17.Сохраняем жизнь! / психолог / Паршина Е.Н.

СОХРАНЯЕМ ЖИЗНЬ!
профилактика суицидального поведения детей и подростков, переживших
насилие
Методическое пособие
Составитель: педагог-психолог
Е.Н. Паршина
ЧТО ТАКОЕ «СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ»?
Суицидальное поведение – это разновидность агрессивного поведения,
направленного на себя.
Суицидальное поведение - это
следствие социально-психологической
дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального
конфликта.
Известно, что всякая агрессия — внутренняя или вне¬шняя — является
признаком кризиса. Педагогу, работающему с детьми, пережившими насилие
или находившимся в трудной жизненной ситуации, и, как следствие,
социально дезадаптированными, необходи¬мо быть информированным о
важнейших кризисных ситуа¬циях детей и подростков, уметь выявлять их,
оказывать своевременную помощь в разрешении.
Кризисные ситуации и кризисы разнообразны как сама жизнь человека.
Основные виды кризисов, мимо которых он не может пройти, следующие:
— кризисы развития;
— кризисы отношений;
— кризисы состояния души;
— кризисы утрат;
— кризисы смысла жизни;
— психические кризисы;
— морально-этические кризисы.
Важно понимать, что существуют возрастные различия в типах кризисных
ситуаций.
По данным Р.В. Овчаровой у вось¬милетних детей они связаны со
сверстниками — 41%, роди¬телями — 25%, братьями и сестрами — 15%,
учителями — 5%. У двенадцатилетних наибольшее количество
отрицатель¬ных переживаний приходится на отношения с родителями —
30%, темой животных (их потеря, смерть, желание приоб¬рести ) — 30%,
учителем — 15%.
Различаются и способы преодоления кризисных ситуаций. у детей вось¬ми
лет являются внешнеобвинительные реакции, пересиливание себя,
задавливание эмоций, пассивно-защитные извинения. У подростков
наблюдается ярко выраженная агрессивная,
внешнеобвинительная
тенденция.
В целом преодоление трудных переживаний понимается детьми как
внешненаправленное действие, а не действие внутренней психологической
работы: совладения с ситуа¬цией, а не с эмоциями.
ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ
Наличие неблагоприятного социального окружения — обычно основная
причина, побуждающая подростка к со¬вершению суицидальных поступков.
Чаще всего у детей и подростков нарушены:
сопереживания, нормативность отноше¬ний.
социометрическим статусом в классе и личностным от¬ношением к
успеваемости и факторам жизненных перспек¬тив.
-ставителями
противоположного пола.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ,
ПРЕДРАС¬ПОЛОЖЕННЫХ К СУИЦИДУ
самостоятель¬но найти пути решения задачи
Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства подростков, экспертыпсихологи указывают различные спо¬собы влияния на других людей:
у, в каком ты отчаянии» — 40% случаев; «заставить
пожалеть о плохом отношении» — 30%;
—
25%;
— 25% и,
нако¬нец, 18% случаев — это «призыв, крик о помощи».
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ СУИЦИДА ПОДРОСТКОВ
Педагогам, работающим с детьми и подростками, предрасположенными к
суицидальному поведению, важно различать признаки демонстративного и
истинного суицида.
Вид суицидального поведения
особенности вида Желание
Направление
агресии
Характерные
умереть
Демонстративный Вовне Желание отомстить, навредить, заставить стра-дать
кого-либо, привлечь к ответ¬ствен-ности и т.п. пограничные состояния
(диагностированные психиатром);
расстройства
нервной
невропатологом);
системы
(диагностированные
врачом-
ситуационные реакци¬и (крик, плач и т.п.) отсутствует
Истинный На себя Желание умереть, отход от жиз-ни связаны с потерей жизненного смысла, про-тестом, жела-нием избежать страданий, самоаказанием.
наличие пресуицидального периода;
продолжительность конфликтной ситуации;
психологический дискомфорт;
незащищенность, психологическое одиночество;
резкое и субъективно воспринимаемое как необратимое изменение
жизненной среды;
ощущение субъективной невыносимости существова¬ния в сложившихся
условиях присутствует
От пассивных рассуждений типа «Зачем я проснулась?», «Так плохо, что нет
сил», «Я никому не нужна» и т.д. чело¬век переходит к формированию
суицидального замысла. В пресуицидальной ситуации особую роль играет
повод. Од¬нако у большинства подростков нет желания умереть. Они ждут
от акта, ведущего к смерти, чего-то, что избавит их от страданий, а не самой
смерти.
В суицидных ситуациях люди нередко испытывают об-легчение в
последующий
период.
Они
могут
по-новому
взгля¬нуть
на
психотравмирующую ситуацию. Тем не менее, такие попытки могут
закончиться трагически в силу необратимо¬сти смерти.
В истинном суициде психотравмирующая ситуация носит тяжелый и
затяжной характер. Человек осуществляет много-численные бесплодные
попытки справиться с ситуацией, основной смысл его последнего действия
— уход, отказ от борьбы, псевдоразрешение проблемы.
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ – вот одна из
главных задач педагогов и всех взрослых, которые взаимодействуют с
детьми, пережившими насилие.
Наблюдайте за поведением детей,
подмечайте то, что вас настораживает!
КАК НАБЛЮДАТЬ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА, ПЕРЕЖИВШИМ
НАСИЛИЕ?
Характер нарушений поведения В чем конкретно проявляется нарушение
поведения
Агрессивность Ребенок ломает игрушки или постройки
Ссорится со сверстниками
Негативизм Делает все наоборот
Отказывается даже от интересной игры
Часто говорит слова «не хочу», «не буду» и т.п.
