теория и экспериментальные основы психолого

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от
25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине
ТЕОРИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Психолого-педагогическое образование,
И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО-
для студентов направления подготовки 050400
профиля подготовки Психология и социальная
педагогика, очной формы обучения
Автор(-ы): Кислицына В.А.
Объем 56 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогика и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
2
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
25.09.2014 №2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Кислицына В.А.
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
3
4
Кислицына В.А.
ТЕОРИЯ
И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
(Б3 Профессиональный цикл: Б3.Б.1.6). Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и
социальная педагогика, очной формы обучения. Тюмень, 2014, 56 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: ТЕОРИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
ПСИХОЛОГИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
ПСИХОЛОГИЯ
РАЗВИТИЯ
[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В.., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Кислицына ВА., 2014.
4
5
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности
бакалавра психологии образования в области психологии развития через освоение знаний
о возрастных особенностях человека, задачах и резервах развития в разные возрастные
периоды, а также влиянии возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на
решение широкого круга профессиональных педагогических задач
Задачи дисциплины: достичь понимания студентами специфики развития людей с
разными возрастными, индивидуальными, типологическими особенностями;
- раскрыть наиболее общие закономерности психического развития; показать, что при
всей важности биологических предпосылок формирование психических качеств личности
необходимо рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат
деятельности, направленного обучения и места человека в системе общественных
отношений;
- раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий, которые
являются движущей силой генезиса психики.
- достичь понимания студентами того, что в равные промежутки психика проходит
различные "расстояния" в развитии и угасании, претерпевает различные качественные
преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и
мотивации человека.
- сформировать представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности
влияет на внутреннюю позицию и поведение человека.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Психология развития» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин (Б.3. В.1.6.)
Психология развития относится к профессиональному циклу, базовой
(общепрофессиональной) части (Б.3). Предшествующими дисциплинами являются: общая
и экспериментальная психология, социальная психология. Приступая к изучению
дисциплины «Психология развития» студент должен обладать следующими
компетенциями: способен учитывать общие, специфические закономерности и
индивидуальные психические и психофизиологические особенности личности (ОПК-1):
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
3
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
дисциплин
«Психология младшего
*
*
*
*
*
*
*
*
*
школьного возраста»
«Психология
*
*
*
*
*
*
*
*
*
подросткового
возраста»
«Развитие подростка и
*
*
*
*
*
*
*
*
*
подростковый кризис»
5
6
4
«Психология зрелых
возрастов»
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций: ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, соотнесенных со знаниями, умениями и навыками
студента
В результате изучение дисциплины студент должен обладать:
- способностью учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
- готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов (ОПК-3);
- готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
- Знать:
- теоретические основы и понятийный аппарат психологической науки как необходимой
базы для изучения других дисциплин;
- психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей
развития и функционирования психики с позиций существующих в отечественной и
зарубежной науке подходов;
- ключевые принципы и разнообразие основных психологических подходов;
- основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества.
Уметь:
- анализировать психологические теории возникновения и развития психики в процессе
эволюции;
- использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе освоения
предыдущих курсов, для анализа психологической составляющей жизни и деятельности
людей и решения задач профессиональной педагогической деятельности и саморазвития;
- прогнозировать функционирование различных составляющих психики в норме и при
отклонениях.
Владеть: - культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
- приемами кооперации с коллегами, к работе в коллективе;
- толерантным восприятием социальных и культурных различий, уважительным и
бережным отношением к историческому наследию и культурным традициям;
- приемами диагностики различных психологических свойств и состояний, психических
процессов человека, различных видов деятельности индивида и групп.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 6 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часов, из
них 16 ч. – лекций, 16 практических занятий, 6 ч. Лабораторных занятий, 38 часов
выделенных на контактную работу с преподавателем, 34 часа, выделенных на
самостоятельную работу.
6
7
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
зач. ед.
час
аттестации
Всего
часов
38
38
16
16
6
34
34
Семестр
6
38
38
16
16
6
34
34
2
72
2
72
зачет
3. Тематический план
Таблица 3
1.1
1.2
1.3
1.4
3
4
5
6
7
8
Модуль 1. Введение в проблемы психологии развития
Предмет,цели и
1,2
2
2
2
6
задачи психологии
развития
Методология и
3,4
2
2
2
6
методы возрастной
психологии
Феноменология
5,6
2
2
2
6
развития. Основные
категории.
Предпосылки
7,8
2
2
2
6
7
Итого количество баллов
Итого часов по теме
Самостоятельная
работа*
2
Лабораторные занятия*
1
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Из них в интерактивной форме, в
часах
Тематический план по дисциплине
«Психология развития»
для студентов очной формы обучения
9
10
2
0-10
2
0-10
2
0-10
2
0-10
8
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
развития возрастной
психологии
как
самостоятельной
науки
Всего:
8
8
8
24
8
Модуль 2. Факторы и движущие силы психического развития
Факторы,
9,10
2
2
2
4
8
определяющие
психическое
развитие
Проблема
11,12
2
2
2
4
8
возрастного
развития в
зарубежной
психологии
Проблема
13,14
2
2
2
4
8
возрастного
развития в
отечественной
психологии
Понятие возраста.
15,16
2
2
2
4
8
Основные
структурные
компоненты
возраста.
Всего:
8
8
16
32
8
Модуль 3.Основные этапы психического развития
Особенности
17,18,19
6
10
16
развития личности
на разных этапах
онтогенеза
Всего
6
10
16
Итого (часов,
16
16
6
34
72
16
баллов):
Курсовая работа *
16
Из них в интеракт.
16
форме
0-40
0-10
0-10
0-10
0-10
0 - 40
0-10
0-20
0-100
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4
8
электронные
практикумы
комплексные
ситуационные
задания
программы
компьютерного
тестирования
эссе
реферат
тест
контрольная работа
лабораторная работа
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
Итого количество баллов
Технические
формы
контроля
другие формы
Письменные работы
№ Темы
Устный опрос
Информационные
системы и технологии
9
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-3
0-3
0-3
0-3
0-12
-
0-4
0-4
0-3
0-3
0-3
0-3
0-12
-
-
-
0-1
0-1
0-1
0-1
0-4
-
-
3.1
-
Всего
-
0-6
-
0-8
0-8
-
0-8
-
0-24
0-8
0-6
0-6
0-24
-
Итого
-
0-22
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Всего
Модуль 2. Факторы и движущие силы психического развития
0-3
0-1
0-2
0-3
0-1
0-2
0-3
0-3
0-1
0-2
0-3
0-3
0-1
0-2
0-3
0-4 0-3
0-4
0-8
0-12
0-4 0-12 Модуль 3. Основные этапы психического развития
0-6
0-6
0-8
-
-
0-9
0-9
0-9
0-9
0-40
-
-
0-9
0-9
0-9
0-9
0-40
-
0-20
-
0-20
-
Модуль 1. Введение в проблемы психологии развития
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Всего
0-100
1. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Развитие подростка
Тема 1.1. Предмет, цели и задачи психологии развития
Понимание возрастной психологии как отрасли психологии развития, занимающейся
изучением общих закономерностей типичного хода психического развития человека от рождения
до смерти, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного к другому.
9
10
Определение возрастной психологии. Объект, предмет возрастной психологии. Предпосылки
возникновения возрастной психологии как науки. Разделы возрастной психологии, их
разработанность и значение. Исторический анализ понятий: детства, зрелости, старости.
Теоретические задачи возрастной психологии: изучение общих закономерностей
психического развития человека в онтогенезе; определение детерминант развития; определение
роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии; построение периодизации
психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла;
определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец); определение качественного
своеобразия и психологических особенностей человека на каждом возрастном этапе; стремление к
раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучение
возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от
культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, оптимизация форм
психологической помощи в периоды возрастных кризисов и др.
Практические задачи возрастной психологии: определение возрастных норм
психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
создание службы систематического контроля за ходом психического развития,
Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связь
возрастной психологии с другими отраслями психологической науки: возрастная психология и
общая психология, возрастная психология и педагогическая психология, возрастная психология и
социальная психология. Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного,
нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития – общее поле возрастной
психологии со сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.
Функции психологии развития: описание развития, объяснение развития, прогноз развития,
коррекция развития.
Тема 1.2. Методология и методы возрастной психологии Основные стратегии
исследования развития психики. Основные формы констатирующего исследования: «продольные»
и «поперечные» срезы, экспериментально-генетический метод исследования. Методы наблюдения
и экспериментальные методы исследования.
Основные этапы исследования и соответствующие им группы методов:
организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы.
Проблема надежности и объективности исследований в возрастной психологии.
Основные методологические положения возрастной психологии. Принцип историзма важнейший принцип психологии развития (П.П. Блонский, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин,
Д.И.Фельдштейн); принцип детерминизма (Декарт, Д.Гартли); принцип системности, принцип
развития (Г.Спенсер, С.Холл, Э.Клапаред, П.П.Блонский).
Категории психологии и их связь с разными сторонами психического развития.
Основные категории психологической науки: мотив, образ, деятельность, личность, общение,
переживание. Изучение генезиса динамики становления этих категорий как предмет изучения
психологии развития.
Методы изучения возрастной изменчивости психических явлений. Метод наблюдения.
Условия научного наблюдения (И.В.Шаповаленко): постановка цели; разработка плана; выбор
объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в
деятельность испытуемого; объективность и системность наблюдения; разработанность способов
фиксации результатов. Трудности использования методов наблюдения: чрезвычайная
трудоемкость, большие временные затраты, пассивная позиция наблюдателя, необходимость
психологической образованности наблюдателя, высокая вероятность пропуска психологических
фактов, опасность субъективности при сборе и обработке данных, невозможность проверки
результатов, ограниченное использование математических методов обработки данных. Виды
наблюдения по условиям организации (Г.Крайг): лабораторное, полевое; по регулярности
проведения: систематическое, эпизодическое, случайное. Виды наблюдения (И.В.Шаповаленко):
сплошное, выборочное.
Метод эксперимента. Эксперимент как метод сбора и анализа эмпирических данных.
Виды эксперимента (И.В.Шаповаленко): лабораторный, естественный, констатирующий,
формирующий.
10
11
Дополнительные методы эмпирического исследования: интервью, анкетирование,
тестирование, анализ продуктов деятельности, сравнительные методы исследования, близнецовый
метод, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный метод, биографический метод,
сравнительно-генетический метод, метод срезов.
Тема 1.3. Феноменология развития. Основные категории.
Понятие «развитие», «рост», «созревание». Развитие как процесс необратимых,
направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных,
качественных и структурных преобразований психики и поведения человека (А.А.Реан).
Основные подходы к определению понятия «развитие» (Ю.Н.Карандашев): развитие как рост;
развитие как созревание, развитие как совершенствование; развитие как универсальное изменение;
развитие как качественное, структурное изменение; развитие как количественно-качественное
изменение; развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Изменения,
происходящие в развитии (Е.Е.Сапогова): количественные-качественные, непрерывныескачкообразые, универсальные-индивидуальные, обратимые-необратимые, целенаправленныенецеленаправленные,
изолированные-интегрированные,
прогрессивные-регрессивные.
Рассмотрение развития на фило-, антропо-, онто- и микроуровнях (Е.Е.Сапогова): филогенез,
антропогенез, онтогенез, микрогенез. Основные свойства развития: необратимость,
направленность, закономерность. Основные области психического развития (И.Ф.Демидова):
психофизическая, психосоциальная, когнитивная. Аспекты системного подхода психического
развития: динамический, структурный, каузальный, онтологический. Виды развития
(И.Ф.Демидова): преформированное развитие, непреформированное развитие, психическое
развитие, личностное развитие. Факторы развития: наследственность, среда, активность.
Принципы психического развития: принцип устойчивого динамического неравновесия, принцип
взаимодействия тенденций к сохранению и изменению, принцип дифференциации-интеграции,
принцип реальности. Закономерности психического развития: неравномерность и
гетерохронность, неустойчивость развития, сенситивность, кумулятивность, дивергентностьконвергентность. Основные подходы, объясняющие развитие человека: биогенетический,
социогенетический, персоногенетический.
Качественные изменения развития, специфичность объекта развития, структура и
механизмы развития, направленность развития, источник развития, формы развития,
стадиальность развития. Созревание. Возрастная норма. Связь созревания и развития.
Тема 1.4. Предпосылки развития возрастной психологии как
самостоятельной науки Описательный этап в становлении психологии развития: Платон,
Аристотель, К.Гален, Я.А.Коменский, Д.Локк, Ф.Бекон, Г.В.Лейбниц, Ж.Руссо.
Социально-историческая природа детства. Результаты метода кросс-культурных
исследований, изменение стилей отношение к детям на протяжении истории, развитие детства в
истории общества. Понятие структуры детства и ее изменение. Гипотезы о развитии структуры
детства (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, В.И.Слободчикова).
Первые теории психического развития: Ч.Дарвин, Ф.Мюллер, С.Холл, Э.Мейман,
Д.Селли, В.Штерн, Э.Клапаред.
Ранние классификации возрастного развития: древнекитайская (молодость – до 20 лет,
возраст вступления в брак – до 30 лет, возраст выполнения общественных обязанностей – до 40
лет, познание собственных заблуждений – до 50 лет, последний период творческой жизни – до 60
лет, желанный возраст – до 70 лет, старость – от 70 лет); по Пифагору (0-20 – весна, 20-40 – лето,
40-60 – осень, 60-80 - зима); Дж.Биррен (1964): (младенчество – до 2 лет, предшкольный – 2-5 лет,
детство – 5-12 лет, юность – 12-17 лет, ранняя взрослость – 17-25 лет, зрелость – 25-50 лет,
поздняя зрелость – 50-70 лет, старость – от 75 лет). Д.Бромлей (1966): (цикл «детство», цикл
«юность», цикл «взрослость», цикл «старость»).
Группы существующих периодизаций (Л.С.Выготский): первая группа –
периодизации, созданные по аналогии со ступенчетообразным построением других процессов
развития (С.Холл); вторая группа – В.Штерн, З.Фрейд, Ж.Пиаже, Л.Колберг, третья группа –
А.Гезелл, Л.С.Выготский, Э.Эриксон.
Предпосылки возникновения психологии как самостоятельной науки. Требования
педагогической практики (К.Д.Ушинский, У.Джеймс). Открытия в биологии (Ч.Дарвин).
11
12
Возникновение экспериментальной психологии (В.Вундт, Ф.Гальтон, Тидеман, Г.Эббингауз и др.).
Вклад ученых в создание возрастной и детской психологии ( В.Прейер, С.Холл)
Модуль 2. Факторы и движущие силы психического развития
Тема 2.1. Факторы и условия, определяющие психическое развития
Факторы, определяющие психическое развитие. Формирование личности в
онтогенезе. Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и
формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение
внутренней позиции для развития личности. Феноменология человека: стремление к
развитию и покою (стереотипизация); бытие в двух ипостасях (социальная единица и
уникальная личность); мир вещей, мир знаков, мир духа.
Условия психического развития. Исторически обусловленные реальности
существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых
систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Деятельности,
определяющие вхождение в человеческие реальности.
Значение социальных условий. "Присвоение" общественного опыта как
специфическая особенность психического развития человека.
Место человека в системе общественных отношений: родина, национальная
принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья,
воспитательно-учебные заведения ближайшее окружение, средства коммуникации.
Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных
процессов на человека как социальную единицу и личность. Психическое развитие и
деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие
психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в
освоении нового опыта.
Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности
внешней (интериоризация). Ее научное основание.
Тема 2.2. Проблема возрастной периодизации психического развития в
зарубежной психологии
Психоаналитическая концепция детского развития. Психоанализ (глубинная
психология) - одно из первых направлений по вопросу источников психического
развития. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд и его психосексуальная теория
психического развития. Структура личности по Фрейду, ее психологические механизмы
защиты.
Альфред Адлер о стимуляции социальных контактов и ориентации на других
людей в развитии психики ребенка.
Карл Густав Юнг - швейцарский психолог, его структура личности.
Исследование трудных детей Анной Фрейд и Мелани Клейн.
Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона, его периодизация
жизненного пути, стадии развития по Эриксону.
Подход к психическому развитию как научению в школе бихевиоризма.
Американские психологии Эдвард Торндайк и Джон Уотсон - основатели американской
школы бихевиоризма, их подход к психическому развитию. Основные законы научения,
выведенные Э.Торндайком.
Берхауз Фредерик Скиннер и его новые идеи бихевиоризма. Джордж Мид и его
теория ожиданий.
Исследование психического развития детей в гештальтпсихологии. Взгляды на
предмет психологии Макса Вертгеймера, Вольфгана Келера, Курта Левина и Курта
Коффки.
Исследование познавательного развития в генетической психологии. Научные
разработки швейцарского ученого Жана Пиаже, стадии умственного развития.
12
13
Исследования Леонарта Кольберга и теория развития нравственности у детей, уровни
развития нравственных суждений.
Подход к психическому развитию в гуманистической психологии. Влияние на
формирование методологических принципов гуманистической психологии Абрахамом
Маслоу. Карл Роджерс и его взгляды на развитие личности
Тема 2.3. Проблема возрастной периодизации детского развития в
отечественной психологии
Культурно – исторический подход. Теория психического развития ребенка
Л.С.Выготского. Основные закономерности психического развития ребенка: принцип
социально-исторической обусловленности психики человека и принцип специфики ее
развития в онтогенезе. Законы развития в онтогенезе: закон метаморфозы, закон
гетерохронности, закон развития высших психических функций, закон среды, закон
ведущей роли обучения в развитии, закон системного и смыслового строения сознания.
Учение о психологическом возрасте. Понятия «социальная ситуация развития»,
«возрастные
новообразования».
Особая
динамическая
структура
кризиса:
неопределенность границ кризиса, относительная трудновоспитуемость, негативный
характер развития, новообразования кризисного периода.
Учение о высших психических функциях. Основные гипотезы учения о высших
психических функциях. Отличия ВПФ от натуральных по структуре (опосредованность) и
функциям (внутренняя регуляция поведения человека, отношение с окружающим миром
посредством знаков), по свойствам (произвольность, осознанность, системность) и по
происхождению (не врожденны, возникают в ситуации общения и сотрудничества между
людьми). Две линии развития ВПФ: интериоризация, развитие значений.
Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития. Принципы построения
возрастной периодизации. Понятия социальной ситуации развития, ведущей деятельности
и возрастного новообразования. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
Структура ведущей деятельности, ее признаки (А.Н. Леонтьев). Роль общения в
психическом развитии, динамика изменения форм общения на протяжении детства (М.И.
Лисина). Развитие ребенка в системах «ребенок-взрослый» и «ребенок-вещь»,
соотношение ведущих видов деятельности и системы развития. Проблема кризисов с
точки зрения отечественных психологов. Общая характеристика кризисных периодов.
Причины возникновения и условия преодоления.
Тема 2.4. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста.
Кризисы психического развития
Понятие возраста. Возраст как конкретно-историческая определенность, зависящая
от уровня и характера развития общества (И.Ф.Демидова). Виды возраста (Е.Е.Сапогова):
абсолютный, условный, хронологический, биологический, психологический, социальный.
Основные системы отсчета человеческого возраста (И.С.Кон): индивидуальное развитие
(время жизни, жизненный цикл, жизненный путь); социально-возрастные процессы и
социально-возрастная структура общества (возрастная стратификация общества:
возрастной состав, структура населения); возрастной символизм (нормативные критерии
возраста, аскриптивные возрастные свойства, символизация возрастных процессов,
возрастные обряды, возрастная субкультура).
Житейское, социальное и научное понятие возраста. Понятия хронологического,
биологического, психологического и социального возрастов, их взаимосвязь. Понятие
психологического возраста как объективной категории, характеризующееся теми
специфическими жизненными задачами, от решения которых зависит психическое
развитие человека, а также качественно новыми типами деятельности и
соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на той
13
14
или иной ступени развития и определяют в главном и основном сознание человека, его
отношение к себе, окружающему миру в целом. Основные структурные компоненты
психологического возраста. Детство как социокультурный феномен. Особенности
становления психики в разных общественных и исторических условиях.
Факторы, определяющие развитие психики: биологические и социальные
(предпосылки и условия развития психики), соотношение эволюционного и
революционного путей развития психики.
Проблема критериев психического развития. Различные подходы к решению
данной проблемы. Проблемы генетической периодизации (К.Гетчинсон, Штратце,
А.Гезелл, П.П Блонский, Р.Заззо, Ш.Бюлер. Д.Селли, Э.Мейман, Л.Кольберг, З.Фрейд,
Э.Эриксон, Л.С.Выготский).
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ. Общая
характеристика подходов к проблеме движущих сил развития. Факторный подход к
пониманию детерминант психического развития в онтогенезе. Ведущий фактор –
наследственность: нативизм (Р.Декарт, И.Кант). Теории: преформизм, рекапитуляции
(Ч.Дарвин, Э.Геккель, С.Холл, К.Бюллер, В.Штерн). созревания (К.Бюллер, А.Гезелл,
Н.Хомский) Основные положения критики теорий нативизма (Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн). Ведущий фактор – среда: эмпиризм. Теории: ассоцианизм (Д.Локк,
Д.Гартли, Н.А.Менчинская), бихевиоризм (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер, А.Бандура).
Понятия внутренних и внешних противоречий. Механизм интериоризации и его значение
в развитии. Противоречия как движущие силы развития, их динамика. Роль обучения в
психическом развитии (Л.С.Выготский). Роль деятельности в психическом развитии
(А.Н.Леонтьев), роль общения в психическом развитии (М.И.Лисина). Основные
закономерности
психического
развития.
Закон
формирования
высших
психических функций, закон неравномерности детского развития, этапность развития,
необратимость психического развития, сенситивность развития, преемственность
психического, мобильность границ возраста, индивидуализация
психического
развития, пластичность и компенсаторность, интегративность.
Модуль 3. Основные этапы психического развития
Краткий обзор особенностей психического развития в период дошкольного
детства. Новорожденность как кризисный период: переход от пренатального периода
развития, новый тип дыхания, новый способ питания, новые температурные условия и т.д.
Характерные особенности периода новорожденности: малое различения сна и
бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная
активность. Безусловные и ранние условные рефлексы. Атавистические рефлексы.
Л.С.Выготский о двух существенных моментах психической жизни новорожденного.
Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические новообразования
кризисного периода новорожденности. «Комплекс оживления».
Младенчество как период стабильного развития. Социальная ситуация развития в
младенческом возрасте, ее динамика. Ведущая деятельность младенца (Л.С.Выготский,
М.И.Лисина) и ее развитие. Явление госпитализма. Возникновение и развитие
психических процессов у младенца. Формирование потребности в общении. Развитие
сенсорных процессов и их связь с моторикой. Подготовительные стадии развития речи.
Становление предпосылок речи (доречевой период). Формирование «Я-концепции»
ребенка на самом раннем этапе его развития. Характеристика первого года жизни и его
новообразования. Появление мотивирующих Представлений (Л.И.Божович). Кризис
одного года, основные предпосылки (возникновение автономной речи, ходьба, «аффект
собственной личности»).
Раннее детство. Социальная ситуация развития раннего детства (ребенок-предметвзрослый). Познание окружающего мира как основная потребность раннего детства.
14
15
Ситуативно-деловое общение. Характеристики полноценного общения ребенка раннего
возраста со взрослым (И.В.Шаповаленко). Предметная деятельность и ее формирование.
Этапы формирования орудийных действий (П.Я.Гальперин): целенаправленные пробы,
подстерегание, навязчивое вмешательство, объективная регуляция. Логика развития
предметных действий в раннем возрасте. Закономерности усвоения предметных действий
(Д.Б.Эльконин). Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры. Новые виды
деятельности ребенка. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значение ходьбы в развитии ребенка раннего возраста.
Особенности развития психических процессов в раннем детстве (восприятие,
внимание, память, мышление). Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.
Формирование личности в раннем детстве. Психологические новообразования раннего
детства (отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия,
сравнение с другими людьми). Общая характеристика ребенка раннего детства,
возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х лет (ограничение
самостоятельности и активности, отсутствие своевременной перестройки отношения
взрослых к ребенку), его симптомы (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие,
протест-бунт, симптом обесценивания, деспотизм).
Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
(«ребенок – обобщенный, общественный взрослый»). Феномен «Я сам». Роль игры в
психическом развитии дошкольника. Социально-историческое происхождение, структура
и функции детской игры. Продуктивные виды деятельности дошкольника и их роль в
психическом развитии. Становление координации игровых взаимодействий (игранаблюдение, параллельная игра – игра рядом, ассоциативная игра, игра-сотрудничество,
совместная, коллективная игра). Значение игры в психическом развития дошкольника
(развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие произвольности поведения,
развитие идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма ребенка,
развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, развитие речи, возникновение
других видов деятельности). Познавательное развитие (память, восприятие, образное
мышление, воображение, развитие речи) и общение со взрослыми и сверстниками в
дошкольном возрасте. Развитие личности дошкольника. Основные новообразования
дошкольного возраста. Характеристика кризиса дошкольного детства. Признаки
наступления кризисного периода (Л.С.Выготский): возникновение паузы между
обращением к ребенку и его ответной реакцией; появление оспаривания со стороны
ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее
исполнения; непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей; хитрость как
нарушение сложившихся правил в скрытой форме; обостренное внимание к своему
внешнему облику. Возникновение новой социальной позиции – позиции школьника.
Рождение социального «Я»(Л.И.Божович). Симптомы кризиса 7 лет (потеря детской
непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты»).
Особенности развития личности в младшем школьном возрасте Социальная
ситуация психического развития в младшем школьном возрасте. Этапы становления
позиции школьника (К.Н.Поливанова): присутствие положительного отношения к школе
при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной
действительности; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
возникновение собственной позиции школьника с сочетанием социальной направленности
и ориентации на учебные составляющие школьной жизни. Развитие мотивационной
сферы детей 6-7 лет (М.Р.Гинсбург): познавательный; широкие социальные мотивы;
«позиционный» мотив; «внешние» по отношению к самой учебе мотивы; игровой мотив;
мотив получения высокой оценки. Понятие школьной зрелости. Проблема готовности
ребенка к школьному обучению (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин):
личностная готовность (уровень развития аффективно-потребностной сферы, «внутренняя
15
16
позиция школьник», развитие произвольной сферы); интеллектуальная готовность
(ориентировка в окружающем, запас знаний, уровень развития восприятия и нагляднообразного мышления); двигательная готовность (мелкая моторика, крупные движения рук,
ног, всего тела); уровень развития предпосылок учебной деятельности умение
внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого,
самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи).
Группы трудностей, связанные с готовностью к школьному обучению. (Г.В.Кравцова).
Виды готовности, особенности их проявления. Проблема готовности детей 6 лет к
обучению в школе. Дифференциация системы отношений «ребенок-взрослый».
Общие условия развития ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как
ведущая деятельность на данном этапе развития ребенка, ее мотивы. Структура учебной
деятельности (мотивы, учебные задачи, учебные действия, действия контроля, действия
оценки). Основные умения учебной деятельности: выделять и удерживать учебную
задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, адекватно
оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеть рефлексией и
саморегуляцией деятельности, использовать законы логического мышления, владеть и
пользоваться разными формами обобщений, уметь участвовать в коллективно
распределенных видах деятельности, иметь высокий уровень самостоятельной творческой
деятельности. Динамика изменений отношения к школе, учителю, учебным обязанностям
на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в
развитии младшего школьника. Особенности общения младшего школьника с учителем и
сверстниками. Индивидуальные и типологические различия младших школьников.
Возрастные особенности усвоения знаний.
Особенности развития психических процессов в младшем школьном возрасте, их
влияние на успешность учения.
Развитие личности младшего школьника. Роль учителя и сверстников в
становлении самооценки. Развитие личности младшего школьника. Особенности усвоения
моральных норм и правил поведения. Проблемы перехода младшего школьника к
подростковому возрасту. Кризис отрочества (предподростковый). Симптоматика кризиса
(И.В.Шаповаленко): отрицательное отношение к школе в целом и к обязанности ее
посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями.
Характеристика симптомов негативной (критической) фазы подросткового возраста
(Л.С.Выготский): крайняя вариативность, ситуационная зависимость, неоднородность и
сложность поведения.
Особенности развития личности в подростковом возрасте.. Общая характеристика
подросткового возраста, специфика социальной ситуации психического развития
подростка. Основные психологические потребности возраста (И.В.Шаповаленко):
стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и
независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других
людей. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к
подростковому возрасту. Пять стадий полового созревания (Т.Д.Марцинковская): детство
(инфантилизм), собственно начало пубертата, активация половых желез, максимальная
активация половых желез, завершение формирования репродуктивной системы.
Особенности функционирования нервной системы подростков и ее влияние на поведение.
Индивидуальные особенности и межполовые различия подростков. Акселерация и
ретардация. Объективные основы сложности социальной ситуации развития подростка.
Взгляды различных психологов на причины «кризиса подросткового возраста».
Особенности протекания кризиса: асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность
развития.
Проблема продолжительности возраста, критерии его начала и конца.
Основные противоречия подросткового возраста, формы проявления чувства взрослости.
16
17
Особенности аффективной сферы подростка. Эмоциональная сфера: направления
развития. Особенности выражения эмоций и чувств в подростковом возрасте. Чувство
взрослости, его виды (подражание внешним признакам взрослости, стремление
подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине»,
социальная взрослость, интеллектуальная взрослость). Особая напряженность чувств в
подростковом возрасте. Аффект неадекватности (Л.И.Божович). «Подростковый
комплекс» эмоциональности (А.Е.Личко): эгоистичность, депрессивность, критичность к
другим, критичность к себе, положительная мотивация, стресс. Развитие социальных
эмоций. Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте (синдром дизморфомании,
эмоциональный стресс, эффект неадекватности, страх и тревога, депрессия,
ипохондрический синдром).
Возникновение нового типа общения (интимно-личностное общение как ведущий
вид деятельности) в формировании самосознания. Подростковая дружба, ее мотивы.
Общество сверстников как микросоциум подростков. Возрастно-психологические
проблемы девиантного поведения подростков. Поведенческие реакции подростков
(А.Личко): реакция отказа; реакция оппозиции, протеста; реакция имитации; реакция
компенсации; реакция гиперкомпенсации; реакция эмансипации; реакция группирования;
реакция увлечения; реакции, обусловленные сексуальным влечением. Конструктивные и
неконструктивные способы решения проблем подростков.
Характер и его акцентуации у подростков (А.Личко): гипертимный, гипотимный,
конформный,
эпилептоидный,
истероидный,
шизоидный,
психастенический,
астенический, лабильный, циклоидный, неустойчивый и др.
