Презентация "Педагогические технологии личностно - G1
реклама
Педагогические технологии личностно-ориентированного обучения на уроках химии Заслуженный учит ель РФ, учит ель химии МБОУ ЦО № 43 КИРЮХИНА ГАЛИНА ДМИТРИЕВНА • Современная практика школьного обучения согласно новым образовательным стандартам (ФГОС) направлена на самостоятельное приобретение, осмысление полученных знаний. • В этой связи основная задача учителя – не преподносить знания школьникам, а создавать мотивацию, формировать комплекс умений учить самого себя. • Новые образовательные результаты можно • Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. • Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. • В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития . • В программе развития универсальных учебных действий выделены следующие блоки: • В блок личностных УУД входят: • действия смыслообразования; • действия нравственно-этического оценивания (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм), • ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. • Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. • Первый тип – действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. • Второй тип – это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных • В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: • – целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • – планирование – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • – составление плана и последовательности действий; • – прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • – контроль в форме сличения способа действия и его эталона; • – коррекция – внесение необходимых дополнений и • В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем. • В число общеучебных действий входят: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; • применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • знаково-символические действия, включая моделирование; умение структурировать знания ; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • • • • • Универсальные логические действия : анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание • Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. • В состав коммуникативных действий входят: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов – выявление, идентификация История метода проектов • Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта. Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени. «Метод проектов» возник в начале 20 века в США Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами - обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали широко внедряться в школу. Виды проектов: • • • • • практико-ориентированный проект; исследовательский проект; информационный проект; творческий проект; ролевой проект. Практико-ориентированный проект • нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Исследовательский проект • Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Информационный проект • направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект • предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Ролевой проект • Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Проект может быть: Монопредметный вполне “вкладывается” в классно-урочную систему. Другие виды проектов чаще используются как дополнения к урочной Надпредметный деятельности Межпредметный проект может стать интегрирующим факторам в альтернативной школе, преодолевающим традиционную дробность и обрывочность нашего образования • По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. • По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.. Основные признаки : •доминирующая в проекте деятельность; •предметно-содержательная область проекта; •характер координации проекта; •характер контактов; •количество участников проекта; •продолжительность проекта. Этапы работы над проектом: – – – – выбор темы; формулирование варианта проблем; распределение задач по группам; групповая или индивидуальная разработка проекта; – защита проекта. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся: –коммуникативной – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых систем при изложении материала; –информационной - освоение необходимых знаний, умение осуществлять библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими объёмами информации; –интеллектуальной – умение анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям; –организационной - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки. Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: Подготовка Планирование Исследование Результаты и/или вывод Оценка результатов проекта Подготовка • а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; • б) выдвижение гипотезы их решения; • в) обсуждение методов исследования; Планирование • а) определение источников • • • • информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды. Исследование • а) сбор информации; • б) решение промежуточных задач. Результаты и/или выводы • а) анализ полученных данных; • б) формулирование выводов. Оценка результатов и процесса • а) оформление конечных результатов; • б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы. Учитель при этом выполняет следующие функции: • - помогает ученикам в поисках источников информации; • - сам является источником информации; • - поддерживает и поощряет учеников; • - поддерживает непрерывную обратную связь». – Оценивание результатов проектной деятельности: активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; – коллективный характер принимаемых решений; – характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; – умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы; – рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности). – значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; – корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; – необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; – доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; – эстетика оформления результатов выполненного проекта. Выводы Плюсы проектной деятельности: • + навыки самообразования и самоконтроля; • + моделируется реальная технологическая цепочка – «задачарезультат»; • + навыки групповой деятельности; • + индивидуальный подход; • + интерес к познавательной деятельности. Минусы проектной деятельности: • – возрастает нагрузка на учителя; • – ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки); • – психологические коммуникативные проблемы; • – проблема субъективной оценки. Методы интерактивного обучения Англ.: interact «inter» — «взаимный» «act» — «действовать» Ученик Ученик Учитель Ученик Задачи интерактивного обучения: • пробуждение у обучающихся интереса; • эффективное усвоение учебного материала; • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи; • установление воздействия между обчающимися; • формирование у обучающихся мнения и отношения; • формирование жизненных и профессиональных навыков; • выход на уровень осознанной компетентности обучающегося. Интерактивные формы: • Круглый стол (дискуссия, дебаты) • Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака) • Деловые и ролевые игры. • Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) • Мастер-класс. Принципы работы на интерактивном занятии: • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). • все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. Спасибо за внимание!
