иностранным языкам в начальной школе

Доклад
тема: «Пути оптимизации процесса обучения
иностранным языкам в начальной школе»
Подготовили: учителя иностранных языков МОУ «СОШ №26»
Л.А.Задворнова
Е.А. Шайдурова
В.Р.Коноваленко
Балаково 2011г.
Аннотация
Данный доклад представляет собой методическое исследование путей оптимизации
процесса обучения иностранным языкам на начальной ступени обучения. В докладе
подчёркивается субъективное требование времени о необходимости раннего обучения ИЯ,
определяются функции ИЯ как школьного предмета, определены цели обучения согласно
нормативным документам. В качестве методических рекомендаций предложены некоторые
принципы обучения младших школьников, требования к содержанию контрольных работ,
необходимых при переходе на среднюю ступень обучения. В практической части работы
даны обзор УМК для раннего обучения иностранным языкам и примерные контрольные
работы для 4 класса.
2
Содержание
I
II
III
IV
V
VI
Актуальность вопроса обучения иностранному языку в
начальной школе
Требования к уровню владения иностранным языком
выпускников начальной школы
Методологические основы раннего обучения иностранному
языку
Примерные требования к содержанию итоговой контрольной
работы за курс начальной школы
Источники и ресурсы
Приложения
Приложение 1 УМК для начальной школы
Приложение 2 Итоговое тестирование по английскому и
немецкому языкам за курс начальной школы
3
4
5
6
7
9
10
17
I.
Актуальность вопроса обучения иностранному языку в начальной школе.
На сегодняшний день вопрос о преподавании иностранных языков в начальной школереальное требование времени. Раннее обучение иностранному языку способствует не только
более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой
интеллектуальный , нравственный потенциал. Основные функции иностранного языка как
школьного учебного предмета заключаются в развитии общей речевой способности
школьника в его самом элементарном филологическом образовании, в формировании
способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения,
как способ приобщения к другой национальной культуре. Все эти функции учебного
предмета реализуются с первых шагов обучения. Тот факт, что в новой модернизированной
школе иностранный язык изучают со второго класса, является признанием объективно
существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением
важности предмета для реализации перспективных задач разностороннего развития
личности. Изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо
от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние
на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка. Раннее
обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в повышении качества
владения языком в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму
иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной. В
системе непрерывного образования изучение иностранного языка в начальной школе
позволяет осуществить гуманизацию и гуманитаризацию образования детей, усиливая их
развивающую, обучающую, культурную и практическую направленность.
В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования по иностранному языку второго поколения его изучение в начальной школе
должно быть направлено на достижение следующих целей:
 обеспечить развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания,
мышления, памяти и воображения;
 заложить основы для формирования способности и готовности общаться на
иностранном языке и элементарной коммуникативной компетенции (речевой, языковой) и ,
соответственно, развитие элементарных коммуникативных умений в четырёх видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме;
 создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации
младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для
развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
 сформировать элементарные лингвистические представления, развивать
речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также
общеучебные умения;
 приобщить детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы,
воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.
4
II.
Требования к уровню владения иностранным языком выпускников начальной
школы.
За три года обучения иностранному языку учащиеся должны:
1. Научиться:
 понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых
текстов с опорой на зрительную наглядность;
 участвовать в элементарном этикетном диалоге;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы
собеседника;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 составлять небольшие описания предметов, картинки;
 читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные
модели;
 читать про себя с пониманием основного содержания тексты, доступные по
содержанию и языковому материалу;
 писать краткое поздравление с опорой на образец;
2. Знать:
 изученный лексический материал по пройденным темам;
 рифмованные произведения детского фольклора;
 элементарные грамматические конструкции.
Кроме того, к концу третьего года обучения иностранному языку выпускник начальной
школы овладевает следующими общеучебными умениями:
 наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
 различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;
 составлять элементарные и диалогические высказывания по образцу;
 работать с текстом для чтения ( догадываться о его содержании по заголовку,
осуществлять поиск заданной информации и т.п.);
 списывать текст на иностранном языке, выписывать из него или вставлять него
слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
 пользоваться двуязычным словарём в случае необходимости.
