Сухарева С. Современные подходы к реализации
реклама
Сухарева Светлана Владимировна, учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12» муниципального образования город Ноябрьск e-mail: skool12n@mail.ru 8 (3496) 32-56-34 Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным образованием Аннотация На современном этапе развития дошкольного и начального образования актуальным становится осуществление непрерывности и преемственности уровней ступеней образования. Преемственность ДОУ и школы является первостепенной задачей образовательной политики, обеспечивающей качество образования и его индивидуализацию. Введение в действие с 1 января 2014 года Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). В статье выделяются точки соприкосновения и различия в Стандартах. Реализация ФГОС направлена на индивидуализацию образования на дошкольном, начальном уровнях. Образовательная деятельность строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Процесс преемственности рассматривается с двух сторон: на дошкольном уровне формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного обучения, а школа, как преемник дошкольного уровня, не строит свою работу, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал. «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - писал В.А. Сухомлинский. Эти слова актуальны на сегодняшний день и потому, что дошкольное образование стало отдельным уровнем системы обучения. Дошкольное образования впервые становится частью общего образования. Без этого уровня теперь будет невозможно продвинуться дальше – пойти учиться в школу. Преемственность – это связь между явлениями в процессе, когда новое переходит на более качественный уровень, сохраняя в себе некоторые элементы старого. Преемственность мы также рассматриваем как динамический процесс, постоянно изменяющийся, внутри коммуникационный между всеми структурными подразделениями. Основанием для реализации преемственности являются нормативная основа, единые теоретические подходы, принципы организации работы с детьми, преемственность и согласованность целей и задач, методов и средств, форм организации образовательного процесса. Ознакомившись со Стандартами, можно выделить следующие точки соприкосновения: 1. В едином структурно - организационном подходе, заключающемся в совокупности требований к: • условиям реализации стандарта; • структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы; • образовательным результатам. 2. В едином психолого-педагогическом подходе: • ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; • опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребёнка; • понятие об универсальных учебных действиях; • ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей. 3. Принцип организации инклюзивного образования: • минимальная регламентация образования детей, имеющих ОВЗ, детей-инвалидов; • разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; • опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных условий для детей-инвалидов). Системно - деятельностный подход направлен на развитие каждого ребёнка, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки. При этом создаются благоприятные условия для их разно уровневой подготовки, реализации принципа моделирования. 4. Направленность основных образовательных программ ДО и НОО: • формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей; • процесс успешной социализации ребёнка; • развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования; • сохранение и укрепление здоровья детей. Если мы обратим внимание на структуру ООП ДО и ОУ, то первая часть программы обязательна и в ДОУ составляет 60%, а в школе – 80% от общего объёма программы. В ДОУ предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие во всех пяти образовательных областях. Вторая часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, в ДОУ составляет 40% от общего объёма программы и должна быть направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности. В школе часть программы, которая формируется участниками образовательного процесса исходя из учебного плана, составляет 20%. Разделы ООП (Приложение 1) ООП ДОУ ООП НОО Целевой раздел: • пояснительная записка • пояснительная записка • планируемые результаты • планируемые результаты • учебный план • программа формирования УУД • программы отдельных учебных Содержательный раздел: • описание образовательной деятельности по пяти курсов, предметов •программа духовно – предметным областями • описание вариативных форм, способов и методов, нравственного развития • программа формирования средств реализации ООП; культуры • коррекционная работа • программа здорового и Организационный раздел: • содержит описание материально – технического безопасного образа жизни • программа коррекционной работы описания ООП • система оценки планируемых результатов. Если мы сравним образовательные области программы ДОУ, то видим, что они перекликаются со следующими предметами: (Приложение 2) Образовательные области ДО Предметные области ФГОС НОО: • коммуникативно – личностное • обществознание и естествознание (окружающий развитие мир) • основы духовно – нравственной культуры народов России • познавательное развитие • филология • математика • технология • речевое развитие • филология • художественно – эстетическое • искусство развитие • физическое развитие • физическая культура Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы, мы приходим к выводу, что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность. (Приложение 3) Выпускник ДОУ Выпускник ОУ Физически развитый, овладевший Выполняющий правила здорового и основными культурно – гигиеническими безопасного для себя и окружающих образа навыками жизни Любознательный, активный Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир Эмоционально отзывчивый, овладевший Доброжелательный, умеющий слушать и средствами общения и способами слышать собеседника, обосновывать свою взаимодействия со взрослыми и позицию, высказывать свое мнение сверстниками Способный управлять своим поведением, Готовый самостоятельно действовать и планировать свои действия, соблюдать отвечать за свои поступки перед семьей и нормы и правила поведения обществом Имеющий первичные представления о Уважающий и принимающий ценности семье, себе, обществе и государстве, мире, семьи и общества; любящий свой народ, природе свой край и свою Родину Овладевший универсальными Владеющий основами умения учиться, предпосылками учебной деятельности, способный к организации собственной способный решать интеллектуальные и деятельности личностные задачи, овладевший необходимыми умениями и навыками Ребёнку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений. Перечисленные характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требования учебного процесса. При соблюдении требований к условиям реализации Программы ДОУ целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Отличия ФГОСов дошкольного и начального общего образования: результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей; результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной персонифицированной оценке), метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке); позиция в отношении обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); инклюзивное образование: разработка специальных вариантов стандарта для детей с ОВЗ не предусмотрена. Инклюзивное образование: ведётся разработка вариантов специальных ФГОСов для детей с ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести имеющихся нарушений). Исходя из анализа стандартов, основными направлениями работы по преемственности являются следующие направления: согласование целей на дошкольном и школьном уровнях; обогащение содержания образования, методов обучения в ДОУ и начальной школе. Формировать преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс, строя их на единой организационной и методической основе, - задача педагогов-практиков. Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Издательство: Перспектива, ISBN 978-5-98594-479-2, 2014, 32с. 2. Верховкина М. Е., Смирнова И. А, Атарова А.Н., Андерсон М. Н. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах. Издательство: КАРО, 2014, 112 с. 3. Кудрявцева Е., Гулидова Т. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах. Информационнометодическое сопровождение специалистов дошкольного образования. Издательство: Учитель ISBN 978-5-7057-3972-1; 2015, 80с. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. Серия: Стандарты второго поколения Издательство: Просвещение, 2 ISBN: 978-5-09-022995-1014, 32с. 5. Романцева Л.Н. «Еще раз о преемственности//Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. № 2. 6. Осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием // Справочник старшего воспитателя. №2, 2008.
