text prezentacii - Всероссийский фестиваль педагогического

Профессиональный конкурс работников образования
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2014-2015 учебный год)
Номинация конкурса
«Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование»
ТЕМА: «Методы и приёмы формирования интереса дошкольников 6-7 лет к
художественной литературе и чтению книг»
(из опыта работы педагога)
Выполнила воспитатель Колбасова Ольга
Владимировна
Работа выполнена в МБДОУ г. Мурманска – детский
сад присмотра и оздоровления № 57
«Читать – это ещё ничего не значит; что читать и
как понимать читаемое – вот в чём главное
дело».
К. Ушинский.
Любовь к искусству и литературе связана с любовью человека к слову вообще.
Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у
него формируется и развивается речь.
Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического
воспитания дошкольника. В результате приобщения к книге облагораживается сердце
ребенка, совершенствуется его ум. Частое чтение литературных текстов, умелое его
сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности
способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить
прекрасное, закладывают основы нравственности.
В силу возрастных особенностей дошкольника, его считают не читателем, а
слушателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых, он
выбирает, что будет слушать; он воспринимает то, что слышит, оценивает его, а значит,
является читателем. Если не заниматься воспитанием дошкольника как читателя, чтение
может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.
Цель: формирования интереса дошкольников к художественной литературе и чтению
книг.
Задачи:
Образовательные:
1. Прививать интерес к положительным героям произведений.
2. Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.
3. Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему,
расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение
еще раз.
4. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.
Воспитательные:
1. Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей
концовке, «победе» положительного героя).
3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать
настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и
поэтичность рассказов, сказок, стихов.
Развивающие:
1. Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем
добра и зла, о том, как вести себя.
2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.
3. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные
сказки
Приемы:
Словесные:
 Беседы;
 игры-беседы;
 рассказ;
 чтение художественной литературы;
 использование игровых ситуаций;
 игры — беседы с персонажами сказок;
 сочинение историй.
Наглядные:
 Групповые выставки;
 рассматривание иллюстраций.
Практические:
 Кукольные спектакли;
 игры – драматизации;
 игры – инсценировки;
 игры – забавы;
 подвижные игры;
 пальчиковые игры;
 упражнения подражательно — исполнительского и творческого характера;
 моделирование и анализ заданных ситуаций;
 рисование;
 лепка.
Формы организации:
 Занятие по художественной литературе по подгруппам;
 индивидуальная работа с ребенком;
 коллективные работы;
 тематические занятия;
 пальчиковая гимнастика;
 дидактические игры;
 физкультминутки;
 драматизация.
Технические средства обучения:
 Магнитофон;
 CD и аудио материал.
Наглядно – образный материал:
 Иллюстрации и репродукции;
 Наглядно — дидактический материал;
 Игровые атрибуты;
 «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
 Стихи, загадки;