Особенности учебной деятельности подростков. Школьные проблемы
подростков. Причины неуспеваемости подростков: пониженная обучаемость
(З.И.Колмыкова), недостатки в развитии познавательных процессов (И.В.Дубровина),
индивидуально-типологические особенности (М.К.Акимова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин),
интеллектуальная пассивность (Л.В.Орлова), отсутствие адекватной мотивации учения
(А.М.Прихожан,
Н.Н.Толстых).Особенности
развития
когнитивной
сферы.
Познавательные интересы и их изменение. Познавательная сфера подростков.
Личностное развитие в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм.
Феномен «воображаемая аудитория», миф и собственной исключительности. Обострение
потребности в самоутверждении и признании. Способность к идентификации.
Формирование аспектов «Я-концепции» («Я-реальное», «Я-идеальное»). Самооценка в
подростковом возрасте. Динамика самооценки. Самоопределение в подростковом
возрасте. Потребность в автономии (эмоциональная автономия, интеллектуальная
автономия, поведенческая автономия, пространственная автономия). Интересы и
ценностные ориентации подростков. Группы интересов («доминант») подростков
(Л.С.Выготский): «эгоцентрическая доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия»,
«доминанта
романтики».
Содержание
ценностной
структуры
подростков.
Смысложизненная ориентация подростков (идеалы, интересы и увлечения).
Кризис перехода к юношескому возрасту. Основные состояния формирования
идентичности (Д.Марсиа): предрешенность, диффузия идентичности, мораторий,
достижение идентичности.
Особенности развития личности в юношеском возрасте.
Юность и юношество в
исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как общественного явления,
имеющего свою субкультуру; юность -молодость зрелости или старость детства.
Проблема противостояния «отцов и детей». Типы взросления (И.С.Кон). Юность - возраст
начала развития личности как настоящего саморазвития, как самостоятельного
самосовершенствования. Хронологические границы юности. «Порог взрослой жизни» как
социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Теории юности (биогенетические,
17
18
психоаналитические, социологические, психологические). Возрастные задачи юности
(Р.Хавигхерст).
Социальная ситуация развития (обращенность в будущее, построение жизненных
планов и перспектив). Три основных варианта жизненного пути юности (И.Ю.Кулагина):
обучение, поиск работы, служба в армии (для юношей).
Ведущая деятельность в юношеском возрасте (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев,
Д.И.Фельдштейн, И.В.Дубровина). Содержание психологической готовности к
самоопределению. Стадии выбора профессии (фантастического выбора, пробного выбора,
реалистического
выбора).
Факторы
профессионального
самоопределения
(И.В.Шаповаленко).
Интеллектуальное развитие в юности. Индивидуальная направленность и
избирательность интересов.
Творческие возможности
юношеского возраста.
Формирование индивидуального стиля деятельности.
Развитие личности. Кризис идентичности, диффузия идентичности (Э.Эриксон).
Позитивная «Я-концепция», отрицательная «Я-концепция». Ценностные ориентации
юношества. Эмоции и чувства в юношеском возрасте. «Настроение» юношеского
возраста: дифференцированность эмоциональных реакций. Эстетические чувства: чувство
влюбленности, радость творчества, интерес к миру чувств другого человека.
Эмоциональные особенности юношеской дружбы и любви. Формирование половой
идентификации. Переживание одиночества – проблема юношеского возраста. Ценностная
структура юношества (счастливая семейная жизнь, достижение материального
благополучия, культурные и познавательные ценности, успешная профессиональная
деятельность).
Общение в юности. Период личностного самоопределения через установление
дружеских связей, слияние своего «Я» с «ТЫ» в межличностном общении. Неформальные
молодежные объединения.
Период профессионального самоопределения как ведущей деятельности: выбор
специальности, места учебы, места социальной подготовки. Основные новообразования
юношеского возраста.
Психология молодости. Определение возрастных границ молодости. Социальная
ситуация развития молодости. Молодость как студенческая пора. Перестройка жизни,
быта и деятельности студентов. Молодость - важный этап развития умственных
способностей, качественные изменения в познавательных возможностях. Критерии
когнитивной зрелости в период ранней взрослости (диалектическое мышление, гибкость
мышления, обязательность и ответственность). Творческая активность молодого человека.
Развитие психофизиологических функций и ощущений (Е.И.Бойко). Аффективная сфера.
Особенности развития эмоций в период ранней взрослости. Любовь как фундаментальная
человеческая эмоция.
Мотивационная сфера молодости. Мотивационные установки: мечта, выбор
жизненной стратегии, мотивация брака, мотивы выбора профессии, мотивация
профессиональной деятельности, мотив достижения, мотив избегания неудач, мотив
аффилиации. Система ценностей на пороге 30-летия.
Особенности развития «Я-концепции» в период молодости. Влияние условий
ценности на «Я-концепцию». «Я-концепция» как средство обеспечения внутренней
согласованности и как совокупность ожиданий. Дифференциация «Я-концепции».
Гендерные особенности «Я-концепции». Развитие личного Я: идентичность, близость и
генеративность.
Поведенческие особенности. Индивидуальный стиль поведения и деятельности.
Тип личности и взаимодействие с физическим миром. Новообразования возраста. Кризис
30 лет как изменение представлений о своей жизни. Симптомы кризиса: снижение,
изменение мотивации; проблемы самоидентификации; деперсонализация; неустойчивость
18
19
и неадекватность самооценки; редукция саморегуляции; нечеткость собственных
профессиональных представлений; неадекватность поведения.
Психология взрослого человека. . Понятие взрослости и критерии достижения
взрослости: новый характер развития; способность реагировать на изменения и успешно
приспосабливаться к новым условиям; преодоление зависимости и способность брать
ответственность на себя; социальные и культурные ориентиры. Основные задачи возраста
(А.Маслоу, Г.Олпорт, Б.Г.Ананьев). Социальная ситуация развития взрослого человека
(активное включение в сферу общественного производства, реализация сущностных сил в
деятельности). Феномен «акме»(А.А.Бодалев). Факторы, помогающие и мешающие
достижения акме человеком. Новообразования прогресса саморазвития (А.А.Бодалев).
Особенности психических познавательных процессов. Неравномерное развитие
психических функций, изменения в интеллектуальной сфере. Влияние мотивационной
сферы на жизненную позицию взрослого человека. Изменения социального положения
взрослого
человека.
Особенности психологии полов. Взрослый возраст как
результативный, продуктивный момент деятельности. Кризис середины жизни. Этапы
профессионализма. Осознание утраты молодости. Зрелость - вершина жизненного пути
личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода осознание
основных перестроек возраста. Проблема поиска смысла жизни. Кризис середины жизни
как период критической самооценки личности.
Психология
людей
пожилого
возраста.
Старость
как
сложное
биосоциопсихологическое явление. Хронологические границы старости. Различные
подходы проблемы периодизации старения. Особенности когнитивной сферы
(кристаллизованный интеллект, подвижный интеллект). Социальная ситуация пожилого,
предпенсионного возраста: ожидание пенсии; своеобразие основных контактов;
отношения с родственниками; стремление воспитывать.
Ведущая деятельность:
стремление успеть сделать то, что не успел; стремление передать свой опыт ученикам,
стремление выбрать занятие на пенсии. Пенсионный кризис. Варианты развития в период
пенсионного кризиса.
Социальная ситуация развития периода выхода на пенсию: старые контакты
менее выражены; воспитание внуков. Ведущая деятельность: «поиск себя» в новом
качестве, продолжение работы по основной профессии; стремление спокойно осмыслить
прожитую жизнь.
Социальная ситуация развития в период старости и долголетия. Особенности
ведущей деятельности в данные периоды.
Характеристика целостной личности (Э.Эриксон).
Особенности мотивационно-потребностной сферы. «Я-концепция» поздней
взрослости. Основные типы личностных черт в старости (И.В.Шаповаленко):
конструктивный, зависимый, защитный, агрессивно-обвинительный, самообвинительный.
Позитивные типы старости (И.С.Кон).Старость как психосоциальная проблема.
Интеграция всех этапов жизненного пути. Отрицательные типы развития. Типы
приспособления личности к старости. Основные стрессы преклонного возраста. Основные
ценности жизненного пути и их осознание. Долгожители. Секреты «молодости» в
старости. Кризис смерти. Стадии приспособления к мысли о смерти (стадия отрицания,
стадия гнева, стадия торга, стадия депрессии, стадия принятия).
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1.
Тема:
Предмет и задачи психологии развития
19
20
Вопросы темы:
1. Характеристика возрастной психологии как науки (определение, объект, предмет).
2. Понятие «развитие». Основные теоретические модели развития.
3. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
4. Социально-историческая природа детства
5. Развитие детства в истории общества
6. Предпосылки возникновения возрастной психологии как самостоятельной научной
дисциплины
Основные понятия
Психология развития, онтогенез, филогенез, развитие, рост, созревание, детство, объект
возрастной психологии, предмет возрастной психологии, метод кросскультурных
исследований, инфантильный стиль отношений, «бросающий» стиль, амбивалентный
стиль, навязчивый стиль, социализирующий стиль, хронологический возраст,
психологический возраст, социальный возраст.
Вопросы для самопроверки
1. В чем отличие современных представлений о предмете возрастной психологии от
существовавших ранее?
2. С какими причинами связано историческое изменение понимания предмета возрастной
психологии?
3. А.В.Толстых считает, что предмет возрастной психологии – «личность через призму ее
онтогенетического развития». Как Вы понимаете это утверждение?
4. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относящихся к области возрастной
психологии, по вашему мнению, наиболее актуальных или наиболее интересных.
5. Чем обосновывается необходимость включения исследования зрелых возрастов в
предмет возрастной психологии?
6. Как соотносятся задачи возрастной психологии с современным уровнем развития этой
науки?
Задание 1
Сравните определения предмета возрастной психологии в работах ведущих
отечественных и зарубежных психологов. С этой целью просмотрите психологические
словари, учебники, проанализируйте оглавления и предметные указатели (обратите
внимание на ключевые понятия), выделите общие и отличительные черты в трактовке
понимания содержания возрастной психологии.
Задание 2
Сравните позиции ученого-исследователя в области возрастной психологии и
практического возрастного психолога с точки зрения специфики их отношения (в
постановке задач, выборе методов и пр.) к развивающему субъекту (ребенку, взрослому).
Практическое занятие 2
Тема : Основные методологические положения и методы исследования психологии
развития
Вопросы темы:
1. Методологические основы психологического исследования и их реализация в
возрастной психологии (Принцип детерминизма, единства психики и деятельности,
системности, объективности, развития и др.).
2. Методы организации психологического исследования и соответствующие им этапы
исследования ( по Б.Г.Ананьеву).
3. Метод наблюдения (возможности использования, предмет, цель и схема наблюдения;
приемы регистрации наблюдаемых фактов; анализ и интерпретация материалов наблюдения).
4. Метод эксперимента (общая характеристика, структура, этапы экспериментального
исследования, его планирование, анализ и интерпретация полученных данных).
20
21
Основные понятия
Методология, общая методология, частная методология, психологический факт, метод,
методика, лонгитюдный метод, эмпирические методы, наблюдение, эксперимент,
интерпретация.
Вопросы для самопроверки
Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и эксперимента.
1. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стратегии исследования в возрастной
психологии.
2. Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа, уже знакомые вам
из курса общей психологии.
3. Назовите и объясните уровни методологии научного познания.
4. Назовите имена психологов, имеющих непосредственное отношение к исследованию
особенностей детского развития.
Задание 1
Наблюдение проводится с целью определения особенностей организованности
школьников в учебной деятельности. Выбраны следующие ситуации: а) подготовка учебного
места к уроку; б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроке математики или
русского языка, физкультуры или труда; в) выполнение домашнего задания по любым двум
учебным предметам.
Вопросы: 1. Что является предметом наблюдения?
2. Соответствует ли программа цели наблюдения?
3. Какой вид наблюдения используется в данном исследовании?
4. Наблюдением каких параметров организованности можно дополнить программу
наблюдения?
5. Каким должен быть временной график проведения наблюдения, чтобы получить
представление об особенностях организованности как формирующем свойстве личности
школьников?
Задание 2
Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства». О каких аспектах
психического развития заставляет задуматься приведенный пример?
«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок
начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в
которых взрослые спокойно сидят па средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в
три-четыре раза большими, чем они. ...Медленно, являя миру картину скорее энергичных
действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других
каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. <...> Это часть целой
системы, поощряющей ребенка, максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у
него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное
празднество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для пего, для него это легче,
чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным
для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький
лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой
неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе
шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.
Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в
воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное.
Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела
умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы хорошо
плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы,
21
22
насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить»
(Мид М. Культура и мир детства. С. 181-182).
Практическое занятие 3
Тема: Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития
Вопросы темы:
1. Теории нативизма по проблеме психического развития, направления критики
(преформизм, теория рекапитуляции, теории созревания).
2. Теории эмпиризма, направления критики (ассоцианизм, бихевиоризм).
3. Теория конвергенции двух факторов: основные понятия, основные идеи, факторы
развития, направления критики (В.Штерн)
Основные понятия
Нативизм, эмпиризм, ассоцианизм, бихевиоризм, рекапитуляция, созревание, преформизм,
конвергенция
Вопросы для самопроверки
1. Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной психологии в период первой
трети XX в.
2. Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации психического
развития человека?
3. Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в подходах М.
Монтессори и А. Гезелла? Какие педагогические выводы логически следуют из их
взглядов?
4. Какова основная идея теории К. Бюлера?
5. В чем ограниченность метода зоопсихологического эксперимента в детской психологии?
Что можно и что нельзя установить с его помощью?
Задание 1
Продумать решение ситуаций.
Ситуация 1. Мать Пети (4г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с
сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже
упрямые. «Можно сказать, что это наследственное?» – спросила мама.
- Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.
- Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера
мальчика?
Ситуация 2. В настоящее время рождается большое число детей так называемой «группы
риска». Витя (6 лет) и Коля (6 лет)имели неблагоприятную наследственность. Но они
воспитывались в разных семьях: Витя – в благополучных социальных условиях семьи, а
Коля – нет.
- Сделайте анализ возможного психического развития детей в условиях их воспитания в
разных семьях, имея в виду, что прочие условия одинаковые.
Ситуация 3. Принято говорить о наследственных предпосылках психического развития
ребенка и его прирожденных свойствах организма.
- В чем отличие наследственных предпосылок от прирожденных свойств организма?
-Какова их роль в психическом развитии ребенка?
Ситуация 4. Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей,
которым дети подражают.
- Почему иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети?
- Назовите возможные причины.
Ситуация 5. Все чаще говорят о недостатке женственности наших девушек
- Женственность – это природное или приобретенное?
22
23
Задание 2
Законспектировать
статью.
Б.С.Братусь.
Психология
личности:
исходные
психологические предпосылки и гипотезы. Литература: Психология личности. Т.2.
Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- 544 с.
