диагностика социальных и личностных компетенций младших

Опросник «ДЖиН 7+»
(Диагностика Жизненных Навыков)
Пять групп навыков:
• навыки адаптации к образовательному
учреждению;
• навыки общения со сверстниками;
• навыки обхождения с чувствами;
• навыки альтернативы агрессии;
• навыки преодоления стресса.
1. Навыки адаптации к
образовательному учреждению
1. Умение слушать.
2. Умение обращаться за помощью.
3. Умение выражать благодарность.
4. Умение следовать полученной инструкции.
5. Умение доводить работу до конца.
6. Умение вступать в обсуждение.
7. Умение предлагать помощь.
8. Умение задавать вопросы.
9. Умение заявлять о своих потребностях.
10. Умение сосредотачиваться на своём занятии.
11. Умение исправить недостатки в работе.
12. Умение выполнять то, что необходимо.
13. Умение принимать на себя ответственность.
2. Навыки общения со сверстниками
14. Умение знакомиться.
15. Умение начать разговор.
16. Умение присоединиться к группе, занятой
общим делом.
17. Умение играть по правилам игры.
18. Умение просить об одолжении.
19. Умение выражать симпатию.
20. Умение принимать комплименты.
21. Умение проявлять инициативу.
22. Умение делиться.
3. Навыки обхождения с чувствами
23. Умение распознавать собственные чувства.
24. Умение выражать чувства.
25. Умение распознавать чувства другого.
26. Умение осознавать свои предпочтения.
27. Умение сочувствовать.
28. Умение обращаться с собственным гневом.
29. Умение реагировать на гнев другого человека.
30. Умение справляться со страхами.
31. Умение переживать печаль.
В. Драгунский
Что я люблю…
Я очень люблю лечь
животом на папино
колено, опустить руки и
ноги и вот так висеть на
колене, как белье на
заборе…
Еще я очень люблю играть
в шашки, шахматы и
домино, только чтобы
обязательно выигрывать.
Если не выигрывать,
тогда не надо…
«Денискины рассказы»
В. Драгунский
…И чего не люблю!
Не люблю, когда папа с мамой
уходят в театр…
Еще не люблю, когда мама идет со
мной погулять и вдруг встречает
тетю Розу! Они тогда
разговаривают только друг с
дружкой, я просто не знаю, чем
позаняться…
Не люблю ходить в новом костюме –
я в нем как деревянный…
«Денискины рассказы»
4. Навыки альтернативы агрессии
32. Умение отстаивать свои интересы мирным путём.
33. Умение выражать недовольство.
34. Умение спрашивать разрешения.
35. Умение спокойно реагировать в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
36. Умение адекватно реагировать в ситуации, когда
дразнят.
37. Умение проявлять толерантность.
38. Умение принять последствия собственного выбора.
39. Умение адекватно реагировать на незаслуженные
обвинения.
40. Умение признавать свои ошибки.
5. Навыки преодоления стресса
41. Умение проигрывать.
42. Умение обходиться с чужой собственностью.
43. Умение говорить «нет».
44. Умение адекватно реагировать на отказ.
45. Умение справляться с ситуацией
игнорирования.
46. Умение справляться со смущением.
47. Умение справиться с накопившимся стрессом с
помощью двигательной активности.
48. Умение находиться в одиночестве.
Индивидуальная диагностика
Каждого ребенка оценивают
как минимум три эксперта
(психолог, педагоги,
воспитатели, родители…).
Прошкина Анастасия 9 лет
2Б класс
Методика: ДЖиН 7+
Мама
Классный. руков.
Ср. знач.
Успешные навыки:
Навыки адаптации к образовательному
учреждению
8. Умение задавать вопросы. [4,33]
Навыки общения со сверстниками
19. Умение выражать симпатию. [4]
Навыки обхождения с чувствами
27. Умение сочувствовать. [4]
31. Умение переживать печаль. [4,67]
Успешные навыки:
Навыки альтернативы агрессии
37. Умение проявлять толерантность.
[4,67]
Навыки преодоления стресса
42. Умение обходиться с чужой
собственностью. [4]
Дефицитарные навыки:
Навыки обхождения с чувствами
28. Умение обращаться с собственным гневом.