При организации обучения иностранному языку на начальной ступени следует
обязательно принимать во внимание:
 наличие программы обучения иностранному языку детей младшего школьного
возраста и её соотнесённость с программой обучения, развития и воспитания в
начальной школе;
 учебную, учебно-методическую, техническую и информационно- техническую
обеспеченность процесса обучения;
 профессиональную готовность учителя к самоактуализации и самореализации в
процессе творческой и педагогической деятельности на начальной ступени
общего среднего образования;
 педагогическое сотрудничество учителей начальной школы и учителей
иностранного языка.
Для успешного достижения поставленных целей необходимо соблюдение
определённых методических принципов обучения, отличных от методических принципов
средней и старшей ступени.
5
III.
Методологические основы раннего обучения иностранному языку.
1. Принцип минимакса. Не существует детей с полным отсутствием языковых
способностей. Мудрый родитель знает, что с ребёнком надо больше говорить и однажды
количество перейдёт в качество. Как и в жизни, в группе есть и «разговорчивые» и
«молчуны». Учителю следует поощрять речевую активность «говорунов», но вести себя так,
чтобы «молчуны» не чувствовали себя не в своей тарелке. Существует простой способ
подключить к процессу общения всех детей. Это фраза: «Давайте скажем это ручками!». При
этом часть детей, жестикулируя, проговаривает и саму фразу, а часть ограничивается
движениями, но при этом пребывает в полной уверенности, что говорит.
2. Принцип организации основных каналов восприятия. Визуальный каналмаксимальное использование наглядности, зрительные опоры при аудировании,
использование жестов для сопровождения большей части лексического и грамматического
материала. Аудиальный канал- погружение в языковую среду на уроке. Кинестетический
канал- сопровождение песен и фраз движениями, жестами и играми.
3. Принцип комфортности. Чем более комфортны условия на уроке, тем интенсивнее
происходит усвоение иноязычной речи. Любая стрессовая ситуация может уничтожить
желание ребёнка общаться с учителем, а следовательно, отпадёт необходимость в
использовании им речи. Чтобы дети не уставали на протяжении всего занятия, им
необходима подвижная деятельность и частая смена игр и занятий. Каждый урок включает в
себя 2-3 паузы- разминки. Смена деятельности делает уроки максимально насыщенными.
4. Принцип погружения в языковую среду. Основным видом деятельности ребёнка на
уроках иностранного языка является речевая деятельность. Для детей учитель является
«носителем языка». Чтобы у ребёнка возникло желание говорить с учителем, необходимо
дать ему понять, что учителя в первую очередь волнует не форма высказывания, а
взаимопонимание. Если учитель задал вопрос и не получил на него ответ, это говорит о том,
что ребёнок ещё не добрался до той ступени, на которой учитель ожидает его увидеть и
учителю для достижения взаимопонимания необходимо спуститься на определённое
количество ступений по «лестнице знаний». Один из самых простых и надёжных способов
беспереводной семантизации- использование жестов. Многие дети порой бессознательно
прибегают к помощи жестов при попытке выразить мысль или вспомнить что- либо. Можно
широко эксплуатировать эту возрастную особенность детей. Практически каждая фраза
должна вводиться в сопровождении того или иного жеста и, вплоть до полного усвоения
фразы, сопровождается им. Учителю в будущем будет достаточно показать жест, чтобы
ребёнок вспомнил необходимое слово.
5. Раскрытие творческих способностей посредством обучения иностранному языку.
Наравне с развитием речевых навыков важнейшая роль отводится и общему развитию
ребёнка. По словам М.Горького «Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и
который призваны изменять». Именно в игре, развитие которой непредсказуемо,
ненавязчиво формируются такие важные для ребёнка качества, как творческое воображение,
способность к анализу и синтезу, произвольные память и внимание. Создавая на уроке
непринуждённую атмосферу, учитель пробуждает в детях активность, которая из игровой
постепенно переходит в учебную активность.