Практическое занятие 4
Тема: Проблема возрастной периодизации и движущих сил психического развития в
зарубежной психологии
Вопросы темы:
1. Психоаналитический подход
2. Идеи бихевиоризма в психологии развития
3. Теория психосоциального развития Э.Эриксона
4. Теория умственного развития Ж.пиаже
5. Гуманистический подход к развитию
Основные понятия
Уровни психики (сознание, предсознание, бессознательное), структура личности ОНО, Я, сверх
Я), психологическая защита, сексуальная энергия (либидо),сексуальный инстинкт, инстинкт
жизни, инстинкт смерти, эрогенные зоны, принцип удовольствия, принцип реальности, Эдипов
комплекс, комплекс Электры, идентификация, конфликт, фиксация, Я (эго), идентичность, эгоидентичность, групповая идентичность, психосоциальные задачи развития, ритуализация,
поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленная реакция, оперантное
научение, подкрепление, поощрение, наказание, эгоцентризм, анимизм, синкретизм,
конкретные операции, ассимиляция, аккомодация, сенсомоторная схема, связующее мышление,
антропоморфизм.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведения по мнению З.Фрейда.
2. Почему подход психоанализа к пониманию психического развития может быть
охарактеризован как преформистский?
3. Используя фрейдовскую модель психосексуального развития, попробуйте объяснить
поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека, склонного к сквернословию;
человека, постоянно стремящегося вызвать сочувствие и жалость к себе.
4. Почему концепцию Эриксона называют:
- психосоциальной теорией развития личности;
- эпигенетической концепцией;
- концепцией жизненного пути личности?
3. Какой кризис главный в подростковом возрасте?
5. Какие условия и факторы препятствуют позитивному выходу из кризиса, а на что можно
опереться?
6. Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности в современной России.
Задание
Продумайте решение ситуаций.
Ситуация 1. Э.Эриксон, изучая воспитание детей в индейских племенах, обнаружил, что в
каждой культуре имеется свой стиль материнства и особенности воспитания.
- Чем определяется тот или иной стиль воспитания в культуре?
Ситуация 2. Э.Эриксон писал, что продолжительное детство делает из ребенка виртуоза в
техническом и интеллектуальном смыслах…
- Выскажите свое отношение к суждению Э.Эриксона.
- С развитием общества происходит ли удлинение периода детства?
Ситуация 3. В исследованиях Бандуры (1977) дети наблюдали в коротких фильмах
агрессивное поведение.
1 гр. видели как агрессивное поведение вознаграждалось.
2 гр. видели как агрессивное поведение наказывалось.
23
24
3 гр. Видели фильм с неагрессивно игровым поведением.
4 гр. Вообще не смотрели фильма.
- Сделайте прогноз относительно дальнейшего поведения детей разных групп.
- Могут ли дети выражать агрессию определенным способом после просмотра телепередач?
Ситуация 4. Андрей Миронов с детства отличался склонностью к болезненному унынию.
- Какие могли быть причины к этому?
Ситуация 5. Оцените суждение: «Если вы часто обращаете внимание ребенка на его
недостатки, то не сделаете для него лучшее».
Ситуация 6. Принадлежность к определенному полу дается человеку с рождения, но
социальным ролям мужчины, женщины необходимо учиться.
- В силу каких причин мужские роли мальчиками, а женские роли – девочками усваиваются
неверно?
Практическое занятие 5
Тема: Подход к проблеме психического развития в культурно-историческом подходе
1. Происхождение и развитие высших психических функций
2. Проблема специфики психического развития человека
3. Проблема «обучение и развитие»
4. Две парадигмы в исследовании психического развития
Основные понятия
Высшие психические функции, культурно-историческая концепция, социальная среда,
системное строение сознания; речевые знаки, актуальный уровень развития, потенциальный
уровень, зона ближайшего развития, цикличность, неравномерность, метаморфозы детского
развития, эволюция, инволюция.
Вопросы для самопроверки
1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в понимании развития ребенка?
2. В чем состоит разница элементарных и высших психических функций в понимании Л.С.
Выготского?
3. Что такое знаки, или стимулы-средства?
4. Дайте определение понятия «высшие психические функции».
5. В чем выражается специфика психического развития человека?
6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе высших психических
функций.
7. Что такое идеальная и реальная формы развития?
8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?
9. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»; его теоретическое и практическое
значение.
10. В чем принципиальное значение введения понятия «деятельность» в анализ проблемы
психического развития?
Задание 1
Продумайте решение ситуаций.
Ситуация 1. Надя (6 лет) что-то хочет сделать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При
этом ребенок капризничает, раздражается.
- Каким должно быть поведение мамы?
Ситуация 2. В настоящее время появилось много «новых» школ, учебные планы которых
пестрят массой кратких предметов, перенесенных из средней школы. Это: латинский язык,
экологи, экономика, мировая художественная литература, истории религии и т.д.
- Стоит ли предпочитать такие школы обычным, классическим?
- Проанализируйте плюсы и минусы учебных планов таких школ.
Ситуация 3. Почему необходимо ориентировать обучение на развитие мышления и
воображения?
24
25
Продумать решение ситуаций.
Ситуация 4. Л.С.Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отгадать, под какой из
2-х чашек спрятан орех. Чашки различаются только оттенками серого прямоугольника
(светло-серый, темно-серый), наклеенного на крышке. Орех каждый раз прячется по крышкой
с темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает.
Сначала ребенок действует наугад. Результаты разные. Условного рефлекса не
вырабатывается, т.к. сигнальный признак (цвет прямоугольника) не выделяется ребенком.
После серии неудач взрослый производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка
орех в чашку, закрывает чашку крышкой и пальцем указывает на темно-серый прямоугольник.
Потом игра продолжается. Уже при первой попытке ребенок выбирает чашку правильно и
говорит: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делает ошибок и
выигрывает.
- Что здесь произошло?
Задание. Приведите пример интериоризации имеющей место в обучении детей.
Задание 2
Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные творчеству Л.С. Выготского; выделите
следующие аспекты:
- в каких сферах научного знания и социальной практики используются положения,
сформулированные Л.С. Выготским?
- какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием научного знания? какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в уточнении?
Задание 3
Законспектировать статью. Б.Г.Ананьев. Психологическая структура личности и ее
становление в процессе индивидуального развития человека. Литература: Психология
личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- С.7 - 85.
Практическая работа 6
Тема: Психологическое понятие возраста и проблема периодизации развития в онтогенезе
Вопросы темы:
1. Категория «психологический возраст», его структура и проблема кризисов
2. История различных подходов к периодизации жизни человека. Детство как культурноисторический феномен
3. Проблема периодизации детского развития в работах Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина
4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
Основные понятия
Психологический возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности,
новообразование возраста, возрастной кризис, периодизация психического развития,
поуровневое развитие личности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для самопроверки
Раскройте идею Л.С.Выготского об «исторически детском».
Сформулируйте гипотезу Д.Б.Эльконина об историческом происхождении и природе
детства.
Какие исторические тенденции в развитии феномена детства вы можете обозначить?
Какие общественные и культурные изменения могут оказывать влияние на
дифференциацию жизненного цикла человека?
Определите понятие «психологический возраст».
Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе подлинно научной
периодизации психического развития?
Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?
25
26
8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребенка,
сформулированной Д.Б.Элькониным?
9. Назовите направления современных исследований проблемы периодизации жизни
человека.
Задание 1
Продумайте решение ситуаций.
Ситуация 1. По Д.И.Фельдштейну у младшего школьника в процессе учебной деятельности
активизируется предметно-практическая деятельность, познавательная сфера. В процессе
этой деятельности появляются новообразования: произвольность, рефлексия. Приобретается
самостоятельность, относительная автономия (индивидуализация).
- Что происходит в подростковый период по мнению Д.И.Фельдштейна?
Ситуация 2. Витя (12,5 лет) учится в шестом классе, а Митя (12,5 лет) учится в седьмом
классе.
- Можно ли сказать, что Витя и Митя находятся на разных этапах психического развития?
Задание 2
Законспектировать статью. Л.И.Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе.
Литература: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- С.95 - 128.
Практическая работа 7
Тема: Проблема движущих сил и причин психического развития в деятельностном подходе
Вопросы темы
1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики
2. Роль социальной среды и наследственности в развитии
3. Роль общения в психическом развитии
4. Роль деятельности в развитии. Понятие «Ведущая деятельность»
Основные понятия
Опыт видовой, индивидуальный опыт, культурный опыт, присвоение, преодоление,
деятельность, ведущая деятельность.
Вопросы для самопроверки
1. Какие виды опыта существуют у животных и у человека, по мнении. А.Н.Леонтьева
2. Изменяются ли все эти виды опыта в течение жизни человека?
3. Чем отличается преодоление от адаптации по мнению Д.Б.Эльконина?
4. Психическое развитие в деятельностном подходе является преформистским или
непреформистским?
5. Назовите основные формы общения ребенка со взрослыми.
6. Назовите основные признаки ведущей деятельности.
Задание
Законспектировать статьи. 1. А.Н.Леонтьев. Деятельность и личность. С.165-188.
2. В.Н.Мясищев. Структура личности и отношение человека к
действительности. С.197-223.
3.А.Г.Асмолов. Движущие силы и условия развития
личности.С.345-365.
Литература: Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ, 1999.- 544 с.
1. Темы лабораторных работ
Лабораторный практикум по возрастной психологии и психологии развития:
учебно-методическое пособие/ В.А.Кислицына , Н.В.Твердохлебова. – Ишим:
Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2011. -142 с.
26
27
Лабораторная работа 1. Стр. 15
Лабораторная работа 2. Стр. 30;
Лабораторная работа 3. Стр. 44
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Модуль 1. Введение в проблемы психологии развития
Ответ на
Коллоквиум,
1,2
семинаре,
контрольная
психологии развития
1.1 Цели и задачи
1.2
Феноменология
развития. Основные
категории.
Предпосылки
развития возрастной
психологии
как
самостоятельной
науки
1.4 История психологии
развития
1.3
2
0-10
комплексные
ситуационные
задания
Ответ на
семинаре,
собеседование
работа, реферат
Контрольная
работа, эссе
3
2
0-10
Собеседование
Комплексные
ситуационные
задания
4
2
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, эссе
5
2
0-10
Всего
0-40
Модуль 2. Факторы и движущие силы развития
Ответ на
Ответ на
6,7
семинаре,
семинаре,
возрастного развития
собеседование
собеседование
в зарубежной
психологии
Ответ на
Контрольная
2.2 Проблема
8
семинаре,
работа, реферат
возрастного развития
собеседование
в отечественной
психологии
2.1 Проблема
2.3 Механизмы развития
личности и ее социального бытия
2.4 Отклонения в
психическом
развитии
4
0-5
4
0-5
Ответ на
семинаре,
собеседование
Реферат
9
4
0-5
Ответ на
семинаре,
собеседование
Собеседование
10
4
0-5
27
28
Всего
0-20
Модуль 3. Основные этапы психического развития
Реферат
9,10
Ответ
на
поступления в школу
3.1 Развитие ребенка до
3.2 Психологическая
готовность к
школьному
обучению
Особенности
развития личности в
младшем школьном
возрасте
3.3 Особенности
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
взрослого человека и
людей преклонного
возраста
0-10
реферат
11
2
0-10
Собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
12,13
4
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
14,15
2
0-10
1 - 15
48
0-40
0-100
развития личности в
юношеском возрасте
и психология
молодости: авторство
собственного образа
жизни
3.4 Психология
4
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Б3
6 семестр
Индекс компетенции
Общепрофессиональные
Код
компетенции
компетенции
ОПК-1
ОПК-3
ОПК-4
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 3
Текущая (по
ПФ – 5
дисциплине)
ПФ – 6
Психология развития
Б3.В.1.6
+
+
+
+
+
+
28
29
Промежуточная (по
дисциплине)
ПФ - 7
ПФ - 10
УФ - 13
УФ - 13
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Профессиональные компетенции
29
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
ОПК-1
30
Знает:
психологические
теории обучения,
воспитания
и
развития
зарубежных
и
отечественных
ученых; - знать
индивидуальные
особенности
психического
и
психофизиологич
еского развития
человека;
основные
категории
психологии
развития;закономерности
психического
развития
в
раннем, среднем и
старшем
подростковом
возрасте;
возрастные
и
индивидуальные
особенности
развития
познавательных
процессов
(восприятия,
мышления, речи
Знает: основные
психологические
теории обучения,
воспитания
и
развития
зарубежных
и
отечественных
ученых; - знать
индивидуальные
особенности
психического
и
психофизиологич
еского развития
человека;
основные
категории
психологии
развития;закономерности
психического
развития
в
раннем, среднем и
старшем
подростковом
возрасте;
возрастные
и
индивидуальные
особенности
развития
познавательных
процессов
(восприятия,
мышления, речи
памяти,
воображения,
внимания)
подростков;особенности
личностного
развития
индивидуальных
особенностей
человека;
направления
психического
личностного
развития человека
памяти,
воображения,
внимания)
подростков;особенности
личностного
развития
индивидуальных
особенностей
человека;
направления
психического
личностного
развития человека
у
и
и
у
и
и
Знает:
разнообразные
психологические
теории обучения,
воспитания
и
развития
зарубежных
и
отечественных
ученых;
индивидуальные
особенности
психического
и
психофизиологич
еского развития
человека;
-основные
категории
психологии
развития;закономерности
психического
развития
в
раннем, среднем и
старшем
подростковом
возрасте;
возрастные
и
индивидуальные
особенности
развития
познавательных
процессов
(восприятия,
мышления, речи
памяти,
воображения,
внимания)
подростков;особенности
личностного
развития
индивидуальных
особенностей
человека;
направления
психического
личностного
развития человека
30
у
и
и
Лекции, практические,
лабораторные занятия
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
31
Умеет
системно
анализировать
различные
подходы
к
психическому
развитию
человека;
учитывать
закономерности
развития
личности
всех
возрастов;
использовать
понятийный
аппарат
психологии
развития
в
учебнопрофессионально
й деятельности;анализировать
представления о
личности и их
развитии
в
различных
психологических
школах;
анализировать и
находить
варианты
разрешения
профессиональны
х
проблемных
ситуаций,
связанных
с
особенностями
психического
и
личностного
развития личности
Умеет:
анализировать
различные
подходы
к
психическому
развитию
человека;
учитывать
закономерности
развития
личности
всех
возрастов;
использовать
понятийный
аппарат
психологии
развития
в
учебнопрофессионально
й деятельности;анализировать
представления о
личности и их
развитии
в
различных
психологических
школах;
анализировать и
находить
варианты
разрешения
профессиональны
х
проблемных
Умеет: системно
анализировать
различные
подходы
к
психическому
развитию
человека;
учитывать
закономерности
развития
личности
всех
возрастов;
использовать
понятийный
аппарат
психологии
развития
в
учебнопрофессионально
й деятельности;анализировать
представления о
личности и их
развитии
в
различных
психологических
школах;
анализировать и
находить
варианты
разрешения
профессиональны
х
проблемных
ситуаций,
связанных
с
особенностями
психического
и
личностного
развития личности
ситуаций,
связанных
с
особенностями
психического
и
личностного
развития личности;
31
32
Владеет:
способностью
обобщения
и
анализа
теоретических
концепций
развития
на
определенных
этапах развития;
приемами
анализа
психологических
статей,
составления
конспектов,
тезисов
и
аннотаций;
приемами
подготовки
сообщений
по
предложенным
темам;
Владеет:
основной
информацией
о
законах
развития
современной
социальной
и
культурной среды
на
уровне
практического
применения;
способностью
обобщения
и
анализа
теоретических
концепций развития
на
определенных
этапах
развития;
приемами анализа
психологических
статей, составления
конспектов, тезисов
и
аннотаций;
приемами
подготовки
сообщений
по
предложенным
темам;
Владеет:
расширенной
информацией
о
законах развития
современной
социальной
и
культурной среды
на
уровне
практического
применения;
способностью
продуктивного
обобщения
и
анализа
теоретических
концепций
развития
на
определенных
этапах развития;
приемами анализа
психологических
статей,
составления
конспектов,
тезисов
и
аннотаций;
приемами
подготовки
сообщений
по
предложенным
темам.
