Гражданское становление личности средствами исторического

ГРАЖДАНСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИСТОРИЧЕСКОГО И
ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Болотина Т.В., Москва
Актуальность темы определяется важностью процесса формирования гражданской
идентичности молодых россиян. В нормативно-правовых документах последних лет
формирование гражданской идентичности личности выдвигается на первый план. Этому
способствуют
новые социально-экономические, политические и духовно-нравственные условия
развития российского общества и модернизация всей системы общего образования. Так,
например, в Национальной доктрине образования Российской Федерации определены
следующие цели системы образования:

воспитание патриотов России, граждан правового, демократического,
социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость,
уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

формирование культуры мира и межличностных отношений;

разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих
способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;
 формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного
научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений.
В соответствии со стандартом общего образования второго поколения образование
должно стать важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и
культурного развития страны. Новый Стандарт направлен на обеспечение (извлечение):
 формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
 единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и
развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности
получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
 доступности получения качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
 духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их
здоровья;
 развития государственно-общественного управления в образовании;
 формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
деятельности
педагогических
работников,
образовательных
учреждений,
функционирования системы образования в целом;
 условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей
их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
Формирование гражданской идентичности в качестве базовой предпосылки укрепления
российской государственности и государственно консолидации общества в процессе
социокультурной модернизации России выступает
миссией общего образования как
ведущей социальной деятельности общества (Асмолов А.). Гражданская идентичность эта
сложная система,
«она не тождественна гражданству, а предполагает целостное
отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного
выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор»
Гражданское воспитание в общеобразовательной школе представляет собой
целенаправленный процесс формирования у учащихся культуры гражданственности, или
гражданской культуры – гражданского становления.
Гражданское становление это – достигнутый личностью уровень и
продолжающийся процесс становления гражданских качеств личности, системы ее
отношений к государству, гражданскому обществу, а также гражданским правам и
обязанностям. Основными
компонентами гражданского
становления
являются
гражданская позиция, гражданские умения, гражданская активность, гражданская
информированность.
Гражданская позиция - осознанное участие человека в жизни общества, отражающее
его сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и
общественном плане, которые направлены на реализацию общественных ценностей при
разумном соотношении личностных и общественных интересов. В гражданской позиции
выражаются гражданское самопознание и гражданские качества личности. Гражданское
самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности:
осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и
мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и
мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя
общественно значимой позиции. Понимания своего внутреннего мира зависит от
сформированности социальных установок для себя.
Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных
усилий личности в специально созданных условиях. Это чувство любви к Родине, чувство
ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность,
социальная устойчивость, социальная ответственность; предприимчивость.
Гражданское мировоззрение это система ценностей и взглядов на мир, в основе
которых лежит ответственность за собственную судьбу и за происходящие в
обществе события. В гражданском мировоззрении доминируют идеологии солидарности,
социальной ответственности, социальной активности и альтруизма; ответственности,
патриотизма, конструктивности, уважения, самостоятельности, коммуникабельности,
умения выбирать и принимать решения. Важную роль в процессе воспитания этих
качеств играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных
мотивов.
Гражданские умения важнейшая составляющая гражданского становления личности
и «формируются как практические способы выражения своих взглядов и рациональное
выстраивание собственных действий». Гражданские
умения основываются на
фундаменте гражданских знаний. Среди этих умений можно выделить следующие: решать
общие проблемы (учитывать разные интересы); высказывать собственное мнение;
слышать выстраивать отношения с любыми людьми других; умение находить
нестандартные решения; умения формулировать цель относительно себя и строить пути
достижения цели; умение видеть разные способы достижения своей цели (это задаст
социальную устойчивость); умение строить для себя разные образы будущего.
Гражданские умения невозможно формировать путем внедрения лишь одной программы
или одного школьного курса. Они развиваются медленно путем приобретения опыта в
классе, в местном сообществе, через участие в школьном правительстве и других
организациях.
Гражданская активность (участие) - можно определить как сознательное, творческое
действия, направленные на решения проблем общественной жизни, в результате этих
действий обеспечивается глубокая и полная самореализация личности
- Гражданская информированность.- Знания, первая составляющая гражданского
становления личности, - это политические знания, правовые знания, социальные знания,
экологические знания, основы социально-психологических знаний, знание культурных и
исторических достижений народов России и мировой цивилизации. И конечно во главу
угла нужно поставить
знания об истории своей страны; знание сущности связей,
определяющих отношения человека со своей страной (определение основных понятий);
знание культуры своей страны; знание демократических основ государственности;
ориентация на расширение знаний о своей стране и других.
Гражданское становление это сложный, непрерывный процесс и предполагает создание
комплексной системы работы.

организация учебной деятельности ( в ч а с т н о с т и предметные
области «Общественно-научные предметы», «Филология»)

