способы применения)
4. Контрольно-оценочный этап:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
определенным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона
- оценка качества и уровня усвоения учащимися материала урока и
осознание того, что еще подлежит усвоению