Соловьёва Татьяна Игоревна, учитель музыки высшей

Музыкальный театр как средство взаимодействия
общего и дополнительного образования
Соловьёва Татьяна Игоревна, учитель музыки
высшей квалификационной категории ,
МБОУ СОШ № 1, г.Суздаль
Исходя из реальности сегодняшних дней, с изменением технологии
образовательного процесса, возрастания требований к универсальности
знаний, учитывая уровень развития учащихся, и пожеланий родителей и
возникла потребность в организации художественного развития детей,
мобилизации их творческого потенциала через занятия в музыкальном
театре.
Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует
оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций,
таких, как, память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою
очередь, определяют успешность учёбы ребёнка. Творческая деятельность
развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и
нравственные нормы. Создавая произведения творчества, ребёнок отражает в
них своё понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства.
Творчество делает жизнь ребёнка богаче, радостнее, полнее.
Формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности
духовной культуры является одной из важных задач воспитательного
процесса. Приобщение к искусству способствует воспитанию у ребёнка
убеждений и духовных потребностей, формируя его художественный вкус.
Поскольку художественный опыт – это всегда опыт субъективный,
личностный, то обучающийся должен не только усвоить, выучить, запомнить
ту или иную информацию, но и пережить, оценить, выразить своё отношение
к ней. То есть, для познания искусства недостаточно овладение
определённым набором знаний, умений, навыков, познание искусства
возможно с помощью языка, на котором говорит само искусство.
Одной из форм активного приобщения детей к миру искусства
выступает детский музыкальный театр. Театр предполагает опору и тесную
взаимосвязь со школьными предметами; позволяет наиболее полно
реализовать творческий потенциал ребёнка; способствует развитию целого
комплекса умений, активному восприятию разных видов искусства.
Взаимодействие уроков музыки и занятий музыкальным театром
соответствует актуальным задачам модернизации российского образования, с
учётом общих целей изучения предмета музыки, определённых Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования (2009) и отражённых в его примерной программе по музыке для
начальной школы; основным положениям государственной «Концепции
художественного образования в РФ. Особое внимание в этом документе
было уделено повышению роли художественного, в том числе –
музыкального, образования в формировании духовно-нравственной культуры
личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических
и национально-культурных традиций России.
На занятиях музыкальным театром используются различные виды
работы: рассказы учащихся, пение, танцы, инсценировки ситуаций,
демонстрация своих изделий или творческих работ. Это не только
поддерживает внимание учеников на уроках музыки на высоком уровне, но
и снимает напряжение, переутомление, резко повышает познавательный
интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти
школьников, а также является мотивацией к творческой деятельности.
Опыт творческой
деятельности вне урока
является структурным
элементом содержания
образования:
- перенос ранее
усвоенных знаний на
уроке в новую ситуацию
Мажор  Фея Радости
Минор  Фея Печали
«Огниво» Х.К.Андерсен
На различных этапах творческой деятельности используются такие
формы работы:
 коллективные,
которые
расширяют
возможности
учащихся
анализировать сложившуюся ситуацию во взаимодействии со
сверстниками, родителями, учителями;
 индивидуальные, где активизируется личный опыт детей, развивается
умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения;
 групповые, развивающие умение согласовывать свою точку зрения с
мнением товарищей, умение слушать и анализировать мнения
участников группы.
Эти формы работы позволяют:
 стимулировать родителей к созданию домашних условий для развития
творческих способностей ребёнка;
 внести в процесс музыкального образования элементы музыкотерапии:
движения под музыку способствуют преодолению психологической
изоляции, снятию стресса, расслаблению мышц, адаптации младших
школьников ;
 использовать интеграцию искусств в спектре целостно развивающих
детскую личность видов деятельности: композиторской, вокальной,
инструментально-исполнительской,
режиссёрской,
актёрской,
хореографической, литературной, изобразительной, практически
трудовой, исследовательской.
Основной акцент приходится на развитие творческой активности всех,
без исключения, учащихся. При подготовке к спектаклю дети изучают
исторические материалы, знакомятся с культурой народа, его традициями на
уроках музыки, что позволяет установить не только связь между
сегодняшним днём и наследием прошлого, но и воплотить основные
положения «Концепции духовно – нравственного развития личности
гражданина России».
Список литературы
1. Буренина А.И. Театр всевозможного. – С.-Пб.: Учитель, 2009.
2. Гросул Н.Б. Изобразительное творчество в синтезе с другими
искусствами. / Программы дополнительного художественного
образования детей, М., 2009.
3. Детский музыкальный театр./ Сост. Е.Х. Афанасенко Волгоград: Учитель, 2009.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России» 2009г
5. Концепция художественного образования в РФ» 2008г
6. Кэтрин Тейлор. Психологические тесты и упражнения для
детей.- Апрель – Пресс «Психотерапия», М., 2008.
7. Некрасова Л.М. Театральная культура. / Программы
дополнительного художественного образования детей, М.,
2009.
8. Театр, где играют дети./ Ред. А.Б. Никитиной, М., 2001.
9. Педагогические технологии в дополнительном образовании
детей./ Методическое пособие под ред. Е.П. Кабковой Просвещение, - М.,2009.
10.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования 2009г