Мои впечатления о прохождении программы курсов повышения

Мои впечатления о прохождении программы курсов
повышения квалификации
подготовки общеобразовательных школ Республики
Казахстан
Третий базовый уровень
Казыкина Светлана Владимировна.
Учитель технологии ОСШ № 34
Г. Шымкента
Мое обучение на данных курсах
началось с полного неприятия
основного подхода - диалогического обучения. Как можно научиться чемулибо постоянно разговаривая только с такими же учителями, как и я.
Сейчас для меня понятно, какой путь мне пришлось пройти, прежде чем я
пришла к пониманию проблемы и изменениям в собственном восприятии
жизни.
Анализируя занятия на первом этапе, можно сказать следующее - очень
хорошо, что задания для проведения групповой работы подбирались по
нарастающей сложности, иначе, не получив понимания смысла за сложным
материалом мы полностью потеряли бы интерес к обучению. Но постепенно
я заинтересовалась обсуждением задания в группе, поняла, что это меня
увлекает, первые задания были не сложными, но мы не предполагали, что
придется еще и защищать свои постеры. Не все мы умели доказывать свою
точку зрения, я так вообще некоторое время сохраняла нейтралитет,
старалась не высказываться, пока не пойму смысла происходящего. Первые
выступления содержали немалый процент бравады. Сейчас мне понятно, что
свое незнание того, о чем говорим мы зачастую скрывали за общими
фразами. Честно признаться в группе, что ты этого не знаешь, не хотел
никто. Настолько далеки мы были от саморегуляции. Только когда я поняла,
что таким образом до нас хотят донести не только содержание программы, но
и показать процесс обучения через
внедрение различных стратегии, я активно
включилась в работу. Мне было нужно
знать, что будут чувствовать мои ученики,
когда я предложу им такие формы работы.
На понимание этого у меня ушла почти вся
первая неделя.
На первом этапе «Лицом к лицу» нам были показаны разнообразные
формы ведения самостоятельного обучения, так- же мы учились защите и
презентации своих работ. Надо сказать это было далеко не просто, особенно
сложным было доказать свою точку зрения. Но, находя и озвучивая
аргументы, я приходила к выводу, что понимание задания настолько прочно
усваивается мной, что я могу сформулировать довольно точное определение
того, о чем было задание. Очень сильно точка зрения, отличная от моей,
влияет на мое мнение. Я сравниваю их, анализирую, права я, или оппоненты,
в конечном итоге прихожу к верному варианту. Именно в это время я стала
сторонником диалогического обучения.
Естественно мне нужны были разнообразные приемы ведения такого
рода обучения, их я выбирала их в процессе своего обучения. Я отметила для
себя, как приемлемые для проведения на уроках следующие стратегиибеседа, которая и раньше использовалась на уроках и была направлена в
основном на определение базового уровня умений и навыков учащихся,
диалог при проведении практической работы, конечно, был, но обсуждали
процесс изготовления изделия только рядом сидящие, и то не всегда, только
когда они были позитивно настроены друг к другу. Следовательно, перед
проведением практики надо научиться создавать в классе атмосферу
сотрудничества. Этому я так же училась на первом этапе. Когда наша тренер
входила в кабинет, то сразу спрашивала у нас о делах, интересовалась
семейными делами и сразу она становилась ближе, становилась не тренером,
а таким же учителем, как и мы, уходило отчуждение, недоверие. Если
честно, я представила то, как мы начинаем урок в школе, выстраивая детей
возле парт, и призываем к порядку. Две большие разницы. Но ведь и
обучение предполагало строгую дисциплину на уроке. Ученики должны
были только усваивать материал, который преподносили мы в готовом виде.
Самым забавным моментом было то, что после каждого выступления мы
ждали оценки тренера, или хотя бы ее определения, кто же из нас прав, но
тренер только благодарила нас за высказывание мнения и предлагала
послушать остальных. Это было совсем непонятно. Мы тогда не имели
понятия о формативном оценивании.
При написании отчетов я заметила также и то, что начала изменяться
сама - изменился мой стиль общения, открытость, которую я наблюдала на
первом этапе, появилась и во мне, я стала свободнее общаться, высказывать
свое мнение, не бояться, что кто-то определит его ошибочность. Ведь это
поможет мне узнать права я или нет. А если я услышу достойную
аргументацию, то могу и согласиться с оппонентом, и мне это ни сколько не
претит. Раньше, при презентации своих работ, я могла обидеться на
оппонента, не задумываясь над его точкой зрения, и не прислушиваясь к
аргументам, но мне это ничего не давало, я так и оставалась при своем
мнении, не рассматривая при этом возможность правоты другого человека.
Так мы, наверное, и обучали детей - тот способ изготовления поделки и его
художественное оформление, которое предлагали учителя, считался как
самый лучший, а это не правильно. Каждый ученик индивидуален и
самостоятельно должен решить, как лучше сделать ту или иную поделку. Мы
должны только направлять и показывать трудовые приемы.
Без
учета
индивидуальности
невозможно
творчество.
На этап после практики я пришла с приличным багажом доказательств
эффективности внедрения программы.Теперь при подготовке и презентации
мы должны были дат оценку своей практике, проанализировать, что
получилось, что не получилось и почему. В процессе беседы с коллегами мы
выясняли основные проблемы, возникавшие при практике в школе,
интересовались способами, с помощью которых они выходили из
затруднительных ситуаций. Помимо рефлексии своего практического опыта
мы также обсуждали изменения, которые произошли с нами, как с
учителями. Я думаю, изменился мой взгляд на обучение в общем.
Самостоятельное обучение – это не только способность потренироваться в
выполнении изученного способа изготовления, но и основная форма
обучения
при
правильной
ее
подаче
и
организации.