32
ОПК-3
33
Знает: понятия,
классификации,
области
практического
использования,
психометрические
требования
к
построению
и
проверке
психодиагностиче
ских
методик;
современные
проблемы
психологической
диагностики;
содержание
методов
диагностики
когнитивной
сферы, личности,
межличностных
отношений
и
общения,
динамических
аспектов
поведения
и
деятельности,
психического
развития
детей
разных возрастов.
Умеет:
определять
проектировать,
выстраивать
и
анализировать
развивающие
учебные ситуации
в соответствии с
возрастными
и
индивидуальнопсихологическим
и особенностями
личности ребенка
Знает: основные
понятия,
классификации,
области
практического
использования,
психометрические
требования
к
построению
и
проверке
психодиагностиче
ских
методик;
современные
проблемы
психологической
диагностики;
содержание
методов
диагностики
когнитивной
сферы, личности,
межличностных
отношений
и
общения,
динамических
аспектов
поведения
и
деятельности,
психического
развития
детей
разных
возрастов.;
Умеет:
определять
проектировать,
выстраивать
и
анализировать
развивающие
учебные ситуации
в соответствии с
возрастными
и
индивидуальнопсихологическим
и особенностями
личности ребенка
Знает основные
понятия,
различные
классификации,
области
практического
использования,
психометрически
х требований к
построению
и
проверке
психодиагностиче
ских
методик;
современные
проблемы
психологической
диагностики;
содержания
методов
диагностики
когнитивной
сферы, личности,
межличностных
отношений
и
общения,
динамических
аспектов
поведения
и
деятельности,
психического
развития
детей
разных возрастов;
Умеет:
эффективно
определять
проектировать,
выстраивать
и
анализировать
развивающие
учебные ситуации
в соответствии с
возрастными
и
индивидуальнопсихологическим
и особенностями
личности ребенка
33
Лекции, практические
занятия, лабораторные
занятия
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
34
Владеет:
техниками
применения,
обработки
и
интерпретации
конкретных
психодиагностическ
их
методик,
выявляющих
специфику
когнитивной сферы,
личности,
межличностных
отношений
и
общения,
динамических
аспектов поведения
и
деятельности,
психического
развития человека
на разных этапах
развития; навыками
составления
психологического
заключения
по
результатам
психодиагностическ
ого обследования
Владеет
основными
Владеет
многообразными
техниками
применения,
обработки
и
интерпретации
конкретных
психодиагностическ
их
методик,
выявляющих
специфику
когнитивной сферы,
личности,
межличностных
отношений
и
общения,
динамических
аспектов поведения
и
деятельности,
психического
развития человека
на разных этапах
развития; навыками
составления
психологического
заключения
по
результатам
психодиагностическ
ого обследования
техниками
применения,
обработки
и
интерпретации
конкретных
психодиагностическ
их
методик,
выявляющих
специфику
когнитивной сферы,
личности,
межличностных
отношений
и
общения,
динамических
аспектов поведения
и
деятельности,
психического
развития
детей
разных возрастов;
навыками
составления
психологического
заключения
по
результатам
психодиагностическ
ого обследования
34
35
Знает исторически
Знает основные
сформировавшиеся
и
современные
теории
обучения,
воспитания
и
развития
детей;
цели,
задачи,
принципы
построения,
содержание
основных
образовательных
программ
для
обучающихся детей
разных возрастов.
исторически
сформировавшиеся
и
современные
теории
обучения,
воспитания
и
развития
детей;
цели,
задачи,
принципы
построения,
содержание
основных
образовательных
программ
для
обучающихся детей
разных возрастов.
ОПК-4
Умеет
анализировать,
сравнивать, выделяя
сходство и различия,
исторически
сформировавшиеся и
современные теории
обучения, воспитания
и развития, основные
образовательные
программы
для
обучающихся
дошкольного,
младшего школьного,
подросткового
и
юношеского
возрастов;
представлять
исторически
сформировавшиеся и
современные теории
обучения, воспитания
и развития детей,
характеристику
основных
образовательных
программ
для
обучающихся в виде
логико-структурных
схем и свернутых
информационных
таблиц;
проектировать,
анализировать
и
находить
варианты
разрешения
профессиональных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
теориями обучения,
воспитания
и
развития,
Владеет
навыками
использования
знаний о различных
теориях обучения,
воспитания
и
развития, основных
образовательных
программах
для
обучающихся
дошкольного,
младшего школьного
и
подросткового
возрастов
в
образовательном
процессе для решения
профессиональных
проблемных ситуаций
и задач;
Умеет
анализировать,
сравнивать, выделяя
сходство и различия,
исторически
сформировавшиеся и
современные теории
обучения, воспитания
и развития, основные
образовательные
программы
для
обучающихся
дошкольного,
младшего школьного,
подросткового
и
юношеского
возрастов;
представлять
исторически
сформировавшиеся и
современные теории
обучения, воспитания
и развития детей,
характеристику
основных
образовательных
программ
для
обучающихся в виде
логико-структурных
схем и свернутых
информационных
таблиц;
проектировать,
анализировать
и
находить
варианты
разрешения
профессиональных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
теориями обучения,
воспитания
и
развития,
Владеет
основными
навыками
использования
знаний о различных
теориях обучения,
воспитания
и
развития, основных
образовательных
программах
для
обучающихся
дошкольного,
младшего школьного
и
подросткового
возрастов
в
образовательном
процессе для решения
профессиональных
проблемных ситуаций
и задач;
Знает основные и
второстепенные
цель и задачи,
разнообразные
формы, методы и
средства
организации
психопрофилакти
ческой работы с
подростками
в
условиях
образовательного
учреждения,
актуальное
тематическое
содержание
психопрофилакти
ческой работы с
подростком
в
образовательном
учреждении;
Умеет
целесообразно
ставить цель и
задачи
психопрофилакти
ческой работы с
подростками;
эффективно
выбирать
тематику, формы
организации,
оптимальные
средства
и
методы
психопрофилакти
ческой работы с
подростками
в
образовательном
учреждении
в
соответствии
с
социальными
запросами,
контингентом и
поставленными
целями;
осуществлять
самоанализ
психопрофилакти
ческой работы.
Владеет
профессиональны
ми
навыками
использования
знаний о различных
теориях обучения,
воспитания
и
развития, основных
образовательных
программах
для
обучающихся
дошкольного,
младшего школьного
и
подросткового
возрастов
в
35
образовательном
процессе для решения
профессиональных
проблемных ситуаций
и задач;
Лекции, практические
занятия, лабораторные
занятия
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 10
УФ -13
ПФ - 13
36
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Понятие возраста в психологических исследованиях.
2. Проблема кризисов в отечественной и зарубежной психологии.
3. Сравнительный анализ подхода к проблеме развития мышления в детском возрасте в школе
Выготского и Пиаже.
4. Проблема формирования индивидуального стиля жизни в концепции А. Адлера.
5. Динамика познавательного развития детей дошкольного возраста.
6. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка.
7. Сравнительный анализ подходов к проблеме игры в основных теориях онтогенетического
развития детей.
8. Сравнительный анализ подходов к проблеме периодизации психического развития в первых
концепциях возрастной психологии.
9. Отклоняющееся поведение, причины его возникновения в детском возрасте.
10. Подростковый кризис и особенности его протекания в разных социально-культурных условиях.
11. Роль познавательной мотивации в процессе психического развития детей.
12. Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста.
13. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. Преодоление дезадаптации.
14. Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.
15. Изучение мотивов учебной деятельности мл. школьников как условие совершенствования
учебного процесса.
16. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника.
17. Особенности познавательной деятельности младших школьников.
18. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания.
19. Развитие познавательных процессов младших школьников.
20. Конфликтные ситуации учителя с учащимися и способы их преодоления и предупреждения.
21. Наблюдение как метод изучения личности учащихся.
22. Беседа как метод изучения личности учащихся.
23. Моделирование ситуации как метод изучения личности учащихся.
24. Влияние сверстников, друзей на формирование личности ученика.
25. Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на
формирование личности учащегося.
26. Формирование у учащихся разумных потребностей.
27. Самооценка ребенка (учащегося) и уровень его притязания.
28. Эмоции и чувства учащегося, их регуляция.
29. Особенности педагогического общения с учащимися разных возрастных групп.
30. Формирование нравственных понятий у детей и школьников.
31. Роль коллектива на формирование черт личности у школьника.
32. Психологические особенности межличностных отношений учащихся в классе
33. Проблема полового воспитания на разных возрастных этапах
34. Неполная семья и психическое развитие ребенка.
35. Проблема тревожности на разных этапах развития.
36. Проблема страхов у детей.
37. Проблема леворукости детей.
38. Характерные особенности в развитии мальчиков и девочек.
39. Проблема «отцов и детей» на разных этапах детства.
40. Проблема «трудных» детей.
41. Особенности профессионального самоопределения юношей.
42. Влияние формирования идентичности на проектирование жизненного пути.
36
37
43. Биологические и социальные критерии зрелого возраста.
44. Пожилые люди в современном возрасте.
45. Старость в истории человечества.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Задание 1. Ситуация. Мать Пети (4г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с
сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые.
«Можно сказать, что это наследственное?» – спросила мама.
- Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.
- Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера
мальчика?
Задание 2.Ситуация . В настоящее время рождается большое число детей так называемой
«группы риска». Витя (6 лет) и Коля (6 лет)имели неблагоприятную наследственность. Но они
воспитывались в разных семьях: Витя – в благополучных социальных условиях семьи, а Коля –
нет.
- Сделайте анализ возможного психического развития детей в условиях их воспитания в разных
семьях, имея в виду, что прочие условия одинаковые.
Задание 3. Ситуация. Принято говорить о наследственных предпосылках психического
развития ребенка и его прирожденных свойствах организма.
- В чем отличие наследственных предпосылок от прирожденных свойств организма?
-Какова их роль в психическом развитии ребенка?
Задание 4. Ситуация. Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример
родителей, которым дети подражают.
- Почему иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети?
- Назовите возможные причины.
Задание 5. Ситуация . Все чаще говорят о недостатке женственности наших девушек
- Женственность – это природное или приобретенное?
Задание 6. Ситуация. Э.Эриксон, изучая воспитание детей в индейских племенах, обнаружил,
что в каждой культуре имеется свой стиль материнства и особенности воспитания.
- Чем определяется тот или иной стиль воспитания в культуре?
Задание 7.Ситуация. Э.Эриксон писал, что продолжительное детство делает из ребенка
виртуоза в техническом и интеллектуальном смыслах…
- Выскажите свое отношение к суждению Э.Эриксона.
- С развитием общества происходит ли удлинение периода детства?
Задание 8.Ситуация . В исследованиях Бандуры (1977) дети наблюдали в коротких фильмах
агрессивное поведение.
1 гр. видели как агрессивное поведение вознаграждалось.
2 гр. видели как агрессивное поведение наказывалось.
3 гр. Видели фильм с неагрессивно игровым поведением.
4 гр. Вообще не смотрели фильма.
- Сделайте прогноз относительно дальнейшего поведения детей разных групп.
- Могут ли дети выражать агрессию определенным способом после просмотра телепередач?
Задание 9.Ситуация. Андрей Миронов с детства отличался склонностью к болезненному
унынию.
- Какие могли быть причины к этому?
Задание 10. Ситуация . Оцените суждение: «Если вы часто обращаете внимание ребенка на
его недостатки, то не сделаете для него лучшее».
Задание 11. Ситуация. Принадлежность к определенному полу дается человеку с рождения,
но социальным ролям мужчины, женщины необходимо учиться.
- В силу каких причин мужские роли мальчиками, а женские роли – девочками усваиваются
неверно?
37
38
Задание 12. Ситуация. Митя снова и снова дергает за шнур. Ему это доставляет удовольствие.
- На какой стадии развития интеллекта (по Ж.Пиаже) находится Митя?
- Каков его примерный возраст?
Задание 13. Ситуация. Ж.Пиаже анализировал
выполнение операции сериации
(упорядочение), например палочек, начиная с самой короткой и кончая самой длинной.
У детей эта операция формируется постепенно, проходя ряд этапов (каждая группа
соответствует определенному возрасту).
1 гр. Утверждают, что все палочки одинаковой длины.
2 гр. Делят палочки на большие и маленькие без упорядочения элементов.
3 гр. Говорят о большой, средней и маленькой палочках
4 гр. Реконструируют серию эмпирически путем проб и ошибок.
5 гр. Открывают метод построения серии. Выбирают самую большую из всех и кладут ее на
стол, затем берут самую большую из оставшихся и т.д. Это уже пример структуры.
- Определите примерные возрасты детей по группам и их стадии развития (по Пиаже).
Задание 14. Ситуация. Надя (6 лет) что-то хочет сделать вместе с мамой, но непонятно, что
именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.
- Каким должно быть поведение мамы?
Задание 15.Ситуация. В настоящее время появилось много «новых» школ, учебные планы
которых пестрят массой кратких предметов, перенесенных из средней школы. Это: латинский
язык, экологи, экономика, мировая художественная литература, истории религии и т.д.
- Стоит ли предпочитать такие школы обычным, классическим?
- Проанализируйте плюсы и минусы учебных планов таких школ.
Задание 16.Ситуация. Почему необходимо ориентировать обучение на развитие мышления
и воображения?
Продумать решение ситуаций.
Задание 17. Ситуация. Л.С.Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отгадать,
под какой из 2-х чашек спрятан орех. Чашки различаются только оттенками серого
прямоугольника (светло-серый, темно-серый), наклеенного на крышке. Орех каждый раз
прячется по крышкой с темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает.
Сначала ребенок действует наугад. Результаты разные. Условного рефлекса не
вырабатывается, т.к. сигнальный признак (цвет прямоугольника) не выделяется ребенком.
После серии неудач взрослый производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка
орех в чашку, закрывает чашку крышкой и пальцем указывает на темно-серый
прямоугольник.
Потом игра продолжается. Уже при первой попытке ребенок выбирает чашку правильно и
говорит: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делает ошибок и
выигрывает.
- Что здесь произошло?
Задание 18. Ситуация. Надя (6 лет) что-то хочет сделать вместе с мамой, но непонятно, что
именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.
- Каким должно быть поведение мамы?
Задание 19.Ситуация. В настоящее время появилось много «новых» школ, учебные планы
которых пестрят массой кратких предметов, перенесенных из средней школы. Это: латинский
язык, экологи, экономика, мировая художественная литература, истории религии и т.д.
- Стоит ли предпочитать такие школы обычным, классическим?
- Проанализируйте плюсы и минусы учебных планов таких школ.
Задание 20. Ситуация. Почему необходимо ориентировать обучение на развитие мышления
и воображения?
Продумать решение ситуаций.
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ) К ЗАЧЕТУ
38
39
Задание 1. Л.С.Выготский в своем исследовании предлагал ребенку отгадать, под какой из 2х чашек спрятан орех. Чашки различаются только оттенками серого прямоугольника (светлосерый, темно-серый), наклеенного на крышке. Орех каждый раз прячется по крышкой с
темно-серым прямоугольником. Однако ребенок этого не знает.
Сначала ребенок действует наугад. Результаты разные. Условного рефлекса не
вырабатывается, т.к. сигнальный признак (цвет прямоугольника) не выделяется ребенком.