6. Принцип обучения иноязычной речи, а не системе знаний о языке. Почему
выпускники наших школ, прекрасно разбираясь в тонкостях грамматики иностранного
языка, не умеют общаться на нём? Потому, что учитель, работающий по традиционной
методике, а вслед за ним и его ученики, «препарируют» язык, изучая его внутреннюю
структуру, взаимосвязи. Понятно, что это не имеет ничего общего с владением живым
языком. Одной из главных ошибок современного учителя является убеждение, что он
немедленно обязан исправить любую ошибку ребёнка. Учителю трудно свыкнуться с
мыслью, что каждый раз, исправляя ребёнка, он способствует формированию у него
языкового барьера. Но в потоке свободной речи, если достигается взаимопонимание, учитель
6
не имеет право указывать ребёнку на его ошибки. Он обязан принять информацию
доброжелательно и с интонацией «и я так думаю» дать верный вариант. В результате такого
подхода учителя к ошибкам, у детей не возникает языкового барьера. Ребёнок должен думать
не о том, как сказать, а о том, что сказать.
Раннее обучение иностранному языку важно ещё и потому, что от того, как идёт обучение на
начальном этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих ступенях. Именно
на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения
иностранному языку. Ещё в 1947 году И.В. Рахманов писал: «Большинство методов
существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения».
Несомненно, должна присутствовать преемственность начальной и средней ступени
обучения. Современные УМК ( Приложение №1) осуществляют эту преемственность.
IV.
Примерные требования к содержанию итоговой контрольной работы за курс
начальной школы.
В завершение начального обучения ИЯ целесообразно провести проверочную работу
по иностранному языку в конце 4 класса для определения уровня владения иностранным
языком и перспектив работы на средней ступени обучения ( Приложение №2 )
Необходимо проверить те коммуникативные умения, которые могут быть
проконтролированы в письменной форме, именно коммуникативные умения учащихся в
аудировании, чтении про себя и письме, а также лексические навыки, поддающиеся
проверке в процессе чтения.
В соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки выпускников
начальной школы по иностранному языку, обозначенными в федеральном компоненте
государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в области
аудирования, чтения и письма, в ходе тестирования подлежат проверке следующие
умения:
 уметь понимать на слух основное содержание облегченных текстов с опорой и без
опоры на зрительную наглядность;
 уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по содержанию
и языковому материалу;
 уметь писать письмо личного характера с опорой на образец.
Важно иметь в виду, что контроль уровня облученности четвероклассников должен
быть направлен только на выявление их достижений. Он должен вызывать у учащихся
желание продемонстрировать свои способности, поддерживать у них чувство успеха и
мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка. Для этого необходимо, чтобы
во время проведения мониторинга была создана спокойная и дружелюбная атмосфера, а
формат заданий для контроля, процедура их выполнения и система оценивания были
знакомы и понятны обучаемым.
Коммуникативные умения в говорении и чтении вслух могут быть проверены по
желанию учителя с целью создания полной картины достижений учащихся. При этом
учитель самостоятельно готовит задания, используя материалы учебно-методического
комплекта, по которому младшие школьники обучались в течение трёх лет.
Для проверки умения учащихся читать вслух необходимо подготовить небольшие
тексты (объёмом не более 60 слов), построенные на изученном лексико-грамматическом
материале. Для получения объективного представления о сформированности умения читать
вслух могут быть предложены тексты различного характера: диалогические,
монологические, смешанные. Оценить умения учащихся можно по следующим параметрам:
правильное произношение читаемых слов; темп чтения; соблюдение ударения и смысловой
паузации; соблюдение правильной интонации; понимание прочитанного. Оценивая чтение
7
школьника необходимо учитывать его индивидуальные особенности, его темп чтения на
родном языке. На иностранном языке допускается несколько более медленный темп чтения,
чем на родном языке. Все перечисленные выше параметры одинаковы важны.
Для проверки умений в монологической речи можно предложить учащимся
высказаться по изученной теме, используя задания:
 Прими участие в телеконкурсе «Моя семья и Я». Расскажите о своей семье.
