Инновационные образовательные технологии в системе

Инновационные образовательные технологии в системе
профессионально-технологического образования обучающихся.
С.Н. Гриненко.
Нововведения в образовании являются не только педагогическими, но и
общественными проблемами.
Общество не является чем-то постоянным и неизменным, оно
представляет собой единый организм, способный к преобразованию и
находящийся в постоянном процессе преобразования.
Апробация и внедрение новых форм, методов и технологий работы с
учащимися представляют собой постоянную потребность наших
образовательных учреждений. Разработку, апробацию и внедрение инноваций в
системе образования следует рассматривать как непрерывный процесс, как
компонент повседневной образовательной деятельности.
Анализ результатов внедрения современных технологий обучения в
педагогическую практику показывает, что они позволяют сделать
педагогический процесс более управляемым и эффективным на основе его
системного построения, конструирования, а их освоение преподавателями
значительно повышает уровень их профессиональной компетентности и
педагогического мастерства.
В условиях образовательных реформ особое значение в учебных
заведениях приобрела инновационная деятельность, направленная на введение
различных педагогических новшеств . Сложность инновационных процессов
определяется тем, что они требуют большой психологической перестройки
деятельности педагога. 3
Главная цель образовательной отрасли «Технология» – подготовка
учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание
широко образованной , культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности.
Изучение образовательной области позволяет молодежи приобрести обще-технологические и, частично, специальные знания и умения.
Каждый учитель стремится к тому, чтобы его ученики занимались с интересом и охотой. Интерес к учению надо не только пробудить, но поддерживать
и развивать.
Хотя понятие познавательной активности носит многоаспектный характер, суть его сводится к ответу: как сделать обязательное желанным?
Анализ педагогической деятельности учителей трудового обучения показывают, что учителя при организации учебного процесса придерживаются двух
основных направлений в развитии подходов к обучению учащихся:
1.Модернизация традиционного обучения в духе эффективной организации усвоения заданных образцов, достижения четко выделенных
эталонов.
2.Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления,
опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и
имитационного моделирования.
Трудовое обучение предусматривает практическую деятельность учащихся на уроке, в ходе которого 70% учебного времени уделяется практической работе по овладению учащимися общетрудовыми и технологическими
умениями и навыками. Именно в учебных мастерских образовательных школ
закладываются основы работы с ручными инструментами и на станочном оборудовании, прививается интерес и любовь к самостоятельному выполнению
технологических приемов и операций, учащиеся приучаются к дисциплине, организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. На основе полученных теоретических знаний учащиеся осваивают движения, приемы и способы выполнения технологических действий и
операций. В результате обучения учащиеся на уроках трудового обучения производят материальный продукт – изготовленное изделие (из древесины, металла, ткани, пищевых продуктов и других материалов). Его изготовление, как
правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся
недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала, они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении
практического задания.
Следовательно, основа уроков трудового обучения – не слепое запоминание информации, а умение переработать ее и применить на практике.
В своей педагогической практике в настоящее время применяю 5
инновационных технологий, такие как «Технология В.К. Дьяченко»,
«Технология А.С. Потапова», «Технология В.И. Беспалько», «Технология В.П.
Малахова», а также новые информационные (компьютерные) технологии.
Рассмотрим подробнее каждую из перечисленных технологий.
«Технология В.К. Дьяченко». Рассматривая обучение как частный случай
общения, он выделил 4 формы обучения, соответствующие четырем формам
общения. Одна из них представляет форму опосредованного взаимодействия
преподавателя с учащимися (с помощью учебного задания, учебника, учебника,
других дидактических средств), три другие - формы непосредственного
общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое
общение, общение в парах сменного состава).
Основная цель данной технологии: повышение качества обучения через
совершенствование групповых педагогических технологий, обеспечение
активности учебного процесса, учет индивидуальных особенностей учащихся.
По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа
в малой группе, но и фронтальная форма обучения; коллективная – «половина
учеников говорит, половина слушает». 2
Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения
каждого обучающегося в активную деятельность по обучению других
обучающихся.
Наиболее удобный вид статическая пара, где совместно работают
учащиеся, сидящие за одной партой. В такой паре учащиеся постоянно
меняются ролями ученика и учителя. Деятельность учащихся включает в себя
взаимообучение и взаимоконтроль. Работа в малых группах или парах
значительно повышает степень активности учащихся, создает условия для их
естественного общения.
Технология А.С. Потапова. Основной целью данной технологии является
повышение эффективности обучения с помощью личностно-ориентированного
подхода с использованием психофизиологических особенностей учащихся.
Основные принципы:
- осуществление развивающего обучения через современное содержание,
передаваемое современными методами;
- комфортность ученика в процессе обучения;
-знания, умения и навыки не цель, а средство развития;
Используется модель обучения:
- гармоничное обучение, обращенное к ученику в целом;
- восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым
полушарием мозга;
- воображение, эмоциональность мышления.