После серии неудач взрослый производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка
орех в чашку, закрывает чашку крышкой и пальцем указывает на темно-серый
прямоугольник.
Потом игра продолжается. Уже при первой попытке ребенок выбирает чашку правильно и
говорит: «Орех там, где темное пятно». С этого момента он уже не делает ошибок и
выигрывает.
- Что здесь произошло?
Задание 2. Появившись на свет, ребенок оказывается не в лучшем для него окружающем мире.
Он испытывает много новых ощущений, в которых трудно разобраться.
Кризис новорожденности заключается в том, что ребенок отделился от матери физически, но не
отделился от нее биологически и психологически. Ребенку нужно взаимодействовать с близким
человеком – мамой. Но как?
- Как должно осуществляться взаимодействие между мамой и ребенком?
- Какое центральное новообразование формируется в этот период?
Задание 3. Нина (1 год)требовательно и капризно произносит: «ла, ла … ла», что на ее языке
означает ЛАМПА. А мама, пытаясь угадать, чего она хочет, то зажжет лампу, то погасит ее…
Нина негодует, настаивает, обижается… Ситуация, в которой мама не может угадать, чего
хочет дочка, повторяется неоднократно.
- С чем связано подобное поведение Нины?
- Как правильно вести себя в подобных ситуациях родителям?
Задание 4. «Сегодня Саше исполнилось 2 года 5 мес. Многое нужно отметить в его поведении,
что вновь появилось в последний период или приняло новые формы. В ответ на запрещение
(«нельзя») проявляет упрямство и упорно пытается повторить какую-нибудь шалость. Только
путем отвлечения удается прервать то или иное упрямое желание. Иногда в ответ на
запрещение начинает капризно плакать, бросаться на пол, дергает руками и ногами, но такие
истерики бывают с ним нечасто. Его легко и быстро удается отвлечь от шалостей». /Из
дневника А.М.Менчинской/.
- Почему Саша «показывает характер»?
- Какова основная причина первых кризисов?
- как должен вести себя взрослый в подобных ситуациях?
Задание 5. Из разговора двух молодых мам: «Моя Алена (2 года 10 мес.) росла спокойной и
послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая,
говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы
собираемся к бабушке – забастовала. Ей уступили. Ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.
В другой раз – попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: «Не хочу,
не пойду».
- Что случилось с девочкой? Объясните причину.
- Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.
Задание 6. Андрюша (6 лет 5 мес.), чтобы не пить горького лекарства, закатил истерику. Затем
поток эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Это требование возникает лишь
для того, чтобы продлить возникшую эмоциональную бурю.
Допустим, машинку ему купили. Тотчас возникает новый повод для криков и слез.
- Чем объяснить подобное поведение Андрюши?
- Спрогнозируйте поведение ребенка, если ему постоянно будут уступать?
- Ваши действия в этой ситуации?
39
40
Задание 7. а) Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели
кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие
оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.
б) Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того, ни с сего» в ответ на просьбу учительницы
подобрать бумажки вокруг парты, грубит.
в) Дима (12 лет 11 мес.) на мимолетное замечание отца о том, что задачу модно решить короче,
краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторитетом для Димы, а
сейчас – сын перестал доверять ему.
г) В семье Вани (12 лет 6 мес.) отношения формировались на здоровой основе: уважения,
ответственности, самостоятельности. Конфликтов с родителями не было.
А сейчас проблем у Вани много и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу
девочки, которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда возникает неверие в
собственные силы. Возникают внутренние конфликты «Я» с «Я».
- Что объединяет эти четыре случая, казалось бы разных?
- Что происходит с подростками?
Задание 8. Надя (22 года) пишет: «…в последнее время, вот уже полгода, все валится у меня из
рук, перестает интересовать учеба в институте и работа, которую раньше любила, раздражают
даже знакомые. Внешне ничего страшного в моей жизни не случилось, но что-то все же
происходит… Что именно, я сама понять не могу».
- Почему в жизни Нади возник такой период, когда ранее ценимое кажется потерявшим свою
жизненную ценность?
Задание 9. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число
врожденных форм поведения?
- Проанализируйте свои суждения.
Задание 10. Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный ребенок.
- Закономерны ли их опасения?
- Можно ли формировать речь, если ребенок не будет слышать?
Задание 11. Маша (8 мес.) плачет. Родители считают, что она «легкие развивает». Они не
реагируют на плач.
- Правы ли родители?
- Что означает детский плач?
Задание 12. Игрушки в жизни ребенка имеют очень важное значение. Их может быть много и
мало. Среди них есть любимые и не очень.
- Как родители могут использовать игрушку для развития общительности ребенка?
Задание 13. Предлагаем запись двух вариантов игры детей на одну тему — магазин.
Первый вариант. Наташа отправляется за покупками в магазин, берет сумку и говорит: «Пойду куплю
хлеб, молоко, колбасу».
Второй вариант. Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое из
них — продавцы, один — кассир, другой — принимает товар, двое — сгружают его, покупатель —
Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.
- Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили его.
Задание 14. Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его
загрузили, что у него не остается времени для игр.
Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деятельностью ребенка.
Задание 15. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а
сын — 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не
бывает.
- Объясните причину подобного явления.
Задание 16. Родительница пишет: «Последнее время моя Лена, ученица 3 класса, стала приходить из
школы в плохом настроении. Вчера ее прорвало, она все время рыдала, а наутро отказалась идти в
школу. Сказала, что учительница ненавидит ее, специально унижает ее перед классом. Лена всегда была
очень ответственной».
- Почему Лена уверена, что учительница ее ненавидит?
40
41
- Каким должно быть поведение мамы?
Задание 17. Мама очень хотела помочь сыну Пете (6 лет 8 мес.) выполнять домашние задания. Но, к
удивлению мамы, никакие ее советы сын не принимает, говоря, что надо делать так, как велела
учительница.
- Почему сложилась такая ситуация?
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Методические рекомендации студентам:
Тема: Методология и методы исследования в психологии развития
Задание 1. Выберите правильный ответ.
1. Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:
А) к организационным методам; б) к эмпирическим методам; в) обработки данных; г) к
интерпритационным.
2. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых
заинтересована личность, является:
А) экспериментом; б) контекст-анализом; в) наблюдением; г) методом анализа продуктов
деятельности.
3. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее
анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого
делать определенные выводы:
А) пилотажным; б) лонгитюдным; в) сравнительным; г) комплексом.
4. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
А) интроверсия; б) интроекция; в) интроспекция; г) интроскопия.
5. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается
попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, - это:
А) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.
6. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их
протекания или вслед за ним – это:
А) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.
7. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий
для установления психологического факта называется:
А) контент-анализом; б) анализом продуктов деятельности; в) беседой; г) экспериментом.
8. В зависимости от ситуации можно выделить наблюдение:
А) полевое: б) сплошное; в) систематическое; г) дискретное.
9. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе
измерения их межличностного выбора называется:
А) контекст-анализом; б) методом сравнения; в) методом социальных единиц; г) социометрией.
10. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
А) У.Джеймсом; б) Г.Эббингаузом; в) В.Вундтом; г) Х.Вольфом.
11. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является
главным достоинством:
А) наблюдения; б) Эксперимента; в) контекст-анализа; г) анализа продуктов деятельности.
12. Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки
уровня овладения учебными знаниями и навыками, известны как тесты:
А) достижений; б) интеллекта; в) личности; г)проективные.
13. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и навыками, носящими
общий и специфический характер, осуществляется с помощью тестирования:
А) достижений; б) интеллекта; в) личности; г) способностей.
Задание 2. Выберите из указанных суждений те, которые описывают:
- общие требования (6 правильных ответов)
- характеристику отдельных методов:
41
42
Наблюдение (3 правильных ответа);
Беседа, опрос, анкета, интервью (5 правильных ответа);
Эксперимент (5 правильных ответа);
Теста (5 правильных ответа).
СУЖДЕНИЯ:
1. Свободный диалог между психологом и испытуемым
2. Полученные данные обрабатываются с помощью специальных стандартизированных шкал
3. Связь с методологией
4. В ходе изучения человека необходимо обеспечить ему хорошее самочувствие
5. Измеряют не только «природный ум» (способности), но и влияние социальной среды
6. Метод не является самостоятельным средством, а связан с методологией
7. Бывает лабораторный, естественный, преобразующий
8. Организованное психологом взаимодействие индивида (группы) с определенной
экспериментальной ситуацией (импульсом)
9. Выбор метода вытекает из целей исследования
10. Устанавливается причинно-следственная связь между изменяющимися явлениями
11. Идет «выравнивание» контрольных и экспериментальных г групп
12. Получение информации о человеке на основе вербальной (словесной) коммуникации
13. Хотя исследователь изучает отдельные свойства психики, но и следит за состоянием
испытуемого в целом
14. Фиксация проявлений психики и поведения человека в естественных условиях (испытуемый не
знает об этом)
15. Некоторая пассивность метода
16. Бывает включенным и невключенным, скрытым (скрытая камера, зеркало Гезелла) и
открытым.
17. Выделяются контрольные и экспериментальные группы лиц или общностей
18. Хороший эмоциональный контакт с испытуемым
19. Дает информацию о мнении, настроении, личностных качествах
20. Изучаются индивидуально-психологические особенности человека, играющие важную роль в
учебной и профессиональной деятельности
21. Влечет за собой серьезные социальные последствия
22. Данные о психике человека сохраняются в тайне
23. Отвечают требованиям валидности, надежности и стандартизации
24. Готовность испытуемого поделиться с исследователем своими мнениями и проблемами
Задание 3. Установите соответствия между этапом психологического исследования и
используемыми на этом этапе методами.
Этапы психологического исследования
Методы
1. Этап обработки данных
А. Сравнительный
2. Подготовительный этап
Б. Наблюдение
3. Этап интерпретации данных
В. Статистический
4. Этап сбора фактического материала
Г. Генетический
Тема: Основные понятия психологии развития
Задание 1. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
ПОНЯТИЯ:
1. Развитие ( 1 правильный ответ)
2. Возраст (2 правильных ответа)
3. Социальная ситуация развития (1 правильный ответ)
4. Ведущий тип деятельности (4 правильных ответа)
5. Новообразования личности (1 правильный ответ)
6. Сензитивный период развития (1 правильный ответ)
7. Цикличность (1 правильный ответ)
42
43
8. Кризисные стадии развития (1 правильный ответ)
9. Онтогенез (1 правильный ответ)
10. Зона ближайшего развития (1 правильный ответ)
11. Экстериоризация (1 правильный ответ)
12. Идентичность (1 правильный ответ)
13. Стабильные стадии развития (1 правильный ответ)
14. Биологическое созревание (1 правильный ответ)
15. Филогенез (1 правильный ответ)
16. Сочетание процессов эволюции и инволюции (1 правильный ответ)
17. Интериоризация (1правильный ответ)
18. «метаморфозы» (1 правильный ответ)
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
1. Специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой;
2. Характерное для каждой стадии развития качества, свойства, влияющие на развитие личности;
3. Последовательные, прогрессирующие, в целом необратимые количественные и качественные
изменения психики;
4. Конкретно-исторические условия развития;
5. Деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в
данный период его жизни и ведущая развитие за собой;
6. Конкретная, относительно ограниченная во времени ступень псих-го развития индивида;
7. Внутри ее возникают другие виды деятельности;
8. Перестраиваются частные психические процессы;
9. Дает новый тип знаний, новые способы их получения и включает в новый тип отношений с
социальной средой;
10. Оптимальный характер развития определенных психологических свойств и процессов,
присущий определенному возрастному периоду;
11. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления, характерная для развития
отдельных психических функций, так и для развития ребенка в целом;
12. Плавное течение процессов развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка;
13. Краткие, но бурные стадии, сопровождаемые значительными сдвигами в развитии реб-ка;
14. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы
для его развития при минимальной помощи со стороны окружающих;
15. Развитие как цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую;
16. Психологический механизм перехода из внешнего во внутренний план действий;
17. Процесс порождений внешних действий на основе преобразования внутренних структур;
18. Процессы «обратного развития», вплетенные в ход эволюции;
19. Естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов
организма по мере его роста;
20. Условие, при котором человек ощущает себя неизменным, действуя в разных жиз.обстоят-ах
21. Формирование основных структур психики индивида в течение его жизни.
22. Становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной
истории человечества.
Контрольный тест
Тема: Факторы психического развития
1.Развитие организма человека называется:
А) онтогенезом; б) филогенезом; в) социогенезом; г) антропогенезом.
2. Развитие человека как вида называется:
А) онтогенезом; б) филогенезом; в) социогенезом; г) антропогенезом.
3. Термин «онтогенез» был введен:
14. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:
А) Л.С. Выготским; б) Д.Б. Элькониным; в) А.Н. Леонтьевым; г) С.Л. Рубинштейном.
43
44
15. Временной диапазон, наиболее чувствительный и благоприятный для развития той или
иной функции, принято называть периодом:
А) сензитивным; б) кризисным; в) сенсорным; г) сенсибильным.
16. Возрастной кризис относится к процессам:
А) аномальным; б) нормативным; в) асоциальным; г) алогичным.
17. процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему плану наз.:
А) Интериоризацией; б) экстериоризацией; в) интерференцией; г) интеракцией.
18. Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже отражает такой подход к развитию личности
как:
А) когнитивный; б) поведенческий; в) гуманистический; г) деятельностный.
19. Э.Эриксон в развитии личности выделил
А) 5 этапов; б) 6 этапов; в) 7 этапов; г) 8 этапов.
Контрольный тест
Тема: Основные теории о психической природе человека
Задание 1. Приведите в соответствие направления психологии и предмет их исследования
1. Психология сознания
А. Познание
2. Бихевиоризм
Б. Психика
3. Фрейдизм
В. Самоактуализация личности
4. Гештальтпсихология
Г. Бессознательное
5. Гуманистическая психология
Д. Сознание.
6. Когнитивная психология
Е. Целостные структуры
7. Отечественная психология
Ж. Поведение
Задание 2. Установите соответствие между понятиями и их определениями (психоанализ).
ПОНЯТИЯ: 1. Сознание; 2. Предсознание; 3. Бессознательное; 4.Защитные механизмы; 5.Либидо; 6. Инстинкт
смерти; 7. Инстинкт жизни; 8. Эрогенные зоны; 9. Эдипов комплекс; 10. Фиксация; 11. Фрустрация; 12. Принцип
реальности; 13. Принцип удовольствия; 14. Ид (оно); 15. Супер Эго (сверх Я).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А) Отсутствие удовольствия потребности или желания со стороны материнской фигуры. Также возникает при
блокировании достижений личных целей.
Б) Этическое и моральное образование в структуре личности. Система моральных установок и ценностей человека.
В)Те участки тела, которые являются источниками напряжения и возбуждения.
Г) Неосознанные реакции, защищающие индивида от неприятных эмоций, как тревога и чувство вины.
Д) Идея Фрейда о том, что люди стремятся к самосохранению.
Е)Часть психической энергии, идущая на удовлетворение в половом поведении.
Ж) Те мысли и чувства, которые индивид не осознает, но которые могут быть осознанные с небольшими
затруднениями или совсем без труда.
З) Ориентация, при которой требуется немедленное удовлетворение всех желаний и потребностей, не взирая на
требования и ограничения действительности.
И) Идея Фрейда о том, что люди движимы побуждениями саморазрушения и смерти.
К) Те мысли и чувства, которые индивид осознает в данный момент.