 Ты приехал в международный детский лагерь. Расскажи своим новым друзьям о себе.
 Пригласи в гости своего зарубежного друга зимой. Расскажите ему о зимней погоде, о
том, чем вы будете заниматься.
 Убеди своих родителей купить тебе щенка (или другое домашнее животное). Тебе это
удастся, если ты расскажешь о нём как можно больше.
Для проверки умений четвероклассников в диалогической речи можно предложить
учащимся решить хорошо знакомую коммуникативную задачу:
 Разыграйте с одноклассником диалог между покупателем и продавцом, который мог
бы состояться в магазине «Продукты». Покупатель хочет купить овощи и фрукты.
 Разыграйте с одноклассником диалог между покупателем и продавцом, который мог
бы состояться в магазине «Канцтовары». Покупателю нужно купить школьнописьменные принадлежности к новому учебному году.
 Разыграйте с одноклассником диалог приглашения в гости друга по телефону.
 Ты пришёл в гости на день рождения к другу. Поздравь его и вручи подарок.
Оценку устных ответов учащихся учитель может осуществить самостоятельно с
помощью следующих критериев:
 соответствие
высказывания
учащегося
поставленной
в
задании
коммуникативной задаче (при оценивании диалогической речи необходимо также обращать
внимание на умение учащегося поддерживать беседу, задавая вопросы);
 количество и разнообразие используемых языковых средств;
 относительная грамматическая правильность речи (не учитываются
грамматические ошибки, не препятствующие пониманию речи);
 относительно правильное произношение и соблюдение интонации;
 объём высказывания (для монологической речи: 5-6 фраз; для диалогической
речи: 2-3 реплики с каждой стороны).
Хотелось бы обратить внимание учителей на то, что при выставлении итоговой
отметки они должны учитывать как результаты контроля по видам речевой деятельности, так
и успехи учащихся в течение учебного года.
После проведения проверочной работы рекомендуется обсудить итоги проверки на
педагогическом совете школы, проинформировать родителей на родительском собрании о
полученных результатах, рассказать им о том, что вызывало трудности, на что необходимо
обратить внимание для успешного обучения иностранным языкам на средней и старшей
ступени.
Нельзя забывать и о личности учителя. Только учитель, владеющий знаниями
психолого- педагогического развития младших школьников и технологий раннего обучения
иностранных языков, сможет успешно осуществлять процесс обучения и воспитания
школьников. Новой школьной реальностью должен стать педагогически организованный
процесс индивидуального развития ребёнка, чтобы получаемые им знания и навыки
действительно оказывали развивающий эффект, причём для каждого ученика. Введение
подушевого финансирования вкупе с ориентацией на интеграцию детей с ограниченными
возможностями в массовую школу требует от учителя любого предмета высокого уровня
владения навыками дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.
8
V.
Источники и ресурсы
1. «Иностранные языки» -журнал- М. Просвещение, 2011
2. Г.А.Китайгородская Методика интенсивного обучения иностранным
языкам.-М., 1999
3. В.В. Сафонова Проблемные задания на уроках иностранного языка в
начальной школе.- Воронеж, 1987
4. http://pedsovet.org/forum/topic691.html
5. http://www.rebenok.com/info/library/foreignlang/53382/
6. http://ivalex.vistcom.ru/konsultac469.html
7. http://schoolguide.ru/index.php/deutsch/deutsch-die-ersten-schritte.html
8. http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0
%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%BF%D0%
BE%20%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B
E%D0%BC%D1%83%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83
&stype=image&noreask=1&lr=11143
9. http://www.prosv.ru/umk/nikitenko
10. http://www.proshkolu.ru/user/kri8076/blog/150795/
11. http://lingua-sch1.ucoz.ru/index/umk/0-7
12. http://www.ukazka.ru/product-book29185.html
9
Приложение №1
УМК немецкий язык
МК «Первые шаги» по немецкому языку для 2—4 классов
Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова
10
Рабочие программы по немецкому языку
УМК “Deutsch
авторы: Н.Д.Гальсковой, Н.И.Гез.