Открытки для рассматривания.
Методы:
Известны определенные методы, способствующие формированию интереса к
литературе и чтению книг в дошкольном возрасте. Их может использовать воспитатель,
ими должны овладеть родители.
1. Выразительное чтение вслух (воспитатель): Способствует созданию у ребенка
образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать
ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того,
чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с
книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не
очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально
окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка. Не секрет, что монотонное,
однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые,
какими бы интересными ни были читаемые произведения.
Целесообразно
выбирать
небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что
способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста.
Например: «Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк» Читающий, сохраняя
язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства
слушателей.
2. Заучивание наизусть: Это дословная передача текста. Для стимулирования желания
учить стихи можно проводить в группе конкурсы «Лучший чтец группы» и награждать
грамотами и сладкими призами.
3. Игры-драматизации:
Игры-имитации, двигательные импровизации по ходу
рассказывания воспитателем литературных текстов. В современной методике
дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание, поэтому
воспитателям и родителям следует владеть методами и приемами использования
кукольных постановок. Дошкольники могут под руководством воспитателей или
родителей заниматься изготовлением кукол, быть не только слушателями, но и
полноценными участниками спектакля. Кукольный театр поможет ребенку более
осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за
развитием действия.
4. Иллюстрирование: Предметно-схематическое изображение в рисунках основного
содержания литературного текста. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося
героя, понравившийся сюжет. Так, слушая сказки А.С. Пушкина, дошкольники с
удовольствием рисуют ученого кота, который ходит по цепи кругом и т.д. Такая работа
способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих
способностей, фантазии, воображения.
5. Литературные викторины: Их организацию в детском саду необходимо досконально
продумать, иначе неизбежны шум, гвалт и, что самое недопустимое, обиды и даже
необъективность оценки детских достижений. Особое значение придается
подготовительному этапу, который включает чтение книг, организацию книжной
выставки, посещение библиотеки, предварительное ознакомление с вопросами и т.д. В
игровой форме проверять и закреплять у детей знания о содержании различных книг.
Развивать интерес к чтению, смекалку, умение работать в коллективе.
6. Взаимодействие с родителями: Перейдем к работе воспитателя с родителями, в ходе
которой решаются следующие воспитательные задачи.
 Расширить их представления о детской литературе.
 Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к
взаимодействию с ДОУ
Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций,
лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании
воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в
ходе беседы с детьми; освещает имеющиеся проблемы.
Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их
руководству чтением дошкольников. В дворянских семьях существовала традиция
семейного чтения вслух: вечером вся семья собиралась за столом, кто-нибудь читал вслух,
затем прочитанное обсуждалось. В некоторых семьях такая традиция сохранилась и
сейчас, но, к сожалению, она все больше уходит в прошлое. На лекции можно рассказать
родителям о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка,
дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на
вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с
чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать детей к семейному чтению, можно
организовать «Семейный конкурс – Лучший чтец»; на листе А4 начертить таблицу,
написать членов семьи участвующих в семейном чтении и отмечать кто больше прочтет за
неделю, если ребенок выигрывает то он поощряется любым призом (будь-то сладости или
поход в кино и т. д.)
Можно дать родителям список книг для семейного чтения; при этом необходимо
обратить их внимание на то, что не нужно бояться читать детям «взрослые» книги.
Ограничивая круг чтения ребенка, мы убиваем его интерес к литературной классике.
Очень полезно семейное чтение не только художественной литературы, но и
справочников, энциклопедий.
Можно вместе почитать детскую энциклопедию по естествознанию. Потом члены
семьи могут рассказать о дожде, который больше всего запомнился в жизни каждого из
них. Чтение справочной литературы учит ребенка самостоятельному поиску ответов на
вопросы, приобретению новых знаний.
Можно предложить родителям вести «Педагогический дневник родителей руководителей чтения», в котором фиксировать наблюдения за процессом развития
ребенка-читателя (что читает, какие любимые книги, как реагирует, слушая то или иное
произведение, и др.).
Можно устроить в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к
литературным произведениям. Детям нравится рассказывать о том, что нарисовали их
родители, почему именно так изобразили литературных героев, так же устраивать
сочинение сказок детьми и родителями.
Подготовить консультации для родителей: «Литературные игры в семейном
кругу», «Читаем и рисуем вместе с ребенком», «Литературный театр дома»,
«Выразительно читаем и рассказываем ребенку», «Домашний литературный журнал» и
др.
В нашей группе организованы развивающие центры для формирования интереса
воспитанников к художественной литературе и чтению книг:
 Центр художественной литературы «Волшебные странички»
 Театральный центр «Петрушка»
 Патриотический центр «Моя страна Россия»
 Познавательный центр «Мы познаем мир»
Наши достижения
На начало года в сентябре читали 15% детей, знали буквы алфавита 69%, не читали 31%.
На февраль месяц уже читают 61%, все дети 100% знают буквы алфавита, не читают 31%
Вывод
Итак, чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от других форм -продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой -- она не может быть
продолжена дошкольниками самостоятельно и перейти в их свободную деятельность в
силу того, что они в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнеравзрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя и родителей в плане
подбора художественных произведений для чтения, с тем чтобы книга, затронув струны
детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребенка.
Воспитание интереса к чтению книг не должно ограничиваться каким-либо одним
аспектом, как это часто делается: например, творческое восприятие художественных
произведений формируется только на занятиях по развитию речи. Такое воспитание
должно проводиться не только и не столько на занятиях, сколько в свободной
жизнедеятельности, и прежде всего в семье.
Используемая литература:
 Барташева, Н. Воспитание будущего Читателя // Дошкольное воспитание. – 1994
 Гончарова,
Е.
Ранние
этапы
приобщения
детей
к
чтению
// Воспитание школьников. - 2005.
 Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного
возраста//Дошкольная педагогика.-2007.
 Кирьянова, Р. А.Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей
чтению // Дошкольная педагогика. – 2005.
 Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное
развитие детей 3 - 5 лет.- М. : Чистые пруды, 2005
 Миронова, Н. Как научить ребенка любить литературу?// Дошкольное воспитание.
- 2005.
 Сокольская, Л. В. Материнское чтение. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007.
 Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти:
Энциклопедия для родителей по руководству детским. - СПб., 2000.

Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя// Дошкольное
воспитание. - 2005.