Л) Процесс, когда ребенок стремится к сексуальному соединению с родителями противоположного пола.
М) Остановка развития индивида на одной из ранних психосексуальных стадий, вызванная фрустрацией или
вседозволенностью со стороны родителей.
Н) Ориентация, которая предусматривает отсрочку удовлетворения инстинкта до тех пор, пока не будет найдено
условие для удовлетворения этой потребности.
О) Аспект структуры личности, все содержание которого присутствует с рождения и закреплено в конституции
индивида. Чувственно, иррационально и свободно от каких-либо ограничений.
П) То, что в психике и в поведении человека им не осознается никогда или в данный момент находится вне сферы
его актуального сознания.
Задание 3. Установите соответствие между понятиями и их определениями (Э.Эриксон).
ПОНЯТИЯ: 1. Эго-идентичность; 2. Групповая идентичность; 3. Ритуализация; 4. диффузия идентичности; 5.
Кризис; 6. Жизненный цикл; 7. Базальное (базовое) доверие; 8. неполноценность; 9. Компетентность; 10. Мораторий.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А) Внутреннее ощущение, что социальный мир – это безопасное и стабильное место, а опекающие люди заботливы
и надежны.
44
45
Б) Статус эго-идентичности, при котором молодой человек присваивает черты, не присущие им, ролевое смешение.
В) Чувство принадлежности к данной социальной группе.
Г) Чувство неуверенности и некомпетентности, являющееся следствием недостаточной успешности.
Д) Поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированным, так и ослабленным,
несправившимся с решением конфликта.
Е) Последовательность психосоциальных стадий, следующих друг за другом от рождения до смерти.
Ж) Совокупность представлений о себе, дающих возможность чувствовать свою уникальность.
) Повторяющиеся формы поведения, осуществляющие взаимосвязь людей, обмен сообщениями.
И) Статус Эго-идентичности, при котором молодые люди переживают кризис, связанный с выбором профессии, но
до конца не решившие эту проблему.
К) Психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящее из чувства собственной успешности и
полезности, что дает человеку осознание успешности взаимодействовать с окружением.
Задание 3. Установите соответствие между понятиями и их определениями (бихевиоризм).
ПОНЯТИЯ: 1. Безусловная реакция; 2. Условная реакция; 3. Оперантное обусловливание; 4. Подкрепление;
5.Наказание; 6. Условный стимул; 7. Бихевиоризм.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А) Наука о поведении человека, которое единственно доступно объективному наблюдению и исследованию.
Б) Невыученная реакция, которая автоматически следует за безусловным стимулом.
В) Форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более
вероятной.
Г) Устранение приятного стимула, следующее за нежелательным поведением.
Д) Ранее нейтральный стимул, который приобретает способность вызывать специфические реакции путем
многократного связывания с другим стимулом, способным вызывать такие реакции.
Е) Предъявление приятного стимула после реакции, повышающее вероятность его повторения.
Задание 4. Установите соответствие между понятиями и их определениями (Ж.Пиаже).
ПОНЯТИЯ: 1. Эгоцентризм; 2. Анимизм; 3. Артификализм; 4. Операция; 5. Сенсомоторная схема; 6. Аккомодация;
7. Антропоморфизм.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ:
А) Класс моторных действий, способствующих достижению цели.
Б) Понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека, все существующее рассматривается как
созданное человеком, по его воле.
В) Изменение сенсомоторных схем применительно к новой ситуации, новой задаче.
Г) Всеобщее одушевление, наделение вещей (в первую очередь самостоятельно движущихся) сознанием и
жизнью, чувствами.
Д) Интериоризированные предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в систему.
Е) Основная особенность детского мышления, которая состоит в суждении о мире исключительно со своей точки
зрения.
Задание 5. Выберите из указанных суждений, которые описывают:
- Психоанализ ( 5 правильных ответов);
- Бихевиоризм и необихевиоризм, полагающий, что …( 3 правильных ответа);
- Генетическая психология Ж.Пиаже, основные положения ( 3 правильных ответа);
- Гуманистическая психология, ее принципы ( 4 правильных ответа)
1. Человек сначала оперирует с образами предметов и явлений (проигрывает будущие действия в сознании),
а затем изменяет данные предметы и явления в соответствии с принятым планом.
2. Интеллектуальное развитие представляет собой последовательность качественно различных стадий, порядок
их прохождения неизменен.
3. Психические
свойства
человека
многоуровнево
детерминированы.
Т.Е. обусловлены
определенными причинами (внешними и внутренними).
4. Конфликт между социальными нормами и биологическими влечениями порождает у человека комплекс
неполноценности.
5. Для сохранения нормального психологического состояния человек постоянно применяет механизмы
психологической защиты,
6. «Человек ничто иное, чем он делает себя сам».
7. Все внешние воздействия на человека опосредуются (преломляются) его внутренними психическими
свойствами.
8. Сознание не поддается изучению, поэтому предметом изучения психологии является поведение.
9. Бессознательные влечения управляют всей духовной сферой человека.
10. Частично сознание включает оценку стимула в плане его влияния на поведение.
11. Любое воздействие на человека должно быть непрямым, исключающим прямое внушение.
12. Человек испытывает постоянное давление со стороны общества.
45
46
13. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом в ходе общего психического
развития.
14. Сознание (и психика в целом) проявляется и формируется в деятельности.
15. Человек никогда не бывает статичен, он всегда находится в развитии, становлении.
16. Формально-операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и
независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры.
17. Психологические новообразования человека отсрочены во времени, т.е. они имеют свою историю.
18. Ранние детские стадии развития человека определяют его взрослую жизнь.
19. Жесткая связь стимула и поведения (реакции) позволяет формировать (модифицировать) поведение
человека (в игровой, учебной, профессиональной деятельности, в политике и т.д.) .
20. Человек единое, уникальное целое, «среднего типа» не дано.
Тема: Общие вопросы к проблеме психического развития в зарубежной психологии
1. Автор эпигенетической теории: а) 3. Фрейд; б) Ж. Пиаже; в) Э. Эриксон; г) А. Гезелл.
2. Автор когнитивной теории:
а) С. Холл; б) Ж. Пиаже; в) 3. Фрейд; г) Э. Эриксон
3. Автор учения о возрасте как единице анализа детского развития:.
а) 3. Фрейд; б) Ж. Пиаже; в) Э. Эриксон; г) никто из перечисленных.
4. С. Холл — автор теории:
а) рекапитуляции; б) конвергенции двух факторов; в) культурно-исторической; г) нормативной
5. Термин «эго-идентичность» ввел в науку: а) Л.С. Выготский; б) Ж.Пиаже; в) Э.Эриксон; г) 3.Фрейд.
6. Термин «итеративность» (ego-integrity — целостность личности) ввел в науку американский
ученый_____________________
7. Глубинные чувства и переживания — предмет исследования:
а) бихевиоризма; б) психоанализа; в) биогенетического подхода; г) культурно-исторической теории.
8. Внешнее поведение — предмет исследования:
а) в психоанализе; б) бихевиоризме; в) биогенетическом подходе; г) когнитивной психологии.
9. Схема «стимул — реакция» рассматривается:
а) в гуманистической психологии; б) культур но-исторической теории; в) психоанализе; г) бихевиоризме.
10. Утверждение, что сексуальность есть основной человеческий мотив, принадлежит:
а) С. Холлу; б) Э. Эриксону; в) Ж. Пиаже; г) 3. Фрейду.
11. Проблемой развития психосексуальности в детском возрасте занимался:
а) Э. Эриксон; б) 3. Фрейд; в) Ж. Пиаже; г) В. Штерн.
12. Идея о том, что на каждом этапе развития индивид решает эволюционную задачу, выдвигаемую обществом,
принадлежит: а) Л. С. Выготскому; б) Ж. Пиаже; в) Э. Эриксону; г) 3. Фрейду.
13. Оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная стадии развития психики человека, которые выделил:
а) С. Холл; б) Ж. Пиаже; в) 3. Фрейд; г) Э. Эриксон.
14. Психическое развитие есть последовательное созревание и взаимодействие трех уровней психики: ид, эго и
суперэго. Эта идея принадлежит: а) С. Холлу; б) Ж. Пиаже; в) 3. Фрейду; г) Э. Эриксону.
15. Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество в лице своих
представителей пишут то, что им нужно, в теории:;
а) психоаналитической; б) бихевиористической; в) биогенетической; г) конвергенции двух факторов
16. Психическое развитие рассматривается как созревание природных задатков и их реализация в теории: а)
культурно-исторической; б) бихевиористической; в) биогенетической; г) конвергенции двух факторов.
17. Конфликт между врожденными инстинктивными влечениями и сознательными моральными, культурнонормированными представлениями лежит в основе теории:
а) гуманистической; б) бихевиоризма; в) психоаналитической; г) культурно-исторической.
18. Идея о том, что для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается
обществом, принадлежит: а) 3. Фрейду; б) Э. Эриксону; в) Ж. Пиаже; г) В. Штерну.
19. Биологическая теория уравновешивания послужила основой теории:
а) Э. Эриксона; б) Ж. Пиаже; в) 3. Фрейда; г) С. Холла.
20. Человек как часть природы стремится к равновесию, но оно постоянно нарушается, и для его восстановления
нужны адаптационные механизмы. Это идея принадлежит:
а) 3. Фрейду; б) Э. Эриксону; в) Ж. Пиаже; г) В. Штерну.
21. Термин «схема действия» используется в теории:
а) 3. Фрейда; б) Э. Эриксона; в) Ж. Пиаже; г) Л. С. Выготского.
22. Психическое развитие есть смена умственных структур. Это точка зрения:
а) 3. Фрейда; б) Ж. Пиаже; в) Э. Эриксона; г) Л. С. Выготского.
23. Установите автора теории:
а) С. Холл
—1) когнитивная
б) Ж. Пиаже
— 2) психоаналитическая
в) 3. Фрейд
—3) психосоциальная
46
47
г) Э. Эриксон
— 4) рекапитуляции
д) В. Штерн
— 5) конвергенции двух факторов
24. Установите автора понятия:
а) Э Эриксон
— 1) схема действия
б) Ж. Пиаже
— 2) эго-идентичность
в) 3. Фрейд
— 3) либидо
— 4) ассимиляция и аккомодация
25. Главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней,
социально-символической (т.е. совместной со взрослыми и опосредованной знаками) деятельности. Это вывод
теории:
а) биогенетической; б) бихевиоризма; в) психоаналитической; г) культурно-исторической
26. 3. Фрейд занимался проблемой: а) игровой деятельности; б) психосексуального развития детей; в) развития
интеллекта ребенка; г) психосоциального развития ребенка
27. Предмет исследования психоанализа:
а) глубинные чувства и переживания; б) сознание; в) интеллект; г) поведение.
28. Основу теоретической концепции 3. Фрейда составляет открытие:
а) бессознательного и сексуального начала;
б) стадий развития личности; в) психоанализа; г) стадий
развития интеллекта.
29. Мотивационно-аффективная либидозная привязанность к родителям противоположного пола — это: а) базисное
состояние ребенка; б) сексуальные интересы; в) сексуальный комплекс; г) сексуальные потенции.
30. Либидо в концепции 3. Фрейда — это: а) психическая энергия, лежащая в основе сексуальных влечений
человека; б) структурная часть психики человека; в) защитные механизмы; г) сексуальный комплекс.
31. Эдипов комплекс возникает на стадии: а) оральной; б) анальной; в) фаллической; г) латентной
32. По определению 3. Фрейда, в структуре психики «Оно» — это: а) носитель идеала, цензор поведения; б)
посредник между «Сверх-Я» и «Я»; в) врожденная часть, влечения, инстинкты; г) продукт влияния общества.
33. С точки зрения 3. Фрейда, носителем моральных норм, цензором поведения в структуре человеческой психики
является: а) «Оно»; б) «Я»; в) «Сверх-Я»; г) все перечисленное.
34. «Оно» в психике ребенка появляется на стадии:
а) оральной; б) анальной; в) фаллической; г) генитальной.
35. «Я» в психике ребенка окончательно образуется на стадии: а) оральной; б) анальной; в) фаллической; г)
генитальной.
36. «Сверх-Я» в психике ребенка начинает формироваться на стадии: а) оральной; б) анальной; в) фаллической; г)
генитальной.
37. Стадии детского развития, с точки зрения 3. Фрейда, соответствуют стадиям: а) развития сексуальных
комплексов; б) развития «Оно», «Я», «Сверх-Я»; в) перемещения психосексуальной энергии либидо; г)
возникновения защитных механизмов.
38. Период от года до трех лет, по теории 3. Фрейда, стадия:
а) фаллическая; б) оральная; в) анальная; г) генитальная.
39. С точки зрения 3. Фрейда, высшую ступень детской психосексуальности характеризует стадия:
а) фаллическая; б) оральная; в) анальная; г) генитальная.
40. По мнению Э. Эриксона, основы человеческого «Я» коренятся; а) в осуществлении телесных потребностей; б)
проявлении инстинктов; в) социальной организации общества; г) всем перечисленном
41. Чувство устойчивости, непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в
процессе его роста и развития, — это:
а) эдипов комплекс; б) групповая идентичность Б) эго-идентичность; г) защитный механизм личности .
42. Согласно Э. Эриксону, для каждого возраста характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом.
На протяжении жизни человеку предстоит решить:
а) пять задач; б) семь задач; в) восемь задач;г) десять задач.
43. Задача раннего возраста: а) формирование трудолюбия; б) развитие инициативности
в) достижение автономии, независимости и самостоятельности; г) формирование базового доверия к миру.
44. Задача школьного возраста:
а) формирование трудолюбия; б) развитие инициативности; в) достижение автономии, независимости и
самостоятельности; г) формирование базового доверия к миру
45. Окончательное цельное представление о себе, своем жизненном пути, с точки зрения Э. Эриксона, задача
возраста: а) школьного; б) зрелости; в) юношеского; г) позднего.
46. Одно из понятий в концепции Ж. Пиаже:
а) эго-идентичность; б) схема действий; в) новообразование; г) либидо.
47. Способы обработки информации в концепции Ж. Пиаже называются:
а) аккомодацией; б) ассимиляцией; в) схемами действий; г) эгоцентризмом.
48. Приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам есть:
а) экстериоризация; б) Интериоризация; в) аккомодация; г) ассимиляция.
49. Модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации — это:
47
48
а) экстериоризация; б) Интериоризация; в) аккомодация; г) ассимиляция.
50. Ж. Пиаже выделил три стадии развития интеллекта. Одна из них:
а) наглядно-действенная; б) сенсомоторная; в) наглядно-образная; г) словесно-логическая.
51. Стадия сенсомоторного интеллекта в концепции Ж. Пиаже соответствует возрасту:
а) от 11—12 лет и старше; б) от 6-7 до 11 — 12 лет; в) от 2 до 11-12 лет; г) от рождения до 2 лет.
52. С точки зрения Ж. Пиаже, дети познают окружающий мир через восприятие предметов и действия с ними на
стадии:
а) формальных операций; б) сенсомоторного интеллекта; в) конкретных операций.
53. С точки зрения Ж. Пиаже у детей появляется способность к абстрактному, понятийному мышлению на стадии:
а) формальных операций; б) сенсомоторного интеллекта; в) конкретных операций.
54 . Основа теории Ж. Пиаже:
а) биологическая теория уравновешивания; б) идеи Ч. Дарвина; в) идеи И. П. Павлова; г) идеи 3. Фрейда.
