Технология мониторинга в адаптационной

Структура и технология проведения мониторинговых исследований в адаптационных группах
Воспитатель должен обратить особое внимание на следующее:
А) эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка, неуравновешенное состояние);
Б) характер деятельности (отсутствие действий наблюдения, подражательные действия, самостоятельные предметные
или игровые действия);
В) отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное или вообще отсутствует)
Карта определения группы адаптации (по материалам Н.Д. Ватутиной, 1983 г.)
Группа
Показатели поведения
Взаимоотношения
Взаимоотношения
со взрослыми
со сверстниками
Отрицательные
Отрицательные
(ребенок не
воспринимает
предложения
воспитателя)
Эмоциональное
состояние
Слезы, плач
Отсутствует
2
Неуравновешенное
(готовность
заплакать, если нет
рядом взрослого)
Наблюдение,
подражание
действиям
взрослого
Положительные (по
инициативе
воспитателя)
3
Спокойное,
уравновешенное
Предметная
деятельность
или сюжетноролевая игра
Положительные (по Положительные
инициативе самого
ребенка)
1
Деятельность
Отсутствуют или
положительные
(ответные)
Речь
Отсутствует или
связана с
воспоминаниями о
близких
Ответная (отвечает
на вопросы детей и
взрослых)
Инициативная (сам
спрашивает,
обращается к
детям, взрослым)
Содержание
потребности
в общении
Потребность в
общении с близкими
взрослыми, в
получении от них
ласки, внимания,
сведений об
окружающем
Потребность в
общении со
взрослыми, в
сотрудничестве с
ними и получении от
них сведений об
окружающем
Потребность в
общении со
взрослыми и в
активных
самостоятельных
действиях
Схема для оценки адекватности приемов и методов педагогической работы
в зависимости от характера привыкания детей (по материалам Н.Д. Ватутиной, 1983 г.)
Этапы
привыкания
Потребности
Определяющие
в период привыкания
Формирующиеся
в период привыкания
Потребность в общении с близкими
взрослыми, в получении от них
ласки, внимания
1
Методы и приемы для
удовлетворения
потребности
Доброта, ласка,
внимание к желаниям
ребенка, показ
окружающих предметов
Методы и приемы при
формировании
потребности
Показ, пример
действий воспитателя,
совместные действия с
ребенком, вовлечение
в игру,
индивидуальные
игры-занятия
Потребность в общении со
взрослыми как потребность в
сотрудничестве и получении
новых сведений об окружающем
Показ, пример действий
воспитателя, совместные
действия воспитателя с
ребенком, упражнения,
вовлечение в игру,
индивидуальные игрызанятия
Потребность в общении со
взрослыми, в сотрудничестве с ними
и получение от них новых сведений
об окружающем
2
Игра-занятие,
поручение, указание,
напоминание при
самостоятельных
действиях, вовлечение
в игру, вопрос
Потребность в общении со
взрослыми на познавательные
темы и активных самостоятельных
действиях
Игра-занятие, поручение,
указание, напоминание
при самостоятельных
действиях, вовлечение в
игру, вопрос
Потребность в общении со
взрослыми на познавательные темы
и активных самостоятельных
действиях
Потребность в общении со
Упражнение в
сверстником и самостоятельной
деятельности
совместных действиях
с товарищами,
вовлечение в игру,
сюжетно-ролевые игры
Психолого-педагогические параметры определения адаптированности ребенка к ДОУ
(выборка по материалам К.Л. Печора, 2002 г.)
№
1
Параметры
Показатели
Оценка в
баллах
Поведение
Бодрое, уравновешенное
1.1
Настроение
Раздражительное, неустойчивое
Подавленное
Положительное
1.2
Отношение к высаживанию на горшок
Отрицательное
Просится на горшок
1.3
Навыки опрятности
Не просится, но бывает сухой
Не просится, ходит мокрый
1.4 Отрицательные привычки
Сосет пустышку, палец, раскачивается и др.
2
Нервно-психическое развитие
Соответствует возрасту
2.1
В соответствии с картой нервно-психического развития
Ниже на один эпикризный срок
Ниже на 2-3 эпикризных срока
3
Личность
3.1
Проявление познавательных потребностей
Проявляет
В повседневной жизни (к игрушкам, предметам обихода, действиям
3.1.1
Недостаточно проявляет
взрослого)
Не проявляет
Проявляет интерес, активность
3.1.2 В организованных видах деятельности
Недостаточно проявляет
Не проявляет
3.2
Инициативность
Инициативность в игре:
- умеет сам найти для себя дело
Да
Нет
3.2.1 - есть фаза подготовки игры
Самостоятельная
При помощи взрослого
- есть элементы воображения
Да
Нет
3
2
1
3
1
3
2
1
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
1
3
2
3
1
3.2.2 Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми
3.2.3 Инициативность во взаимоотношениях с детьми
3.3
Результативность
3.4
Самостоятельность в игре
3.5
Социальные контакты
3.5.1 Контакты со взрослыми
3.5.2 Контакты с детьми
3.5.3 Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми
3.5.4 Уверенность в себе
3.5.5 Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
Вступает в контакт по своей инициативе
Сам не вступает в контакт
Доводит начатое дело до конца
Не всегда
Не доводит
Умеет играть самостоятельно в отсутствии
взрослого
Не всегда
Не играет сам
3
2
3
2
3
2
1
3
Легко идет на контакт
Избирательно
Трудно
Вступает легко
Избирательно
Трудно
Есть
Недостаточные
Нет
Есть
Не всегда
Нет
Да
Не всегда
Нет
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
2
1
Воспитатель фиксирует данные наблюдения за ребенком по каждому параметру, определяет соответствующий балл. Далее все баллы
суммируются, находится среднее арифметическое, полученное значение сверяется с ключом и определяется уровень адаптированности
ребенка.
КЛЮЧ:
3-2,6 балла – высокий уровень
2,5-2 балла – средний уровень
1,9-1,6 балла – низкий уровень