Развитие творческого мышления

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 165»
города Магнитогорска
Консультация для родителей
«Развитие творческого мышления»
Подготовила: Фоменко Е.А.
педагог-психолог
высшей квалификационной категории
г.Магнитогорск
Наша цивилизация развивается благодаря
появлению новых идей. Но как воспитать
человека,
чтобы
он
смог
решать
нестандартные
жизненные
задачи,
преодолеть традиции и стереотипы? Этот
вопрос занимал психологов и педагогов
второй
половины
XX
века.
Практика
показывает, что способности к творчеству
могут быть развиты практически у всех детей
с нормальным интеллектом. При этом очень
важна помощь взрослых: педагогов и
родителей. К сожалению, часто взрослые
требуют от ребенка быстрого выполнения
задания, не давая возможности подумать и
поэкспериментировать. При этом ребенок
обычно старается вспомнить знакомый ему
вариант решения или слепо копирует
действия взрослого. Творчество же требует
большей самостоятельности и независимости
от известных решений. Поэтому воспитание
творческих способностей требует от ребенка
и взрослых времени и терпения.
Развитие творческого мышления связано с
развитием
психических
процессов:
восприятия, памяти, воображения, речи.
В дошкольном возрасте особое значение
имеет
развитие
умения
осознавать
чувственные впечатления, называть их.
Ребенок, знакомясь с категориями формы,
размера, цвета, запаха, вкуса и т.п. может
решать творческие задания на нахождение
какого-либо
предмета
по
заданным
характеристикам.
К
5-6
годам
дети
научаются сами составлять загадки о
предметах,
описывая
их
чувственные
качества и свойства. К 7 годам ребенок уже
способен сравнивать и сопоставлять свойства
и признаки разных предметов, ему доступны
такие формы речевого описания, как
метафора, аллегория. Работа с признаками и
свойствами предметов постепенно развивает
у ребенка способность представлять предмет
в целом, мысленно изменять его, составлять
из
знакомых
образов
нечто
новое,
неизвестное. Эту способность психологи
называют
воображением.
Развитие
воображения
обычно
идет
по
трем
направлениям:
во-первых,
воображение
должно стать реалистичным, во-вторых,
целенаправленным,
в-третьих,
ребенок
должен овладеть методами активизации
воображения.
Нереалистичность фантазий у ребенка
бывает в том случае, если ребенок не
учитывает
причинно-следственные
отношения между предметами окружающего
мира,
законы
и
зависимости
между
явлениями. Это может происходить либо изза недостаточного багажа знаний, либо из-за
неумения применить общий закон к частной
ситуации.
Начинать
развивать
умения
прослеживать причинно-следственные связи
можно уже у детей 3-4 лет.
Наблюдая действия простейших механизмов
и предметов можно спрашивать: - "Как ты
думаешь,
что
сейчас
произойдет?"
К
примеру, если поставить на пути
инерционной машины кубик, она
остановится или нет? Что будет,
если я поднесу магнит к гвоздику? Так
экспериментируя: делая предложения и
проверяя их на практике мы побуждаем
ребенка учитывать причинно-следственные
связи. К 5-6 годам можно уже обсуждать с
ребенком то, что он смотрел по телевизору:
- Зачем, по-твоему, он это сделал?
- Как ты считаешь, что будет дальше?
Нередко
можно
встретить
ребенкадошкольника с богатой фантазией, но с
полным неумением использовать ее для
решения
конкретного
задания.
Такой
ребенок долго не может сосредоточиться на
объекте действия; его все отвлекает, начиная
что-то делать, он легко переключается на
другое, не заканчивая первого действия.
Например, начиная сочинять сказку, он
придумывает одну фантастическую историю
за другой, связывая их чисто внешними
ассоциативными связями. В результате
происходит сумбурное нагромождение одних
событий на другие. При этом ребенок может
забыть и о главном герое сказки и о
первоначальном
замысле.
Поэтому
воспитание целенаправленности поведения
необходимо,
как
условие
развития
творческого воображения. Очень важно
заранее обсудить с ребенком, каким должен
быть конечный результат его творчества. При
сочинении
сказок
сначала
придумать
благоприятный конец для положительного
героя, а потом уже обсуждать с ребенком
интригу отрицательного героя и возможные
способы победы положительного. Таким
образом, сама сказка возникает лишь на
последнем этапе работы. Чтобы ребенок не
потерял интереса к сочинению текста сказки
(все, что должно произойти, ему уже
известно), можно на этапе создания текста
вместе писать книгу "Авторских сказок".
Ребенок при этом может диктовать текст, а
взрослый
его
записывать.
В
изобразительной
или
конструкторской
деятельности
целенаправленность
будет
развиваться в ситуациях, когда ребенку будут
заранее заданы требования к желаемому
рисунку или конструкции. Длительность
работы ребенка над своим произведением
может
свидетельствовать
о
развитии
целенаправленности. Ребенок к шести годам
должен
уметь
самостоятельно
и
не
отвлекаясь работать над одним рисунком или
конструкцией в течение 10 минут.
Люди,
занимающиеся
творчеством:
изобретатели, ученые - давно поняли, что
одна из главных опасностей, мешающая
появлению новой идеи - это инерция
мышления. При решении любой проблемы в
нашем
сознании
в
первую
очередь
всплывают знакомые варианты решения и
они
препятствуют
появлению
нового,
необычного, оригинального. Чтобы помочь
преодолеть
инерцию
мышления,
разрабатываются специальные приемы и
методы,
активизирующие
творческий
процесс. Некоторые из них доступны и
школьникам
для
активизации
их
воображения. В этой работе отдельная глава
будет посвящена описанию таких методов.