Статья в сборнике научно-методических трудов "Модернизация

«Использование здоровьесберегающих технологий в
коррекционной работе с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР»
Глушакова Е. А., учитель-логопед МБОУ Зайцевореченская
ОСШ
(дошкольная
ступень),
пос.
Зайцева
Речка
Нижневартовского района ХМАО – Югры
В современных условиях проблема сохранения и
укрепления здоровья детей приобретает глобальный характер.
Культивирование здорового образа жизни – приоритетная задача
в
программе
модернизации
российского
образования.
Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии
выдвигает диагностико – коррекционное и профилактическое
направление
деятельности
дошкольных образовательных
учреждений в ряд наиболее значимых. Самую многочисленную
группу – до 60% от всех дошкольников – сегодня составляют
дети с отклонениями в речевом развитии. Общероссийская
проблема детского здоровья весьма актуальна и для
дошкольников нашего поселка Зайцева Речка Нижневартовского
района Тюменской области ХМАО-Югры.
Решение данной проблемы видится нам во внедрении
здоровьесберегающих технологий на занятиях, использование
которых в воспитательно-образовательном и коррекционноразвивающем процессе идет на пользу здоровья детей.
В логопедической работе мы используем разнообразные
стимулирующие
приемы
здоровьесбережения,
которые
становятся
перспективным
средством
коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. На
фоне комплексной логопедической помощи эти приемы не
требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи
детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма
ребенка.
Стимулирующие приемы здоровьесбережения:
 элементы сказкотерапии
Во время работы над сказкой идет обогащение словаря,
автоматизация
поставленных
звуков,
введение
их
в
самостоятельную речь. Во время работы над текстами сказок
1
ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать
ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной,
логичной речи. Драматизация сказки способствует развитию
просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа,
интонации, выразительности. Введение сказочного героя в
логопедический процесс, который появляется на протяжении
цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию
положительных черт характера (желание помочь, сопереживание,
доброта).
 элементы цветотерапии
Включая в логопедическую практику методику выбора цвета
позволило быстро и достаточно объективно выяснить
эмоциональное состояние ребенка и преобладающие в данный
момент поведенческие тенденции.
Широко используются в логопедической работе рисунки, т.к.
рисование - один из главных способов познания и отражения
окружающего мира. Рисование вызывает у детей интерес и
радость,
снимает
психическое
напряжение,
вызванное
недостатками в произношении, и позволяет быстрее и легче
усвоить предлагаемый материал, преодолеть речевое нарушение.
 элементы музыкотерапии
Часто используем музыкальное сопровождение в ходе занятия,
целью которого, является снятие напряжения, тревожности;
стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция
сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений),
сенсорных способностей, растормаживание речевой функции.
Наиболее важным для детей – логопатов является развитие
чувства ритма, темпа, мыслительных способностей и фантазии;
вербальных и невербальных коммуникативных навыков, развитие
общей тонкой и артикуляционной моторики посредством
музыкально-ритмических упражнений. Используем музыкальные
классические
произведения
во
время
выполнения
самостоятельных работ, когда исключается речевое общение.
 приемы психотерапии
Психотерапевтическое
воздействие ведется с учетом
особенностей личности ребенка, обусловленных речевыми
нарушениями. Основным средством психотерапевтического
2
воздействия является слово. В процессе коррекционной работы
проводим беседы, даем разъяснения, убеждаем, внушаем детям
уверенность в собственные силы, желание и стремление работать
над своей речью, возможность преодоления дефекта, что в
конечном
итоге
положительно
влияет
на
результат
логопедического воздействия.
Исправляя имеющиеся речевые нарушения для
предупреждения перегрузки детей с ослабленным здоровьем,
разрабатываем и внедряем щадящие режимы, которые
предполагают создание таких условий учебной деятельности,
которые раскроют резервы организма, способствующие росту,
развитию основных двигательных качеств и поддержанию
работоспособности в течение всего занятия.
В этом направлении широко используем компенсаторнонейтрализующие приемы:
1.Кинезиологические упражнения А.Л.Сиротюк,
необходимые для становления многих психических процессов.