проектирование образовательной среды как пространства накопления,
обогащения опыта гражданского самоопределения и становления гражданского
самосознания (демократическая школа,
де м о к ра т и че с к ое уп ра в л е н и е
ор га н и за ц и я в н е кл а с с н о й и в н е ш ко л ь н о й р а б от ы , с о ц и а л ьн ы е
п р ое кт ы )
 создание информационного обеспечения гражданского образования: (календарь
ГО, банк данных, ориентированный на становление гражданского самосознания).
«Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Школьное историческое образование всегда имело мощную воспитательную
составляющую. Содержание истории позволяет дать представление школьникам о
ценностной картине мира в различные культурно-исторические периоды; увидеть
многообразие культур и традиций народов России; дает возможность ознакомиться с
социально-политическими, экономическими, научными, культурными, религиозными
взглядами, которые способствуют становлению мировоззрения человека. На уроках
истории школьники приобщаются к национальным и мировым культурным традициям,
овладевают умениями ориентироваться в мире ценностей. При изучении истории,
главным становится формирование у учащихся исторического мышления, общих
национальных нравственных идеалов и ценностей.
Содержание обществознания позволяет дать представление о современной
ценностной картине мира; знания об обществе и человеке, их взаимоотношениях;
понимание роли гражданского общества и правового государства в процессе становления
гражданина; возможность проигрывание социальных ролей. На уроках обществознания
обучающиеся учатся четко сформулировать и доказать свою точку зрения, формулировать
собственного отношения к общественно-политическим событиям. Общим ожидаемым
результатом будет понимание учащимися механизмов работы демократических
институтов; принятие и уважение культурных различий; умение использовать
теоретические знания в практических действиях; признание ценностей демократии;
стремление делать осознанный выбор и принимать ответственные решения; активное
участие в общественной жизни.
Другие школьные предметы в частности предметы «Филология» (Русский язык.
Родной язык: Литература. Родная литература) имеют чрезвычайно высокую
познавательную ценность и направлены привитие чувства любви к родному языку,
осмысление общечеловеческих ценностей; на взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования; использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков. Размышления
над словом помогают учащимся познакомиться с особенностями видения мира, понять и
познать себя как представителя российской нации, а устное творчество любого народа
содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания,
трудолюбия, патриотизма.
Эффективным способом достижения высоких результатов в преподавании истории,
общественных и др. дисциплин является активное вовлечение учащихся в процесс
образования. В процессе обучения акцент от передачи знаний, умений, навыков от
учителя к ученику переносится на развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря, умение учиться. Для того чтобы знания обучающихся были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять,
развивать их познавательную деятельность, опираясь на следующие правила:
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать с целью урока или е совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так-то…. (формирование
мировоззрения).1
Раскрытию гражданско-патриотического, нравственного потенциала предметов
общественно-гуманитарного цикла в полной мере способствует использование новейших
технологий - технологии проектно-исследовательской деятельности, коллективной
мыследеятельности, музейной педагогики. Одним из путей формирования гражданского
действия, приобретения опыта общественной деятельности является развитие детского
самоуправления в различных формах.
Важную роль в гражданском становлении отводится информационному
сопровождению. Одним из видов такого сопровождения является Календарь
гражданского образования. Предназначение
Календаря – создание условий для
эмоционального переживания школьников, их личностного отношения к событиям
российской истории, атмосферы общественного участия и единения, принятия ценности
общественного блага и гражданской ответственности. Педагогическая деятельность в
рамках Календаря носит событийный и деятельностный характер, учитывать интересы
учащихся, обращаться к полученному ими опыту, учитывать возрастные задачи развития
их гражданского взросления. Реализацию Календаря рекомендуется обеспечивать на
основе творческого сотрудничества педагогов различных предметов, направлений
деятельности.
Большое значение имеет информационное сопровождение событий
Календаря на страничках муниципальных и школьных сайтов, СМИ и т.п. Календарь
содержательно связан с гражданским календарём России и календарём ООН, с
календарями общественно-значимых событий Красноярского края и муниципалитетов.
Перспективным направлением является использование материалов Календаря в качестве
ресурса образовательных программ ступеней образования в рамках перехода к
1
http://karpinsk-edu.ru/resources/mediateka/2031-systemno-deyatelnostyi-podhod.html
Федеральным государственным образовательным стандартам, в направлении определения
содержания и форм социализации обучающихся
И конечно огромная роль в становлении гражданственности, формировании
гражданской идентичности отводится учителю. Готовность учителя к сопровождению
процесса гражданского становления школьников включает
понимание учителем
важности гражданского становления молодого поколения, проявление его
заинтересованности в развитии гражданских качеств учащихся и педагогической
деятельности, которая направлена на создание педагогических условий для расширения
образовательного пространства гражданского становления.
К числу педагогических условий относятся профессиональное мастерство
учителя; знание и умение организовывать учебный процесс через активные и
интерактивные
технологии обучения; социокультурное
проектирование;
демократический стиль педагогической работы - стремление к компромиссу, умение
слышать и поддерживать собственное мнение ребенка; высокая коммуникативная
культура учителя. В тоже время к числу педагогических условий относятся в первую
очередь личные качества педагога:
- выраженная гражданская позиция педагога, предполагающая уважение к основам
конституционного строя;
- система ценностей учителя, куда входит признание многообразия мира и
толерантность;
Педагоги школы дают образцы гражданского отношения к профессиональной
деятельности. Это первые взрослые, вводящие детей не в семейную, а социальную
реальность.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Самоопределение и формирование гражданской идентичности как задача развития
подросткового возраста\\
HTTP://MOKEEVO.EDU.YAR.RU/RIP/SEMINARI/27_02_12/GRAZHDANSKAYA_
IDENTICHNOST.PDF
2.
3.
Иоффе А.Н. «Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России» //
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – № 9. – С. 19-24.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Реж. http://
www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf
4.
5.
6.
7.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового
поколения //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Ковешникова О. Т. «Образовательные стандарты второго поколения и гражданское
самоопределение личности»//сб. Образы России, её регионов в истоичсеком и образовательном
пространстве, материаылы Всероссийской научно-практическо й конференции, посвященной 75летиб Новосибирского государственного педагогического университета (17 – 19 ноября 2010г.)/под
ред. В.А.Зверева. – Новосибирск: изд.НГПУ, 2010. – с.268 – 270.
Сибагатуллин Ш. «Гражданская позиция», http://www.mgrazhdanin.ru/dialog/1384-o-moskovskoyshkole-politicheskih-issledovaniy-rasskazyvayut-vypuskniki-iz-mariy-el.html
Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции// Директор
школы, №7, 1995г.