Выполнила: учитель-дефектолог ОГСУ «ОСРЦ для несовершеннолетних» Цаплина А.О. Актуальность данной работы определяется тем, что, согласно данным исследований количество детей с отклонениями в развитии постоянно увеличивается. В настоящее время самый широкий круг людей сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с отклонениями в развитии. Особенности формирования и функционирования эмоционально-волевой сферы детей давно признаны психологами важной проблемой. Именно эмоции и воля объединяют ребенка с его социальным окружением. Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего появления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеалы. Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: С.Л. Выготский, Л.В. Занков, И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, М.С. Певзнер, Т.А. Власова и многие другие . Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия. Формирование эмоционально - волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Исследования показали, что не зрелость личности ребенка отчетливо обнаруживается в недоразвитии и специфических особенностях его эмоционально-волевой сферы. Эмоционально - волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии личности. Целью данной работы является выявление особенностей эмоционально-волевой сферы у детей мл. школьного возраста с отклонениями в развитии . В связи с данной целью были поставлены следующие задачи: Теоретически изучить проблему эмоционально-волевого развития у детей мл. школьного возраста с отклонениями в развитии. Обосновать основные направления коррекционнопсихологического развития у детей мл. школьного возраста с отклонениями. Рассмотреть методы коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии. Отклонения в развитии: 1) Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) позднооглохшие); Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушениями речи; Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые); Дети с задержкой психического развития (ЗПР); Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или3-х нарушений). Особенности эмоционального развития мл. школьноков с отклонениями в развитии В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с отклонениями характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Неустойчивость проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Причина этого является низкий уровень произвольной психической активности; проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. Детям присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. ОГСУ «ОСРЦ для несовершеннолетних» Диагностика эмоционально-волевой сферы мл. школьников с отклонениями в развитии. При диагностике с детьми младшего школьного возраста использую такие методы, как: метод наблюдения, метод беседы, метод анкетирования. Для оценки волевых качеств: -Методика Высоцкого А.И. Для оценки эмоциональной сферы, в частности, наличия-отсутствия страхов: -«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?». -«Волшебная страна чувств». Для оценки тревожности: -Анкета школьной тревожности Филлипса. -Школьная тревожность (Е. Амен). Проективная методика «Несуществующее животное». Исследования особенностей эмоционально-волевой сферы: -«Определение уровня саморегуляции». -«Диагностика школьной тревожности». -«Исследование уровня мобилизации воли». -«Какой Я?». «Несуществующее животное»: Катя М., 10 л., «Рогатый» Неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении. Эгоцентризм. Значимость мнения окружающих для себя. Чувствительность. Агрессивность. Недовольство собой. Слава О. , 8 л., «Злой Джек» Эгоцентризм. Испытывает страх или тревогу. Повышенная тревожность. Агрессивность. Защита против насмешек, отсутствия авторитета у детей; опасливость и готовность самозащите в разных ситуациях. «Волшебная страна чувств»: Петя И., 11 л. Неадекватность. Эмоциональноволевая сфера недоразвита. У эмоций нет оттенков, неустойчивы. Шамиль, 11 л. Эмоциональный фон можно было сказать, что в норме, но в области творческих переживаний нарисовал обиду, что способствует в данный момент эмоциям. «Звезды и море»: Ильдар В., 9 л. Интеллект ниже нормы, живет настоящим. Эмоциональная сфера незрелая, несформированность. Петр П., 7 л. Интеллект в норме. Ребенку интересно в данный момент настоящее. Эмоциональная сфера занижена. «Моя семья» Артем А., 11 лет. Несдержан, импульсивен, чувство неприспособленности, депрессивный, чувство неуверенности, недостаток тепла, заботы, опеки, наличие конфликта с близким для него человеком, затруднен контакт с другими, агрессивность. Мама движущая сила Артема. Подавление эмоций. Катя М, 12 л. Затруднен контакт с детьми, замкнутость. Чувствует трудности в будущем, одиночество, неуверенность, неудовлетворенность. Эмоциональное неблагополучие. Тревожность. Мандалы: Ильдар, В., 9 л. Негативное отношение к жизни. Неустойчивость фона настроения, агрессивность, тревога. Ильдар В., 9 л. Эмоциональный фон в норме. Результаты диагностирования: Содержание коррекционно-психологической работы: После проведения диагностического обследования выявлены индивидуальные проблемы каждого ребенка и разработаны направления по их устранению. При этом ставились определенные задачи: -сохранение психического здоровья детей и предупреждение эмоциональных расстройств; -создание для детей условий, способствующих развитию способностей каждого ребенка, возможности для самовыражения, развития творческого потенциала; -развитие лучшего понимания ребенком себя, самопринятия, осознание своего «Я», чувства уверенности в своих силах; -развитие способности, к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю; -развитие групповой сплоченности и навыков общения. Коррекционная работа: -Беседы, составление рассказов о различных эмоциональных состояниях: радости, страхе, грусти, злости и т.д. Знакомство с эмоциональным состоянием радости. . . Беседы. Индивидуальные. Групповые. . - Арттерапия. Рисование под музыку различных эмоциональных состояний. «Следы» «Наши эмоции» «Коллаж» Из мелко нарезанной цветной бумаге. Из вырезанных газет, журналов. . «Лебеди» Творческая работа по мотивам сказки «Теремок» -Игротерапия.Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры. «Больница» «Добрая сказка» -Упражнения – этюды для выражения с помощью мимики и пантомимики определенных эмоций, для различения сходных и противоположных эмоциональных состояний. . . - Сказкотерапия. Групповая работа на развитие эмоциональноволевой сферы.. Упражнение: «Сон» (фрагмент упр. из занятия «Спящая красавица» Ш.Перро) Упражнение: «Пожелания фей» (Фрагмент упр. из занятия «Спящая красавица» Ш.Перро) . Упражнение: «Хвастовство» (фрагмент упр. из занятия «Лягушка путешественница» В.М.Гаршина) Упражнение: «Отдых» (фрагмент упр. из занятия «Лягушка и экскаватор» Э.Рауд) Программы: 1. Проведен цикл занятий по программе: «Погружение в сказку» Н.М.Погосовой. Учимся осознавать чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания, овладеть «телесным осознанием», в процессе занятия говорим о своих ощущениях. 2. «Коррекция эмоционально-волевой сферы» (И.И.Мамайчук, М.Н.Ильина). Работа с детьми направлена на стабилизацию положительного эмоционального состояния, приобретение навыков произвольного поведения в соответствии с возрастными нормами, формирование коммуникативных навыков. 3. «Развитие рефлексивного сознания» Н.Новикова, направлена на снятия напряжения, открыть свое «Я». Распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими, воспринимать и учитывать в своем поведении состояние, желания, интересы др. В завершении работы проведено диагностирование эмоционально-волевых качеств. Цель: проверить эффективность проведенной работы. Диагностика проводилась по тем же направлениям и критериям. . Учитывая сложную психологическую структуру отклонений, педагоги должны быть, подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. Данная работа не является окончательным вариантом, я ее буду развивать, пополнять, обогащать новыми более эффективными методами. Для оказания квалифицированной помощи ребенку педагог должен быть сам готов к коррекционной деятельности.