[1]
Навыки альтернативы агрессии
33. Умение выражать недовольство. [1,33]
35. Умение спокойно реагировать в ситуации,
когда не принимают в общую деятельность
группы. [1,33]
36. Умение адекватно реагировать в
ситуации, когда дразнят. [1,67]
Навыки преодоления стресса
41. Умение проигрывать. [2]
Групповая диагностика
Методика «ДЖиН 7+». Средние оценки
Класс 2А
Средняя оценка по группе: 2А
По каждому навыку подсчитывается процент
детей в классе, имеющих 4 балла и выше.
Успешные навыки по группе: 2А класс
По каждому навыку подсчитывается процент
детей в классе, имеющих 2 балла и ниже.
Дефицитарные навыки по группе: 2А
Средние оценки отдельного
эксперта
Средние оценки 2А (34 чел.), данные кл. рук.
Шаги обучения жизненным навыкам
Гольдштейн А., МакГиннис Е. «Skillstreaming the Elementary
School Child» (McGinnis, E., Goldstein A.)
1. Определение навыка.
2. Моделирование навыка.
3. Выявление ситуаций, в которых ученикам
необходим данный навык.
4. Выбор участников ролевой игры.
5. Подготовка к ролевой игре.
6. Проведение ролевой игры.
7. Отзывы о ролевой игре (фидбэк).
8. Назначение домашнего задания.
9. Выбор следующего участника ролевой игры.
Шаг 1. Определение навыка
Групповое обсуждение навыка,
который будет изучаться
Цель — помочь учащимся понять, над
каким навыком они будут работать.
Обычно для этого достаточно нескольких
минут обсуждения. Растягивать его не
рекомендуется.
Предлагается ознакомиться с шагами
выполнения навыка.
Умение адекватно реагировать
на обвинения (навык 39)
Шаги
Заметки для обсуждения
1. Остановитесь и скажите 1. Обсудите, как можно себя
себе: «Мне нужно
успокоить, например, три раза
успокоиться».
глубоко вздохнуть, досчитать до
десяти.
2. Подумайте о том, в чём
вас обвиняет другой
человек.
3. Спросите себя: «Прав
3. Если этот человек прав,
ли этот человек?»
учащийся должен использовать
«Умение принимать
последствия» (навык 38)
Умение адекватно реагировать
на обвинения (навык 39)
Шаги
4. Подумайте о возможных
Заметки для обсуждения
4. Варианты действий:
вариантах действий:
a) объяснить в
а) обсудите язык тела и
дружественной манере,
способы невербальной
что вы не делали этого;
коммуникации, которые
настрое
b) извиниться;
свидетельствуют о
дружественном
человека;
b) сделайте акцент на
искренности извинения;
Умение адекватно реагировать
на обвинения (навык 39)
Шаги
Заметки для обсуждения
c) предложить загладить
с) обсудите, как можно
свою вину.
загладить свою вину:
заработать деньги,
чтобы
отдать
5. Действуйте в соответствии
с выбранным вариантом.
заплатить, починить,
что-то свое и т. п.
5. Если выбранный вариант
не работает, учащемуся
следует попробовать
другой, однако, другой
вариант должен быть
Шаг 2. Моделирование навыка (1)
Моделирование определяется как обучение через
подражание. Выделяется три типа:
Обучение через наблюдение — обучение новому
поведению.
Эффекты подавления или освобождения от
подавления — усиление или ослабление поведения,
которое раньше уже использовалось, но редко
демонстрировалось, как реакция на наказание или на
негативную реакцию (подавление альтруизма и
проявление агрессии).
Облегчение поведения — уже использовавшиеся виды
поведения и не вызывающие негатива со стороны других
людей (покупка одежды).
Шаг 2. Моделирование навыка:
характеристика модели (2)
Моделирование наиболее эффективно, если
модель:
а) хорошо или мастерски владеет навыком;
б) имеет высокий статус;
в) того же пола, возраста и социального статуса,
что и наблюдатель;
г) демонстрирует дружелюбие готовность
помогать;
д) получает вознаграждение за свое поведение.
Шаг 2. Моделирование навыка:
характ-ка моделирующего показа (3)
Моделирование наиболее эффективно, если
моделирующий показ:
а) демонстрирует ясное и четкое исполнение
поведения;
б) осуществляется в порядке возрастания от
наименее к наиболее сложному поведению;
в) включает достаточное число повторений;
г) включает минимум несущественных деталей;
д) включает несколько разных моделей, а не
одну.
