Учебная задача как единица деятельности

Учебная задача как единица деятельности
Детей надо подводить к тому, чтобы они делали
свои собственные открытия и свои
собственные выводы им надо как можно меньше
объяснять, и пусть как можно больше открывают сами.
Герберт Спенсер.
Понятие «задача» трактуется как «вопрос (обычно математического
характера), требующий нахождения решения по известным данным с
соблюдением известных условий».
Учебная задача понимается шире. Учебная задача — стоящая перед
обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных
условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении
учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим
конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем
успешнее им решаются. Главным методом обучения должен стать метод
введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных
действий. Учебная задача решается посредством системы учебных действий.
Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в
такую
задачу.
Это действие нацелено
на
поиск
такого
исходного отношения предметных условий ситуации, которое служит общей
основой последующего решения всего многообразия частных задач. Другие
учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное
отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать
процесс решения учебной задачи.
Мы под учебной задачей понимаем специфическую форму воплощения
содержания обучения, позволяющую ученику путем собственной
деятельности конструировать новое знание. В советской дидактике
представлено много сильных работ, характеризующих эту проблему.
Н.А. Менчинская характеризует задачу следующими признаками:
«наличием у учащихся определенной цели...; учетом имеющихся условий и
требований,
необходимых
для
решения
задачи;
применением
соответствующих данной цели и условиям способов или приемов решения».
Н.А. Менчинская перечисляет важные для понимания обсуждаемой темы
этапы решения сложной задачи: 1) осознание проблемы, способы решения
которой еще неизвестны; 2) расчленение задачи на данные и искомые
(осознание вопроса и данных); 3) выявление зависимости между данными
условия и вопросом. При этом часто бывают необходимыми гипотезы и
частичная их проверка; 4) осуществление решения; 5) проверка решенной
задачи1.
Главная особенность учебных задач, по В.В. Давыдову, состоит в том,
что при их решении школьник ищет и находит общий способ подхода ко
многим частным задачам. Учебная задача решается посредством системы
действий. Первое из них - принятие учебной задачи, второе - преобразование
ситуации, входящей в такую задачу. Она нацелена на поиск генетически
исходного отношения предметных условий ситуации, ориентация на которое
служит всеобщим основанием последующего решения всех остальных. С
помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают это
исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и
оценивают процесс решения.
Можно утверждать, что признаками задачи являются:
1) наличие цели решения, диктуемой требованием или вопросом к
задаче;
2) необходимость учета условий и факторов, являющихся
предпосылкой применения способа решения и правильности самого
решения;
3) наличие или необходимость выявления, построения способа
решения.
Уже в 2011 году в примерной программе2 были выделены следующие
виды задач.
1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний;
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических операций;
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределенности;
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах;
5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного высказывания с заданными параметрами;
6)
Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
1 Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972.
- 106 с, с.48.
2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго
поколения).
саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации
выполнения задания;
7)
Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче;
8)
Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование ценностно-смысловых установок;
9)
Учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности
обучающихся [1].
Есть другая типология учебных задач (автор И.М. Фейгенберг):
 с недостаточностью исходных данных,
―
с неопределенностью в постановке вопроса,
―
с избыточными или ненужными для решения исходными
данными,
―
с противоречивыми сведениями в условии,
―
требующие использования предметов в необычной для них
функции.
Абдулаева О.А. выделяет 5 типов учебно-познавательных задач3:
1)
Стандартные задачи – от учащихся требуется знание
определенного алгоритма, эти задания направлены на отработку умения
решать определенный класс задач.
2)
Задачи обучающего типа – направлены на распознавание
(узнавание) объекта, признаков и свойств явлений, лежащих на поверхности
и не требующих доказательств, составных элементов, связей и отношений
задачи, применение известного алгоритма решения определенного класса
задач в стандартной ситуации.
3)
Поисковые задачи являются открытыми, т.е. предполагают не
единственное решение, а множество его вариантов. При решении задач этого
типа учащиеся включаются в поиск новых комбинаций и преобразований
ранее известных способов деятельности.
4)
Проблемные задачи наряду с решением конкретной проблемы
нацелены на самостоятельное накопление новых знаний, способов действий,
переработку информации, ее осмысление, всесторонний анализ и применение
в новой ситуации.
5)
Креативные задачи предполагают постановку проблемы самим
учащимся, самостоятельное выдвижение им гипотезы и разработку плана
решения.
В последнее время идет поиск новых типологий, направленных на
формирование УУД. Задачи на применение УУД могут строиться как на
3
Абдулаева О.А. Учебно-познавательные задачи как способ приобщения учащихся к творческой
деятельности: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 84 с, с. 31-33.
материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.). В основной школе возможно использовать в том
числе следующие типы задач4:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания результативности
возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
оценки.
Необходимо подчеркнуть, что список этих задач открыт и может быть
продолжен.
4
Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию(протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15).