Кинезиология – наука о развитии умственных
способностей и физического здоровья через определенные
двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не
только на развитие умственных способностей и физического
здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры
больших полушарий, что способствует развитию способностей
человека и коррекции проблем в различных областях психики. В
частности, применение данного метода позволяет улучшить у
ребенка
память,
внимание,
речь,
пространственные
представления, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость, повышает способность к произвольному
контролю.
2.Сенсорно-координаторные тренажеры В.Ф.Базарного,
синхронно сочетающие движения головы, глаз и туловища.
Важнейшая особенность таких занятий состоит в том, что
они проводятся в режиме движения наглядного материала,
постоянного поиска и выполнения активизирующих заданий.
Весьма плодотворно внедрять режим непроизвольного
зрительно-моторного скольжения по траекториям. У детей
происходит расширение зрительных горизонтов, развивается
творческое воображение и целостное восприятие, значительно
3
улучшается состояние здоровья в целом, повышается
двигательная активность.
3.Биоэнергопластика – содружественное взаимодействие
руки и языка. Этот прием способствует достижению лучших
результатов в работе по постановке звуков, создает условия
реабилитации детей с органическим поражением центральной
нервной системы, тяжелыми речевыми нарушениями. По данным
Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные
движения руки и артикуляционного аппарата, если они
пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать
естественное распределение биоэнергии в организме. Это
оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию
интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию
движений и мелкую моторику.
4.Алфавит телодвижений, разработанный С.И.Веневцевым,
используемый на занятиях, состоит из 33 двигательных поз,
образно представляющих буквы алфавита. Дети на слух или
зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечные
движения, изображают эту букву. И, наоборот, анализируя ту или
иную позу, называют изображаемую букву. В данном случае
соединяются абстрактное представление буквы с мышечными
ощущениями, благодаря чему условные связи в коре головного
мозга укрепляются и впоследствии легко воспроизводятся.
Движения, которые выполняются при показе той или иной буквы,
являются хорошо знакомыми и доступными детям: движения рук,
ног, наклоны туловища и головы, полуприседания, приседания. К
концу учебного года у детей с дизартрическим компонентом
улучшаются показатели двигательной сферы, осанка, возрастают
показатели двигательной памяти и фонематического слуха.
5.Методика
логоритмических
упражнений
без
музыкального сопровождения Е.А. Алябьевой.
Эти упражнения нормализуют темп и ритм речи, развивают
словарный запас, автоматизируют звукопроизношение у детей с
дизкомпонентом. «Рассказывание» стихов с помощью рук
неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает
эмоциональный тонус.
4
На заключительном этапе занятия подводятся итоги.
Обязательное условие – передача положительных эмоций. При
индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть
даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного
ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой и успех в
последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит.
Если активно работать, все получиться. Важно закончить занятие
так, чтобы дети ждали следующей встречи с вами. Но главное, о
чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно
быть добрым!
Проводимая
нами
работа
показывает,
что
здоровьесберегающие технологии благотворно влияют как на
речевое, так и на физическое и психическое здоровье в целом.
Такие занятия позволяют сделать коррекционно-логопедическую
работу ненавязчивой, интересной, естественной, а главное –
более продуктивной. Оптимизация процесса коррекции речи
способствует оздоровлению всего организма ребенка.
Список использованной и рекомендуемой литературы
Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения [Текст] / Е.А. Алябьева. - М. : Сфера, 2005.
Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка [Текст] / В.Ф.
Базарный. - М., 2005.
Белявская, Н.Н., Засорина, Л.Н., Макарова, Н.Ш. Учим ребенка
говорить: здоровьесозидающие технологии [Текст] / Н.Н.
Белявская, Л.Н. Засорина, Н.Ш. Макарова. - М.: Сфера, 2009.
Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и
познавательные занятия для детей подготовительной группы
детского сада [Текст] / М.Ю. Картушина. - М., 2004.
Новикова, Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в
развитии речевой деятельности дошкольников [Текст] / Е.Л.
Новикова. - М., 1999.
Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников
[Текст] / А.Л. Сиротюк. - М., 2002.
5