Консультация для воспитателей Музыка в коррекции нарушений звукопроизношения Использование музыки на логопедических занятиях способствует развитию слуховых функций, речевой функциональной системы, памяти, внимания, творческих способностей, а также помогает формировать личность ребенка. Одним из эффективных видов работы над речью является логоритмика, которая способствует развитию ритмического чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма высказывания (Э. Жак-Далькроз, Г. А. Волкова, В. А. Гринер и др.). В результате соединения речи с движением создаются устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых» движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляционного аппарата (Н.А. Берштейн). Наличие этой связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, просодику по качеству выполнения движения «крупной» и «мелкой» моторики. Музыкально-логопедические занятия звукопроизношения необходимо строить поэтапно. по коррекции Одним из начальных приемов работы над постановкой и автоматизацией звуков является артикуляционная гимнастика. Выполнение артикуляторных музыкальных комплексов способствует не только осуществлению серий движений, но и формированию навыка переключения с одного движения на другое в разных темпах и ритмах. Исследования показали, что выполнение движений под музыку позволяет на рефлекторном уровне, без участия сознания человека, согласовать амплитуду и скорость выполнения движений с заданным извне ритмическим стимулом. В результате создаются правильные моторные привычки, возникает способность не только ритмично двигаться, но и четко представлять временно-пространственные соотношения. Таким образом, музыка является организующим, руководящим началом и естественным регулятором движений. Помимо четкой ритмизации, музыка имеет еще разнообразную эмоциональную окраску, что также влияет па тонус выполнения движений: веселая песня заряжает энергией и увеличивает амплитуду движений, грустная — делает движения плавными и неторопливыми. Для повышения эффективности работы лучше подбирать знакомую и интересную детям музыку, с простой ритмической структурой и четкой фразировкой. Приведем в качестве примера комплекс музыкально-логопедических упражнений, которые могут быть использованы для постановки и автоматизации звуков [р] и [л]. Упражнение «Улыбка» Музыкальный материал: песня «Улыбка», музыка В. Шаинского. Цель: развитие артикуляционной моторики. 1-4 такты: «улыбка» — губы улыбаются, слегка обнажая зубы. 5-8 такты: «забор» — улыбнуться, показав сомкнутые зубы. 9-12 такты; «трубочка» — вытянуть губы вперед. 13-16 такты: «орешек» — узкий кончик языка попеременно упирается то в одну, то в другую щеку. 17-24 такты: «наказать непослушный язык», пошлепывая его губами 5—6 раз. Затем удерживать широкий язык в спокойном положении, рот открыт. 25-28 такты: «грибок» — рот открыт, прижать широкий язык к небу. 28-32 такты: «лошадка» — рот открыт, губы в улыбке. Цокать языком, растягивая подъязычную связку. У детей с речевыми нарушениями одной из специфических проблем, обусловленных дефектом, является недостаточный контроль над дифференциацией дыхания и его продолжительностью, поэтому па занятиях необходимо проводить специальные дыхательные упражнения. У большинства таких детей наблюдается слабое поверхностное дыхание. А для произнесения целого ряда звуков — свистящих, шипящих и особенно [р] — необходимо наличие сильной направленной воздушной струи, поэтому перед педагогом встает задача формирования у детей сначала физиологического, а затем, на его основе, речевого дыхания. Упражнение «Попутный ветер» Музыкальный материал: вальс И. Штрауса. Цель: развитие длительного, плавного, целенаправленного выдоха. Оборудование: пособия для поддувания(бумажные кораблики) Выполнение: под музыку поднять руки вверх и на сильную долю каждого такта подуть на кораблик. На этапе автоматизации изолированного звука детям предлагаются игры на четкое его проговаривание. Очень полезно связывать звуки с какимлибо яркими музыкальными образами. Такие ассоциативные связи помогают детям отличать звуки друг от друга и дают возможность их обыгрывать. Упражнение « Самолеты» Музыкальный материал: «Вальс» А. Жилина. Цель: автоматизация сонорных звуков [р] и [л]. Выполнение: 1-8 такты: дети изображают самолеты и «разогревают моторы». При этом стоят на месте, произнося звук [р]. 1-8 такты ( повторение): дети « заводят пропеллеры» и с силой вращают руками, произнося [р]. 9-16 такты: дети поднимают руки в стороны и под музыку бегут по кругу, произнося[л]. 9-16 такты(повторение): дети разворачиваются и бегут в противоположенном направлении, произнося [л]. С окончанием музыки « полет» заканчивается. После проведения автоматизации изолированного звука необходимо переходить к автоматизации его в словах, фразах, тексте. Эта утомительная для ребенка работа может быть облегчена, если к ней подключить вокализацию и движение. « Заяц Егорка» ( движение-представление). Цель: автоматизация [р] в ходе пения потешки « Заяц Егорка» Заяц Егорка Свалился в озерко (покачать головой, держась за голову руками) Бегите под горку, ( шаг влево, хлопок) Спасайте Егорку! ( шаг вправо, хлопок) Звери прибегали, ( два шага вперед) В озеро ныряли, ( сесть на корточки) Тащили Егорку ( изображают тянущие движения, постепенно вставая) Из речки на горку! ( сделать два шаг назад, делая тянущие движения). Таким образом, использование музыки на логопедических занятиях позволяет создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развивать творческие способности детей.