samsonova3

11
2.Русская народная песня « Во поле берёза стояла» в обр.
Ю.Тугаринова. (Приложение 2)
В данной партитуре задача упрощается тем, что художественный образ
диктуется текстом. Однако хоровая структура сложна несколькими
факторами, в частности:
-отклонениями и модуляцией в конце (d-moll,g-moll,f-moll,As-dur);
-разнообразными фактурными изменениями: переход из гомофонно –
гармонического в аккордовый, подголосочный, полифонический);
-метро-ритмические особенности (залигованные длительности, синкопы,
исполняемые параллельными хоровыми аккордами, смена темпов и
агогических отклонений, а значит и характера);
Чтобы решить описанные выше трудности, необходимо в том числе,
использовать метод пластического интонирования и метод «зеркал».
Основные жесты:
1. ладони обеих рук, выполняющие волнообразные движения;
2. поочерёдного выброса собранных кистей с раскрытием
пространство
на стаккато;
3. вспархивающие движения вверх и вбок ладонями.
в
Предлагаемая ситуация:
Представление сюжетной картины природы - лето и берёзовая роща.
Повествование, рассказ и действия от первого лица: появление музыкальных
инструментов и исполнение на них.
Пробуждение от сна одного из действующих лиц.
Исполнение пластической гимнастики:
(1-14 такты) - деление на две группы: а) с показом в широкой
горизонтальной амплитуде с помощью рук мелодического движения вниз у
альтов.
б) пружинистые подбрасывания ладоней вверх у сопрано с
применением такого приёма
П.Чеснокова, как (при движении вниз,
стремиться интонировать вверх).
12
(15-28 такты) – движения 1-14 тактов с показом более частых движений
в горизонтальной амплитуде с помощью рук мелодического движения вниз у
альтов, а движения рук в партии сопрано сохраняются.
(29-34 такты) - в связи с изменением тонального плана и появлением
полифонических элементов, коллектив можно разделить на три группы:
пружинистые подбрасывания ладоней вверх у I сопрано сохраняются,
чередование пружинистых подбрасываний ладоней вверх и показ
горизонтальной амплитуды сомкнутыми кистями в партии II сопрано, альты
продолжают в каноническом исполнении
выполнять пружинистые
подбрасывания ладоней вверх.
13
(35-42 такты) - хор объединяется в исполнении пружинистыми
движениями кистями, как бы отталкиваясь от себя вперёд.
(43-48 такты) – деление на две группы с показом у альтов
самостоятельной линии с чередованием пружинистых подбрасываний
ладоней вверх и показ горизонтальной амплитуды сомкнутыми кистями.
(49-56 такты) – повторение группы тактов с 35 по 42.
14
(57-62 такта) - повторение группы тактов с 43 по 48.
(63-68 такты) - вспархивающие движения ладонями, направленные к
себе в партии альтов, в сопрановой партии показ горизонтальной амплитуды
сомкнутыми кистями.
(69-73 такты) – общий показ отрывистыми движениями сомкнутых
кистях мелодической линии в трёх партий.
(74-75 такты) – показ плавного движения в виде горизонтальной линии
широкой амплитуды по всей длине руки.
15
(76-81 такты) – пружинистые движения кистями (как мячик) обеими
руками во всех партиях.
(82-87 такты) - отрывистые броски вверх кистями в партии 1 сопрано и
плавная широкая горизонтальная линия у альтов и 2 сопрано.
(88-93 такты) - отрывистые броски вверх кистями в партии 1 и 2
сопрано и плавная широкая горизонтальная линия у альтов.
(94-105 такты) - общий показ отрывистыми движениями сомкнутых
кистях мелодической линии в трёх партий.
16
(106-117 такты) - плавная широкая горизонтальная линия у всех партий.
(118-124 такты) – широкая амплитуда ладонями вниз-вверх, как бы
отталкиваясь от большого мяча.
Исполнение данной ритмопластики на этом этапе оправдано лишь при
условии, что партитура уже выучена. Необходимость такого тренажа
обусловлена тем, что при работе над характером и образом и дальнейшем
исполнении данного произведения необходимо четкое и точное соблюдение
темповых и метроритмических трудностей.
Удобнее начинать с ярких образных мелодий. Не следует забывать о
том, что это не только продолжающийся процесс накопления жестов, но
обогащение эмоционального слухового опыта ребёнка. Не стоит требовать от
17
ребят запоминания авторов фрагментов, но озвучивать их нужно хотя бы
для того, чтобы пополнялся багаж знаний.
Через некоторое время в исполнении учащимися можно наблюдать
стремление «читать» музыку жестом, реагируя на малейшие изменения
музыкальной речи. Музыка может стать понятнее для ребят. А это искусство,
как известно одно из самых доступных форм познания мира.
Результатом такой деятельности является демонстрация детьми своего
умения анализировать, сопоставлять, оценивать образную картину хорового,
вокального произведений, а также ярко осмысливать и передавать
образное содержание в исполнительской деятельности.
Целенаправленный анализ звуковысотных, ритмических особенностей
музыки в предлагаемых упражнениях и творческих заданиях способствует
формированию
осмысленных
музыкально-слуховых
(образных)
представлений.
В образной сфере индивидуума доминируют представления
определенной сенсорной модальности (зрительные, слуховые и
кинестетические), а также то, что представления имеют разные уровни
сенсорной полноты (мономодальные, бимодальные и полимодальные),
можно утверждать, что успешно формировать музыкально-образные
представления позволит применение синтеза искусств. И конечно
использовать различные виды деятельности на уроке: вокальное и
инструментальное исполнительство, пластическое интонирование, образные
рассказы о музыке и т.д. Синтез искусств должен неизбежно расширить
рамки применения компьютерных технологий и разнообразных собственно
музыкально-педагогических средств воздействия.
Педагогический опыт показывает, что подбор детьми нужного звука в
сочетании его со словесными характеристиками (эмоционально - образный
словарь), с подбором определенных цветовых оттенков для характеристики
того или иного звука - способствуют быстрому закреплению слухового
представления звуковысотного направления мелодии, ритмического,
осознанного, воспроизведения голосом отдельных звуков.