Разноцветные ступеньки (Bunte Stufen)
Авторы: Галина Яцковская; Надежда Каменецкая. Учебники для школ с
углубленным изучением немецкого языка. Издательство: Оникс 21 век.
11
Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. Данные учебники
являются частью учебно-методического комплекта по немецкому языку для школ с
углубленным изучением немецкого языка.
Курс "Мозаика"
Авторы: Н.Д.Гальскова, Н.А.Артемова, Т.А.Гавриловa. Издательство: Аст- Пресс Школа,
2010.Это новое поколение учебников для углубленного изучения немецкого языка. Он
создан на основе новой программы с учетом современных требований к уровню владения
немецким языком и новейших обучающих технологий.
Das neue Deutschmobil
Авторы:Ю.Дувитсас-Гамст,
З.Ксантос-Крецшмер,
З.Ксантос,
Издательство: Лингва Медиа, 2010.
12
О.Повалихина
.
«Alles fit!»
Новая линия учебно-методических комплексов по немецкому языку «Alles fit!» для 2–4
классов ; О. А. Радченко , Г.Хебелер, Е.Ю.Шмакова , Издательство «Дрофа» (допущен
Министерством образования РФ) .
Учебно-методические комплекты по английскому языку для начальной школы
Учебно-методический комплект по английскому языку для начальной школы,
созданный под руководством Зинаиды Николаевны Никитенко — это единственный в
России курс, обеспечивающий преемственность между дошкольным образованием и
начальной школой.
"Английский в фокусе" (Spotlight)
Быкова Н.И., Дули Д. и др.
- УМК для начальной школы
УМК «Английский в фокусе» для начальной школы общеобразовательных учреждений
создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований
Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по
иностранным языкам.
13
"Enjoy English"
14









Название учебника: Английский язык
Список авторов учебника: Биболетова М.З. и др.
Предмет: Иностранный язык
Класс: 1-4 кл.
Издательство: Титул www.titul.ru
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения: общеобразовательное
Английский язык. “Английский с удовольствием” /"Enjoy English"
Завершенность предметной линии: завершена
"Английский язык"
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. и др.
15
5
Название учебника: Английский язык
Список авторов учебника: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.,
Афанасьева О.В.
 Предмет: Иностранный язык
 Класс: 1-4 кл.
 Издательство: Просвещение www.prosv.ru
 Статус: рекомендовано
 Тип образовательного учреждения: общеобразовательное
 Английский язык. “Английский язык”/"English"
 Завершенность предметной линии: завершена


"Английский язык"
Вербицкая М.В., Эббс Б. и др.









Название учебника: Английский язык, серия "Forward"
Список авторов учебника: Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э.
Предмет: Иностранный язык
Класс: 2-4 кл.
Издательство: Вентана-Граф www.vgf.ru
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения: общеобразовательное
Английский язык. “Английский язык” /серия “Forward”
Завершенность предметной линии: завершена
"Millie"
16
Азарова С.И., Дружинина Э.Н. и др.
Британский Совет совместно с издательством “Титул” и одним из издательств
Великобритании поддерживает уникальный проект – создание серии учебников для
начальных классов общеобразовательной школы: Millie (2 – 4 классы).









Название учебника: Английский язык
Список авторов учебника: Азарова С.И., Дружинина Э.Н., Ермолаева Е.В. и др.
Предмет: Иностранный язык
Класс: 2-4 кл.
Издательство: Титул www.titul.ru
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения: общеобразовательное
Английский язык. “Милли” / “Millie”.
Завершенность предметной линии: завершена
Английский язык
Тер-Минасова С.Г.









Название учебника: Английский язык
Список авторов учебника: Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С.
Предмет: Иностранный язык
Класс: 2-4 кл.