Шаг 3. Выявление ситуаций, в
которых необходим данный навык
Важно установить, в каких ситуациях каждому
ученику нужен сейчас или понадобится в будущем
данный навык. Реконструкция прошлых проблем
или обстоятельств будет уместна только в том
случае, если ученик считает, что похожие проблемы
могут снова возникнуть в будущем. Чтобы выявить
релевантные и реалистичные темы для ролевых
игр, необходимо открытое обсуждение внутри
группы. Каждый ученик в свою очередь должен
кратко описать когда, где и с кем ему может
понадобиться смоделированный навык.
Шаг 4. Выбор участников
ролевой игры
Поскольку ожидается, что каждый участник
группы разыграет изучаемый навык, то не
очень важно, кто будет первым. Обычно
учителя спрашивают, кто хочет попробовать
первым. Возможно, наблюдение за учениками,
которые будут первыми, придаст более робким
уверенности, и им будет легче присоединиться
к процессу.
Шаг 5. Подготовка к ролевой
игре
Когда ученик описал ситуацию, в которой ему
может понадобиться изучаемый навык, он
назначается главным актером (героем).
Главный актер выбирает вторых актеров (коактеров) на роли тех людей (например,
учителей, родителей или сверстников), с
которыми ученик в реальной жизни собирается
использовать данный навык. Затем нужно
подготовить «сцену» для ролевой игры.
Шаг 6. Проведение ролевой игры
Основного актера (героя) просят выполнить
шаги навыка в правильной последовательности,
«думая вслух». Остальные участники
внимательно отслеживают шаги и затем дают
обратную связь. Следует обратить внимание
наблюдателей на позы, выбор слов, тон голоса,
выражение лица главного героя.
Ролевая игра продолжается, пока все не
выступят в роли главного героя. Иногда для
этого требуется 2-3 занятия.
Шаг 7. Отзывы о ролевой игре (1)
Краткая обратная связь дается после каждой
ролевой игры. Это дает возможность главному
герою понять, насколько хорошо он выполнил
шаги навыка. Первыми просят отреагировать
вторых актеров. Затем следуют комментарии
наблюдателей. Затем ведущий комментирует
исполнение ролевой игры и поощряет
участников за корректное следование шагам, за
отдельные аспекты исполнения (тон голоса,
поза, формулировки), за улучшение, по
сравнению с предыдущим разом.
Шаг 7. Отзывы о ролевой игре (2)
Обратная связь может быть позитивной или
негативной. Вначале всегда дается позитивная
обратная связь, чтобы учащиеся не
зацикливались на поиске недочетов. Негативная
обратная связь должна быть конструктивной,
содержать предложение того, как можно
исправить исполнение навыка. У главного героя
должна быть возможность повторить ролевую
игру после конструктивной критики.
Последним комментирует ролевую игру главный
герой, реагирует на замечания других.
Шаг 8. Назначение домашнего
задания
После того, как ученик успешно справился с
ролевой игрой, его просят попробовать
применить выученный навык в реальной жизни.
Рекомендуется начать с относительно простых
заданий (например, с ситуаций, которые
случаются в школе, или ситуаций с низким
уровнем стресса). Когда ученик достигает
хорошего уровня владения навыком, можно
давать более сложные задания.
Шаг 9. Выбор следующего
участника ролевой игры
Выбирается следующий человек на место
главного героя для ролевой игры. Все
описанные выше шаги повторяются до тех
пор, пока ученики не достигнут высокого
уровня владения навыком и не смогут
успешно применять его как в группе, так и в
повседневной жизни.
Генерализация навыков (1)
Перенос навыков в другие контексты
1. Объяснение общих принципов (составление общего
представления о ситуации).
2. Заучивание (максимизация готовности отреагировать).
3. Разнообразие стимулов (использование достаточного
количества ситуаций с разными условиями, ко-актерами
и т. п.).
4. Идентичные элементы (воссоздание поля).
5. Опосредованная генерализация (обучение учащихся
самоконтролю, самопоощрению, самонаказанию,
самообучению).
Генерализация навыков (2)
Сохранение навыков во времени
1. Уменьшение поощрения (увеличение непостоянности,
непредсказуемости).
2. Отложенное поощрение.
3. Уменьшение количества подсказок.
4. Проведение дополнительных уроков.
5. Подготовка к отсутствию поощрения в реальной жизни.
6. Программа для обеспечения поощрения в естественной
среде.
7. Использование естественных положительных стимулов.
Жизненные навыки:
выигрывают все