Демонстративность Отвлекается на занятиях, передразнивает движения
взрослых и сверстников, стремится обратить на себя внимании е в ущерб
организации занятий
Делая все наоборот, наблюдает за реакцией окружающих
Эмоциональная
отгороженность С трудом включается в коллективную игру
Избегает смотреть в лицо собеседнику
Когда все дети вместе, стремится уединиться
Занят своим делом и не замечает окружающих
«Псевдоглухота» Не выполняет просьбу, хотя и понимает и слышит
содержание ребования
Вспыльчивость Бросает игрушки
Может нагрубить взрослым, обидеть сверстников
Обидчивость Болезненно реагирует на замечания
Обижается при проигрыше в игре
Недовольное выражение лица
Конфликтность Сам провоцирует конфликт
Не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности
Нерешительность Отказывается от ведущих ролей в играх
Избегает ситуации устного опроса на занятии
Не отвечает, хотя знает ответ
«Дурашливость» Реагирует смехом на замечания взрослого
Дурачится
Передразнивает
Похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении
ребенка
Страхи Страх пылесоса, собаки, новых людей и новой ситуации, страх
остаться одному, страх темноты, страх грозы и т.д.
Тревога Блуждающий, отстраненный взгляд
Ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, неожиданно
вздрагивает, проявляет немотивированную боязливость, осторожность
Спит вместе с родителями
Скованность Двигательно скован, неловок в новой ситуации
Заторможенность Не знает, чем заняться
Бездеятельно смотрит по сторонам
Говорит слишком тихо
Темп действий замедлен
При выполнении действий по сигналу запаздывает и др.
Эгоцентричность Считает, что все игрушки, все конфеты – для него
Стремится навязать свою игру детям
Избегание умственных усилий Не смотрит мультфильмы, фильмы
Быстро устает от доступного по возрасту умственного задания
Дефицит внимания Смотрит по сторонам на занятии
Приходится повторять задание по нескольку раз
Ребенок переспрашивает условия выполнения задания
Двигательная расторможенность Проявляет поспешность в действиях
Встает в первой половине занятия, когда другие дети еще сидят
Темп действий убыстрен
Количество действий избыточно (суетливость)
Быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры
Действует раньше условленного сигнала
Речевая расторможенность Говорит слишком громко
Темп речи убыстрен
Переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого и пр.
Непонимание словесных инструкций Ориентируется на наглядный образец
поведения или действия взрослого, а не на объяснение задания
Сниженная работоспособность (умственная) Быстро устает от задания,
требующего умственной активности
Пониженная работоспособность (физическая) Быстро устает на прогулке
Устает от физической нагрузки, снижает работоспособность в начале занятия
Необходимо варьирование сложности заданий
ВЫ МОЖЕТЕ ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ,
ОБЕСПЕЧИВАЯ СЛЕДУЮЩЕЕ:
Нормальность: поддерживайте нормальный статус ребенка в группе.
Интимность: выражайте близость подходящим способом. Не решайте за
ребенка, что он хочет, а чего е хочет. Спрашивайте! Это поможет вам
проявлять теплое отношение на уровне, комфортном для ребенка.
Теплое отношение: используйте не преувеличенные выражения теплого
отношения. Старайтесь, чтобы интонации Вашего голоса были тёплыми.
Одобрение: кивните, подмигните ребенку, поставьте какой-либо знак на его
работе, - что угодно, чтобы подчеркнуть значимость ребенка, укрепить
чувство его ценности, показать принятие.
Постоянство и предсказуемость: жизнь ребенка вне группы может стать
хаотичной. Группа может быть единственным местом, где ребенок будет
чувствовать себя нормально. Четко обозначайте ваши требования и
ожидания.
Чувство принадлежности и включенности: демонстрируйте работу ребенка,
его достижения, вовлекайте ребенка в обсуждение различных тем и т.д.
Структура: вначале ребенок может хотеть, чтобы ему говорили, что он
должен делать и как реагировать. Исполняйте это его желание до тех пор,
пока он не сможет мобилизовать собственные ресурсы. Структурированность
станет залогом его безопасности.
Безопасность и конфиденциальность: поддерживайте привычный образ
жизни. Не обсуждайте детали случившегося с ребенком и с кем бы то ни
было. Ищите подходящую поддержку для себя. ПЕРЕЖИВАНИЯ РЕБЕНКА
НЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ПЕРСОНАЛА!
Поведенческие ограничения: постоянно и твердо пресекайте разрушительное
и антисоциальное поведение.
Поощрения и стимуляция: предоставляйте ребенку возможности для
выражения своих чувств (доступное полезное чтение, рисование, лепка и
другие формы творческой, но, желательно, не сценической, деятельности).
ПОМНИТЕ! ЕСЛИ ВЫ ПОДОЗРЕВАЕТЕ, ЧТО РЕБЕНОК ПОДВЕРГСЯ
ЛЮБОМУ НАСИЛИЮ, ВЫ ОТВЕТСТВЕННЫ ПЕРЕД ЗАКОНОМ И
ДОЛЖНЫ СООБЩИТЬ ОБ ЭТОМ АДМИНИСТРАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Василюк П.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических
ситуаций [Текст] / П.Е. Василюк. – М., 1984.
2. Кон И.С. Дети Росии: насилие и защита [Текст] / И.С. Кон. – М., 1997.
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебгое
пособие для студентов вузов и практических работников [Текст] / Р.В.
Овчарова.- М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.
4. Психологическое сопровождение лиц, переживших насилие в семье:
научно-методическое пособие / Под ред. Д.псих.н., проф. Ю.П. Платонова. –
Спб., 2002.
5. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса
[Текст] / Н.В. Тарабрина. – Спб., 2001.
6. Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной
работе со случаями семейного насилия: методические рекомендации / Под
ред. И.В. Матвиенок – М., 2001.