Издательство: АСТ, Астрель
Статус: рекомендовано
Тип образовательного учреждения: общеобразовательное
Английский язык. “Английский язык”/"English"
Завершенность предметной линии: завершена
Приложение №2
17
Final test 4 form
I. Listen to the text and choose the correct answer
1. She is … .
A) a teacher B) a student C) a worker
2. Her name is … .
A) Jane B) Sue C) Penny
3. She goes to school … .
A) in London B) in a little town C) near London
4. She lives … London .
A) in B) near C) far from
5. She lives with her parents and … .
A) a sister B) two brothers C) a brother
6. Her brother is … .
A) four B) forty C) fourteen
7. She has a … .
A) dog B) dog and a cat C) cat
8. She likes … .
A) playing football B) watching football on TV C) going to a football match
9. … she goes to a football match.
A) Sometimes B) Usually C) Once a week
10. She … .
A) likes sports very much B) doesn't like sports C) hates sports
II. Read the text and choose the correct answer
It's Sunday afternoon and Kate and Sue are at Mary's birthday party. She's eight years old now.
Some kids are dancing in the sitting room. Mary is opening a present at the moment. Patrick and
Simon are in the kitchen. They are eating chocolate cake. Peter is playing a video game in Mary's
bedroom. Kate and Sue like parties very much. Children have a lot of fun at parties.
11. It's … afternoon.
18
A) Sunday B) Saturday C) Monday
12. The girls are at … birthday party.
A) Sue's B) Mary's C) Kate's
13. How old is Mary? … .
A) Eight B) Eighty C) Seven
14. … children are dancing.
A) All B) Some C) Three
15. What is Mary opening? … .
A) The door B) The present C) The box
16. Patrick and Simon are eating … .
A) cake B) sweets C) biscuits
17. They are in the … .
A) kitchen B) living room C) bedroom
18. Peter is playing … .
A) a game B) the guitar C) a video game
19. Where is Peter? He is in the … .
A) kitchen B) bedroom C) living room
20. Who likes the parties very much? … .
A) Sue and Mary B) The boys C) Sue and Kate
III. Writing.
Fill in the questionnaire.
FRIENDS AROUND THE WORLDS
General information
Name:
Age:
Nationality:
Address:
Study
What are your favourite subjects at school?
What languages do you speak?
Why are you learning English?
Family
How many people are there in your family?
How many brothers and sisters do you have?
Script
19
Dear Jane,
Thanks for your letter. I am a student. I go to school in London. But I live in a little town near London with my parents and my brother. He is 14 years old. I also have a cat. It’s name is Penny. I like
watching TV and sometimes I like going to the football match. I like sports a lot. My favourite
football team is “Arsenal”.
Please, write soon.
Love, Sue.
Итоговая контрольная работа по немецкому языку для учащихся 4 –ых классов.
1. Чтение
1.1. Прочитай текст и выполни задания после текста.
Der Winter kommt.
Herbert Wendel sitzt im Zimmer am Tisch. Auf dem Tisch liegen Herberts Schulsachen. Er macht
die Hausaufgabe. Aber was ist das? Im Zimmer ist es dunkel. Herbert sieht aus dem Fenster. Es
schneit! Alles ist schon weiß.
Die Mutter kommt ins Zimmer. „Mutti!“ sagt Herbert. „Es schneit! Siehst du, alles ist weiß“.
Herbert freut sich.
„Ja“, sagt die Mutter. Sie steht am Fenster. „Jetzt ist der Winter da.“— „Mutti“, sagt Herbert, „der
Winter ist eine schöne Jahreszeit. Ich kann auf die Eisbahn gehen. Dort kann ich Schlittschuh
laufen. Ich kann auch in den Wald gehen. Dort kann ich Schi laufen. Oder ich kann im Schnee
spielen. Oh, wie schön ist es im Winter!“
1.2. Дай краткий утвердительный или отрицательный ответ („ja" или „nein") на
следующие вопросы:
1) Ist Herbert in der Schule? -………….. .2) Schreibt er einen Brief?-…………….. . 3) Schneit es?………………… . 4) Kommt die Lehrerin ins Zimmer?-………………… . 5) Ist der Winter eine
schöne Jahreszeit für die Kinder?-……………… . 6) Kann Herbert im Wald Schlittschuh laufen?…………… . 7) Spielt er gern im Schnee?-………………… .
1.3. Найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному
тексту.
