Презентация "Мониторинг УУД"

Мониторинг
универсальных учебных
действий
Подготовили:
Семина Елена Юрьевна, учитель
начальных классов МОУСОШ № 24,
Кузнецова Инна Евгеньевна, учитель
начальных классов МОУСОШ № 24
Особенность
ФГОС
второго
поколения
–
нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного
процесса на достижение результата.
•
•
•
Основные результаты:
УУД и опорная система знаний;
основы умения учиться;
индивидуальный прогресс в основных сферах личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(ПР)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Внешняя оценка - мониторинг
Модель системы универсальных
учебных действий
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
деятельность
Взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД
Анализ урока с позиции
формирования УУД
• Способствовал ли данный урок
формированию УУД?
• Какие УУД получили развитие на
данном уроке?
• Какие приемы и средства использовал
для этого учитель?
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в
пространство УД.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование
ученика к УД, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны УД («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней
потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в УД
(субъектный и личностный уровни).
УУД, формирующиеся на данном этапе
Личностные:
- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- внутренняя позиция школьника (Л);
- учебно-познавательная мотивация (Л);
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества (К)
II Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном
действии
На данном этапе организуется подготовка учащихся к
открытию нового знания (актуализация изученных
способов действий мыслительных операций),
выполнение ими пробного учебного действия и
фиксация индивидуального затруднения.
Завершение этапа связано с организацией выхода
учащихся в рефлексию пробного учебного действия
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные:
-анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия
(П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- извлечение необходимой информации из текстов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- структурирование знаний (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
Регулятивные:
- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);
- волевая саморегуляция (Р).
Коммуникативные:
- формулирование и аргументация своего мнения, учет разных
мнений (К);
III Выявление места и причины
затруднения пробном учебном
действии
На данном этапе учащиеся должны:
1) Восстановить свои действия и выявить место –
шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) Соотнести свои действия с используемым
способом и зафиксировать причину затруднения
– те конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи
и задач такого класса или типа вообще.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные:
- синтез, сравнение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
Регулятивные:
- волевая саморегуляция (Р);
Коммуникативные:
- формулирование и аргументация своего мнения;
учет разных мнений (К);
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель,
согласовывают тему урока,
выбирают способ,
строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с
помощью исследовательских методов.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные:
- постановка познавательной цели (П);
- построение речевых высказываний (П);
- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
Регулятивные:
-планирование, прогнозирование (Р);
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества (К);
разрешение конфликтов (К);
- понимание относительности мнений и подходов для решения
проблем (К)
V Реализация построенного проекта
УУД, формирующиеся на данном этапе
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со
сверстниками, инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; управление
поведением партнера; умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного
поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от
цели; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера.
VI Первичное закрепление во
внешней речи
УУД, формирующиеся на данном этапе
Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
VII Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
УУД, формирующиеся на данном этапе
Регулятивные: контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным
эталоном; оценка – оценивание качества и
уровня усвоения; коррекция
УУД, формирующиеся на данном этапе
Регулятивные: прогнозирование (в случае, если
учащиеся самостоятельно выявляют типы
заданий, где используется новый способ).
IX Рефлексия учебной деятельности
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка –
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
УУД могут быть сформированы только в
процессе определенной учебной деятельности.
Важно создать новые условия для такой
деятельности.
Развитие УУД достигается через
сознательное, активное присвоение учащимися
социального опыта.
Важно изменить сам образовательный
процесс: освоить новые формы организации
обучения, новые образовательные
технологии, создать новую информационнообразовательную среду.
Среди отличительных особенностей предлагаемой
системы оценки следует особо выделить:
• комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
• оценка
успешности
освоения
содержания
отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
• использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
•уровневый подход к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению
данных;
•сочетание внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в
целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур в целях оценки
состояния
и
тенденций
развития
системы
образования, а также в иных аттестационных целях;
• оценка динамики образовательных достижений
учащихся;
• использование накопительной системы оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких методов
оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.;
• использование
контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях
реализации
образовательных
программ
при
интерпретации
результатов педагогических измерений.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
Содержательная и критериальная основа –
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые
результаты
уточняют
и
конкретизируют
Требования
стандарта
к
результатам освоения основных образовательных
программ для каждого учебного предмета с учетом
ведущих целевых установок изучения данного
предмета, а также с учетом возрастной специфики
учащихся.
Модели оценочной деятельности: процедуры
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА:
учитель, ученик,
образовательное учреждение,
родитель
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:
государственные службы
аттестация:
выпускник
мониторинг:
система
образования
Экспертные и объективизированные процедуры
Модели оценочной деятельности: внутренняя оценка
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА
ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ
ОЦЕНКА УЧЕНИКА
Самооценка
Состояние
Динамика:
индивидуальны
й
прогресс
Диагностика
Срез
Тематический
Промежуточный
Итоговый
Стартовая
Текущая
Взаимооценка
Под личностными результатами в стандарте
понимается становление самоопределения личности,
включая развитие основ гражданской идентичности
личности
и
формирование
внутренней
позиции
школьника; развитие мотивов и смыслов учебнообразовательной
деятельности;
развитие
системы
ценностных ориентации выпускников начальной школы, в
том числе морально-этической ориентации, отражающих
их индивидуально-личностные позиции, социальные
чувства и личностные качества.
Внешние
неперсонифицированные
мониторинговые исследования.
Под метапредметными результатами понимаются
универсальные способы деятельности – познавательные,
коммуникативные
–
и
способы
регуляции
своей
деятельности,
включая
планирование,
контроль
и
коррекцию.
Универсальные
способы
деятельности
осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов и применяются учащимися, как в
рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Выполнение специально сконструированных
диагностических работ.
Инструментальная
основа
и
условие
успешности выполнения предметных работ.
Под предметными результатами образовательной
деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для
данного предмета деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Итоговые проверочные работы.
В
ходе
текущего
и
промежуточного
оценивания – накопительная система оценки.
На персонифицированную итоговую оценку, результаты
которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей
ступени, в начальной школе выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального
общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
Контроль и оценка знаний – это
а) средство установления того, как учащийся усваивает
программный материал, как продвигается в своем
развитии по годам обучения;
б) структурные компоненты учебной деятельности;
в)
качественная
материала;
характеристика
усвоения
учебного
г)
процесс сравнения достигнутого учащимися уровня
владения
ими
с
эталонными
представлениями,
описанными в учебной программе;
д)
учебные действия с действиями,
рефлексивное развитие ребенка.
обеспечивающие



www.standart.edu.ru
http://fgos.isiorao.ru
www.mon.gov.ru
Спасибо
за внимание!