Контрольный тест
Тема: Проблема движущих сил и причин психического развития в отечественной
психологии
Задание. Выберите правильный ответ.
1. Понятие «деятельность» трактуется как:
а) действие; б) отношение; в) активность; г) поведение
2. Категория ведущего вида деятельности была разработана:
а) Л. С. Выготским; б) А. Н. Леонтьевым; в) Ж. Пиаже; г) М. И. Лисиной.
3. А. Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Внешняя составляющая
предполагает иерархию из 4 компонентов. Среди них лишний:
а) действие; б) деятельность; в) операция; г) движение; д) мотив.
4. А. Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Внутренняя составляющая
предполагает иерархию из 4 компонентов. Среди них лишний:
а) условие; б) средство; в) операция; г) цель; д) мотив.
5. Понятие интериоризация означает:
а) процесс порождения внешних действий на основе преобразования ряда внутренних структур (перенос
изнутри вовне).
б) преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания (перенос
действия извне внутрь).
6. Преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания (перенос
действия извне вовнутрь) — это: а) Интериоризация; б) экстериоризация
7. Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных этапов рассмотрен в работах:
а) А. Н.Леонтьева; б) Д. Б. Эльконина; в) Л. С. Выготского; г) Б. Г. Ананьева.
8. В основе деятельностного подхода лежит:
а) эпигенетическая концепция; б) культурно-историческая концепция; в) теория отношений г) принцип
единства сознания и деятельности.
9. А. Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности.. Среди них лишний:
а) в ней происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития; б) в ней
возникают и дифференцируются другие виды деятельности; в) в ней перестраиваются основные психические
процессы; г) в ней изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью.
10. Смена ведущих типов деятельности связана:
а) с возникновением новых мотивов; б) биологическим созреванием ребенка; в) развитием активности; г)
возникновением новых интересов.
11. Деятельность порождается:
а) интересами; б) действиями; в) целями; г) мотивами.
12. Деятельность осуществляется ради: а) интересов; б) действий; в) цели; г) мотивов.
13. Я согласен(а) с утверждением, что ребенок: а) приспосабливается к условиям своей жизни;
б) выступает как активный субъект преобразования условий своей жизни
14. Деятельность, в процессе которой человек ориентируется в основных ее смыслах, задачах, мотивах, нормах
отношений:
а) непосредственно-эмоциональное общение; б) учебная; в) учебно-профессиональная; г) предметная
15. Деятельность, в процессе которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с
предметами: а) Предметная; б) непосредственно-эмоциональное общение; в) интимно-личностное общение;
г) сюжетно-ролевая игра
16. Непосредственно-эмоциональное общение — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация: а)
в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественновыработанных способах действий с предметами.
17. Учебная деятельность — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:
48
49
а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественновыработанных способах действий с предметами.
18. Учебно-профессиональная деятельность — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:
а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественновыработанных способах действий с предметами.
19. Предметная деятельность — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:
а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественновыработанных способах действий с предметами.
20. Установите соответствие между типом деятельности и ее видами: 1) деятельность, внутри которой происходит
ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; 2)
деятельность, внутри которой происходит ориентация в общественно-выработанных способах действий с
предметами
А) Непосредственное эмоциональное общение; б) учебная; в) учебно-професссиональная; г) предметная; д)
интимно-личностное общение; е) сюжетно-ролевая игра.
21. Интимно-личностное общение — это деятельность, в процессе которой происходит ориентация:
а) в основных смыслах человеческой деятельности, ее задачах, мотивах, нормах отношений; б) общественновыработанных способах действий с предметами.
22. Типы ведущей деятельности соответствуют возрастам:
а) предметная деятельность
б) непосредственно-эмоциональное общение
в) трудовая деятельность
г) учебно-профессиональная деятельность
д) внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути
е) игровая деятельность
ж) учебная деятельность
з) интимно-личностное общение
а) младенчество
б) ранее детство
в) дошкольник
г) младший школьник
д) подросток
е) юношеский возраст
ж) взрослость
з) старость
23. Выстройте цепочку смены ведущей деятельности по мере взросления человека:
а) предметная деятельность; б) непосредственно-эмоциональное общение; в) трудовая деятельность; г)
учебно-профессиональная деятельность; д) внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути; е)
игровая деятельность; ж) учебная деятельность; з) интимно-личностное общение
24. Проблема общения в детском возрасте в отечественной психологии была разработана:
а) Л. С. Выготским; б) А. Н. Леонтьевым; в)Д.Б.Элькониным; г) М. И. Лисиной.
25. Взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата, есть:
а) деятельность; б) общение; в) отношение; г) установка.
26. Предмет общения — это: а) потребности; б) идеи; в) конкретные предметы; г) другой человек.
27. М. И. Лисина выделяет три основные категории мотивов общения. Среди них лишняя:
а) личностные; б) оценочные; в) деловые; г) познавательные.
28. Познавательные мотивы возникают у детей в процессе удовлетворения потребности:
а) в активной деятельности; б) новых впечатлениях; в) признании и поддержке; г) оценке и самооценке.
29 Деловые мотивы возникают у детей в процессе удовлетворения потребности: а)в активной деятельности; б)
новых впечатлениях; в) признании и поддержке; г) оценке и самооценке
30. М. И Лисина выделила три основные категории средств общения. Среди них лишняя:
а) предметно-действенные; б) экспрессивно-мимические; в) мыслительные; г) речевые.
31. Установите последовательность появления различных форм общения у ребенка: а) внеситуативно-личностная;
б) внеситуативно-познавательная; в) ситуативно-личностная; г) ситуативно-деловая.
32. Ситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте:
а) от рождения до года; б) от рождения до 2 лет; в) от 2 до 6 месяцев; г) от рождения до 3 месяцев.
33. Ситуативно-деловая форма общения появляется у ребенка возрасте:
а) от рождения до года; б) от рождения до 2 лет; в) от 6 месяцев до 2 лет; г) от рождения до 3 месяцев.
34. Внеситуативно-познавательная форма общения появляется v ребенка в возрасте:
а) от 3 до 5 лет; б) от I года до 2 лет; в) от 2 до 5 лет; г) от рождения до 1 года.
35. Внеситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте:
49
50
а) от 3 до 5 лет; б) от 1 года до 2 лет; в) от 2 до 5 лет; г) от 6 до 7 лет.
36. Установите соответствие между возрастом ребенка и формой общения:
а) 2—6 месяцев
а) внеситуативно-познавательная
б) 6 месяцев — 2 года
б) внеситуативно-личностная
в) 3 года — 5 лет
в) ситуативно-личностная
г) 6—7 лет
г) ситуативно-деловая
37. Форма общения, для которой характерны потребность во внимании взрослого, личностные мотивы и
экспрессивно-мимические средства, называется: а) ситуативно-личностная; б)
ситуативно-деловая; в)
внеситуативно-личностная; г) внеситуативно-познавательная
38. Форма общения, позволяющая ребенку удовлетворить потребность в познании себя, других людей и
взаимоотношений между людьми:
а) ситуативно-личностная; б) ситуативно-деловая; в) внеситуативно-личностная; г) внеситуативнопознавательная.
50
УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки (теоретические и
практические задачи, объект и предмет, разделы возрастной психологии).
2. Методологические принципы исследования в возрастной психологии (принцип детерминизма,
развития, системности, объективности, единства психики и деятельности и др.).
3. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в возрастной психологии.
4. Этапы психологического исследования и классификация групп методов по Б.Г.Ананьеву.
5. Предпосылки возникновения возрастной психологии как самостоятельной науки (вторая
половина Х1Х века).
6. Психическое развитие ребенка и биологический фактор развития (теории нативизма).
7. Психическое развитие ребенка и социальный фактор развития (теории эмпиризма).
8. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный (Дж.Болдуин , теория
конвергенции двух факторов В.Штерна).
9. Психическое развитие с позиций классического психоанализа (основные понятия, основные
идеи, факторы развития, критерии периодизации, стадии психического развития, направления
критики).
10. Теория
психосоциального
развития
личности
Э.Эриксона
(основные
понятия,
психосоциальные стадии развития личности, факторы развития, направления критики).
11. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению. Бихевиоризм
о закономерностях детского развития (бихевиоризм Дж.Уотсона, Б.Ф.Скинера ( основные
понятия, факторы развития, направления критики).
12. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж.Пиаже. Основные понятия,
факторы развития, стадии развития интеллекта, направления критики).
13. Проблема соотношения обучения и развития в психологии (биологизаторский и
социологизаторский подходы, взгляды Л.С.Выготского на решение данной проблемы).
14. Стадиальность психического развития человека. Проблема периодизации возрастного развития
в отечественной психологии.
15. Проблема исторического происхождения возрастных периодов, Детство как культурноисторический феномен.
16. Движущие силы психического развития. Механизмы и динамика возрастного развития.
17. Кризисы психического развития. Возникновение и преодоление кризисов.
18. Психическое развитие личности ребенка в онтогенезе: системы «ребенок-взрослый», «ребенокобщественный предмет», взаимодействие этих систем.
19. Закономерности возрастного развития (необратимость, сензитивность, неравномерность,
преемственность, интеграция, мобильность границ возраста, индивидуализация, пластичность
и компенсаторность, цикличность, «метаморфозы»в детском развитии, сочетание процессов
эволюции и инволюции).
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов
дисциплины «Психология развития» связано с рядом учебных курсов, использует знания и
навыки, полученные студентами в ходе изучения других дисциплин, в рамках основной
образовательной программы по профилю «Психология образования». В соответствии с учебным
планом обучение организовано на основе лекционных и семинарских занятий на 3 курсе (6
семестр) очной формы обучения.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими,
лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов:
системности, доступности и осознанности. Лекционные занятия предназначены для
теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в
основном, на проблемно–поисковом уровне.
52
В процессе проведения лекционных, семинарских и лабораторных занятий следует
обращать внимание студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение
акцента на организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный
подход. В современных условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и
оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки
логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость использования
различных интерактивных методов обучения.
Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности
преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый,
предполагающий сдачу зачета по дисциплине.
В результате изучения дисциплины «Психология развития» студент должен достичь понимания
студентами специфики развития людей с разными возрастными, индивидуальными,
типологическими особенностями;
- знать наиболее общие закономерности психического развития; показать, что при всей важности
биологических предпосылок формирование психических качеств личности необходимо
рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат деятельности,
направленного обучения и места человека в системе общественных отношений;
- иметь представление о диалектике возникновения, развития и разрешения противоречий,
которые являются движущей силой генезиса психики.
- достичь понимания того, что в равные промежутки психика проходит различные "расстояния" в
развитии и угасании, претерпевает различные качественные преобразования в зависимости от
физического самочувствия, социального статуса и мотивации человека.
- сформировать представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет
на внутреннюю позицию и поведение человека.
Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в научнопрактических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в сборники, публикуемые
по результатам конференций.
№
тем
ы
Наименование модуля
(темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Введение в проблемы психологии развития
1.1.
ли и задачи психо
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
Проблемная
презентацией,
практикум
Цели и задачи психологии развития
Методология и методы
возрастной психологии
лекция
с
семинар-
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум, тестирование
Феноменология развития.
Проблемная
лекция
с
Основные категории.
презентацией,
семинарпрактикум
. Предпосылки развития
Проблемная
лекция
с
возрастной психологии как
презентацией,
семинарсамостоятельной науки
практикум
Модуль 2. Факторы и движущие силы психического
развития
Проблема возрастного развития в зарубежной
Проблемная
лекция
с
психологии
презентацией,
семинарпрактикум,
52
53
2.2.
Проблема возрастного развития в
отечественной психологии
2.3
Факторы, определяющие психическое
развитие
2.4
.Движущие силы психического развития и
общие закономерности развития
Механизмы развития личности и ее социального бытия
2.5
Понятие возраста. Основные структурные
Проблемная
лекция
с
компоненты возраста. Кризисы психического
презентацией,
семинарразвития
практикум
Модуль 3. Основные этапы психического развития
Развитие ребенка до поступления в школу 2.2. Защита лабораторных работ
Психологическая готовность к школьному
обучению
Особенности развития личности в младшем
Защита лабораторных работ
школьном возрасте
3.1.
3.2.
3.3.
Особенности развития личности в юношеском
возрасте. Психология молодости: авторство
собственного образа жизни
Проблемная
презентацией,
ситуаций
Проблемная
презентацией,
практикум
Проблемная
презентацией,
практикум
лекция
с
решение
лекция
с
семинарлекция
с
семинар-
Защита лабораторных работ
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№
1.
2.
Наименование источника
Экз.
Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник
для бакалавров по напр.и спец.психологии / И. В. Шаповаленко. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М. : Юрайт, 2012. - 567 с. - (Бакалавр. Базовый курс). - 319-00.
21
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная
психология) [Текст] : учебник для вузов по напр.и спец.психологии / И. В.
Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с. - 174-00.
49
Дополнительная литература:
№
1.
2
3
Наименование источника
Экз.
Кислицына, В.А. Лабораторный практикум по возрастной психологии и психологии
развития [Текст] : учебно-метод. пособие / В. А. Кислицына ; Н.В. Твердохлебова. Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. - 142 с. - 110-00.
1
Эльконин, Б.Д. Психология развития [Текст] : учеб.пособие для вузов / Б. Д.
Эльконин. - М. : Академия, 2001. - 144 с. - 69-34.
1
Ермолаева, М.В. Психология развития [Текст] : метод.пособие для заоч.и
дистанц.форм обучения / М. В. Ермолаева. - М. : МОДЭК, 2003. - 376 с. - (Библиотека
психолога). - 156-00.
1
53
54
4.
5.
6
7
8
Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 4-е
изд., стер. - М. : Академия, 2008. -528 с. - (Высшее профессиональное образование). 328-02.
Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. :
Академия, 2005. - 528 с. - (Высшее профессиональное образование). - 240-60.
Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. :
Академия, 2001. - 352 с. - 197-81.
Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст] : учебник для вузов. Кн.2 : Психология
образования / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 606 с. - 150-09.
Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для
бакалавров / О. В. Хухлаева ; Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова ; под ред. О.В. Хухлаевой. - М.
: Юрайт, 2013. - 367 с. - (Бакалавр. Базовый курс). - 339-00.
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
электронно№
библиотечной системы
(ЭБС)
1.
Электроннобиблиотечная
система
«Университетская
библиотека онлайн»
2.
Электроннобиблиотечная
система
Elibrary
Принадлежность
сторонняя
10
4
2
21
1
Наименование
организации-владельца,
Адрес сайта
реквизиты договора на
использование
http://bibliocl подписка ТюмГУ
ub.ru
сторонняя
http://elibrary ООО "РУНЭБ".
.ru
Договор № SV-25-03/2014-1
на период с 05 марта 2014
года до 05 марта 2015 года.
Универсальная
справочноинформационная
полнотекстовая
база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
сторонняя
http://dlib.eas ООО "ИВИС".
tview.com/
4.
Электронная
библиотека: Библиотека
диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративная
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная
система МАРК-SOL 1.10
(MARC
21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
сторонняя
3.
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с 04
апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1 рабочее
ru/?lang=ru место, подписка в 2015 г.)
54
http://icdlib.n Совместный
проект
с
spu.ru/
ФГБОУ
ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
локальная
Научно-производственное
сеть
объединение
«ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
55
данных
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное
обеспечение
современными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
информационно–коммуникационными
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
55
56
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
__________________/ Слизкова Е.В. /
подпись
56
Ф.И.О.