1) Herbert sitzt am Tisch. 2) Er liest eine Zeitung. 3) Herbert sieht, es schneit. 4) Er freut sich sehr.
5) Die Mutter kommt zum Fenster. 6) Herbert kann rodeln. 7) Er will im Wald Schi laufen.
1.4. Прочитай текст и выбери нужную картинку.
Unser Hof
Unser Haus ist sehr groß. Es ist hoch und schön. Das Haus steht im Hof. Der Hof ist sehr groß. Hier
sind viele Bäume. Im Hof stehen auch viele Bänke. Die Kinder gehen gern in den Hof. Sie spielen
hier. Sie laufen hier im Winter Schi und Schlittschuh und machen Schneeballschlachten.
2. Аудирование
20
Послушайте текст и выполните упражнения .
Beate geht in die Schule (Nach der Idee von Peter Härtling)
Beates Mutter ist Lehrerin. Aber nicht in Beates Schule. Und auch nicht in der Schule von
Alexander. Das findet Beate gut.
Jeden Tag bringt Mutter Beate in die Schule. Das findet Beate nicht so gut. Denn Mutter fragt
immer: „Hast du alles mit? Malkasten? Lineal? Hefte? Lehrbücher?“ Und Beate antwortet: „Ja,
Mutti, ich habe alles.“
Aber heute ruft sie: „Oh, mein Bleistift!“
Beate rennt schnell zurück.
„Du kannst mir danke sagen“, sagt Mutter. Beate sagt aber nichts. Mutter staunt. „Du bist ganz
schön frech.“
„Gar nicht“, sagt Beate. „Du fragst mich immer nach meinen Schulsachen und nun denke ich nicht
mehr daran.“
2.1. Назовите главные действующие лица текста.
а) Beate und Alexander
б) Beate und Beates Mutter
в) Beate und Lisa
2.2. Прочитайте и выберите из данных предложений те, которые вы услышали
в тексте.
а) Beates Mutter ist Lehrerin.
б) Jeden Tag bringt Mutter Beate in die Schule.
в) Aber heute ruft Beate: „Oh, mein Mäppchen!“
г) „Du kannst mir danke sagen“, sagt Mutter.
д) Beate geht nach Hause.
2.3. Выберите только правильные утверждения.
1. Wo arbeitet Beates Mutter?
a) Beates Mutter arbeitet in der Schule von Alexander.

b) Beates Mutter arbeitet nicht.

c) Beates Mutter arbeitet nicht in Beates Schule.

2. Wer bringt Beate in die Schule?
a) Alexander bringt Beate in die Schule.

b) Mutter bringt Beate in die Schule.

c) Beate geht allein in die Schule.

a.
Расположите в логической последовательности предложения.
a) Beate rennt schnell zurück.
b) Aber heute ruft Beate: „Oh, mein Bleistift!“
c) „Du kannst mir danke sagen. Du bist ganz schön frech,“ sagt Mutter.
d) Die Mutter fragt immer: „Beate, hast du alles mit? Malkasten? Lineal? Hefte?“
e) „Gar nicht“, sagt Beate. „Du fragst mich immer nach meinen Schulsachen und nun denke
ich nicht mehr daran.“
a
b
c
d
3. Лексика и грамматикa
21
e
a. Выбери правильный вариант (обведи в кружoк)
1. Ich …… das Bild
a) malst
b) male
2. Du ….. ein Brief
a) schreibst
b) schreiben
3. Er …..
a) geht
b) gehst
4. Wir ….. das Buch
a) lest
b) lesen
5. Ihr ….. Deutsch
a) Sprechen
b) sprecht
6. Sie …… Rad
b) fahren
c) fahre
b.
Поставь в правильном порядке дни недели (пронумеруй):
 Sonntag
_____
 Dienstag _____
 Montag
_____
 Freitag
_____
 Mittwoch _____
 Donnerstag ______
 Samstag
______
4.
Письмо
Расскажи в письме своему другу по переписке из Германии о себе, своей учебе в
школе, своих увлечениях.
den
Lieber(Liebe)
22