Основная цель технологии Беспалько В.И. - повышение эффективности
обучения посредством использования тестовых заданий для лучшего усвоения,
закрепления умений и навыков учащихся, их активизации при самостоятельной
работе. 1
В основе методики тестирования лежит системно-структурное
направление педагогики, разработанные В.И. Беспалько.
При разработке тестовых заданий следует учитывать характерный
учебный материал для каждого уровня усвоения.
Тестовые задания можно применять для всех видов контроля качества
знаний, умений учащихся: входного, промежуточного, выходного. Тест состоит
из задания и эталона.
Основная цель технологии В.П. Малахова - систематизировать
способности учащихся посредством изучения материала с учетом микроцели.
Информационно – коммуникативные технологии широко вводятся в
учебные программы. На занятиях учащиеся знакомятся с наиболее важными
азами этих технологий как доминирующего явления современного общества и
учатся наиболее эффективно использовать приобретенные знания.
Образовательной целью таких занятий является предотвращение
компьютерной безграмотности. Использование ИКТ относится к
специфическим приложениям этих технологий в области образования, а именно
в профессиональном обучении, например в организации производства с
участием ЭВМ и в компьютеризированной бухгалтерии. Профессиональное
обучение в этих сферах немыслимо без использования ИКТ.
ИКТ выступают как средство, например, как тренировочные и
практические упражнения, моделирование, консультации и семинары,
индивидуальные системы обучения, образовательные сетевые системы,
гипермедийные программы, системы общего тестирования и т.д.
В процессе трудового обучения следует рассматривать деятельность учителя
и деятельность учащихся с позиции повышения уровня ее проблемно-
поисковой и исследовательской направленности на всех этапах и во всех проявлениях, активизируя мыслительные и интеллектуальные способности учащихся.
В учебном процессе на уроках трудового обучения широко применяю
метод проектов . Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию
развивающейся личности учащегося.
Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельное,
разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, выполненное под контролем и консультированием учителя.
Включение метода проектов в учебно-воспитательный процесс позволяет
мне разнообразить формы проведения уроков, шире применять на них приемы
и методы активизации творческого мышления учащихся. В результате учащиеся приобретают большой спектр умений и навыков, интегрируют знания из различных предметов, у них воспитывается трудолюбие, способность самостоятельно мыслить и принимать решение, доводить выдвинутые идеи до воплощения в конечный конкурентоспособный продукт (изделие).
Таким образом, очевидна новая функция образовательной отрасли
«Технология»: через образование учителя трудового обучения должны привести ученика к самообразованию, к активности, творческой и познавательной
деятельности.
Все большее понимание и признание среди учителей трудового обучения
получает идея основания принципа исследовательского подхода в обучении
учащихся.
Применяя исследовательские подходы в обучении учащихся, можно сделать вывод: все, что предлагается учащимся на уроке, должно быть проработано с учетом возможностей рефлексивной позиции такого способа содержания
учебного материала, который указывает смысловые контексты изучаемого.
Первичным фактором при этом становятся знания, опыт и ценностные ориентиры учащихся. 4
Переход к рыночным отношениям, связанный с появлением рынка труда
и рабочей силы требует новых подходов к содержанию политехнического образования школьников. Одной из основных целей школьного образования сегодня является подготовка молодых людей, обладающих профессиональной мобильностью, позволяющей ориентироваться в новой производственной обстановке и овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми
для выполнения непрерывно изменяющихся трудовых функций.
Современный учащийся школы в ходе допрофессиональной подготовки
должен научиться основным рациональным приемам приобретения знаний, видеть их возможность области применения, а также пути своего профессионального самоопределения с учетом личностных особенностей и состояния здоровья. Во всей стране утверждается идея о необходимости смещения акцента в
сторону более глубокой технологической подготовки, непрерывное осуществление которой предполагает образовательная отрасль «Технология». Знания,
приобретенные учащимися в процессе изучения ее разделов должны, с одной
стороны, максимально содействовать их профессиональной адаптации, с другой – формировать технологическую культуру. 8
Помочь подростку в выборе направления труда – задача педагогов школы. При этом особая функция учителя труда, который, имея инженернопедагогическую подготовку, может вместе с психологом, врачом, классным руководителем и социальным педагогом содействовать профессиональному самоопределению ребенка, включая его в разнообразные занятия по интересам,
наблюдая за развитием способностей и умений на уроках.
Список литературы
1 . Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно - методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов: учебно – методическое
пособие. – М.: Высшая школа, 1989-144с.
2. Дьяченко Н.Н. Профориентация и вовлечение молодежи в систему
профессионально-технического образования - М.: Высшая школа, 1975.-256с.
3. Л.Кларина. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии
эффективности//Директор школы.-2001. - №10.
4. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Вып. 7 / Библиотека журнала «Директор школы».
– М., 1998аз
5. Пломп Т., А.тен Бруммельхус,Виллем Ж. Пелгрум. Современные
образовательные технологии//Завуч. 2002. - №3 – с.94.
6. Смирнова С.А. Инновации и реформы в современной школе//Педагогика.
2003. - № 3.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М., 1998.
8. Якубенко А.Т. Пути совершенствования уроков производственного обучения
– М.: Высшая школа, 1977. – 139с.