Нет однозначных рецептов успеха

Нет однозначных рецептов успеха
(из опыта работы с одаренными учениками
Волынца Евгения Евгеньевича)
Для справки: Волынец Евгений
Евгеньевич работает учителем физики в
ГУО «Гимназия № 1 г. Борисова» с 1984
года. Особое значение придает работе с
одаренными детьми. Только с 2000-го года
подготовил более 20 победителей и
призёров заключительного этапа республиканской олимпиады, двое из его учеников –
серебряные призеры международной олимпиады по физике. В последние годы
активно внедряет в практику информационные образовательные технологии. С
2011 года входит в творческую группу учителей по реализации возможностей
дистанционного обучения в образовательном процессе гимназии. На базе системы дистанционного обучения Волынцом Е.Е. был открыт курс по физике
для подготовки учащихся к олимпиаде и централизованному тестированию.
Согласно психологическим исследованиям, одаренность - это совокупность
способностей, которая обуславливает успешность ребенка в широких областях
деятельности.
Одним из важнейших направлений деятельности учителя является работа с такими детьми. Развитие их способностей, применение результатов деятельности
этих детей для повышения уровня преподавания в целом – важнейшие задачи в
организации работы школы. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о
развитии науки, культуры и социальной жизни государства завтра.
В настоящее время педагогу необходимо не только научиться обучать ученика,
не только формировать заранее заданные свойства его личности, но и максимально выявить, развить его индивидуальность, помочь личности познать себя,
самоопределиться и самореализоваться. Достижению этой цели способствуют
олимпиады по предметам.
Олимпиадное движение – это часть большой и серьёзной работы по развитию
талантов. Для педагогов олимпиада – это эксперимент, в рамках которого одаренные учащиеся помогают педагогам проанализировать свои результаты работы с учащимися, сравнить свою деятельность с деятельностью коллег, пополнить свой багаж новыми знаниями. Для учащихся олимпиада – это возмож-
ность продемонстрировать наличие имеющихся у них умений и навыков, полученных при подготовке, проверка и сравнение своих возможностей.
Решение олимпиадных заданий зачатую предполагает творческий подход.
Творческий процесс очень труден. Ведь творец должен трудиться над решением задачи, не зная, есть ли у этой задачи решение, сможет ли он его найти. Немногие способны на такой поиск. Не всех, кто способен на это, ждет успех. Поэтому работа с одаренными учащимися интересна тем, что побуждает педагога
создавать особые психолого-педагогические условия, необходимые для полного раскрытия их творческого потенциала, развивать такие личностные качества,
как любознательность, инициативность, целеустремлённость и настойчивость.
Добиться определенных результатов, по моему мнению, можно только тогда,
когда в идеальных пропорциях совпадают три основных слагаемых успеха:
одарённость ученика, благоприятные условия для развития его одарённости и
достаточная компетентность учителя.
Успех
Ученик
Условия(социум)
Учитель
Обратите внимание на неравенство этих составляющих. Вклад ребенка более
значительный.
По моему убеждению, только одаренный ребенок способен добиться существенных успехов в олимпиадном движении.
Начальный этап работы учителя с одарёнными учениками - это их выявление.
Работу на уроке должно строить таким образом, чтобы дать возможность этим
ребятам проявить себя. Одарённые дети опережают в своём развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают учебный материал. Большинство из них
заметны с первых уроков. Они чаще других отвечают на вопросы учителя, активны, работоспособны. Но есть и другая одарённость. Это одарённость нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом скорость усвоения может быть не такой уж высокой, что мешает учителю вовремя угадать
этот дар. Иногда под воздействием окружающих факторов ученик всячески
маскирует свою одаренность. Скрытая одарённость проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной форме. Чаще всего именно у этих ребят про-
является талант к конкретному виду деятельности. Наличие одаренности еще
не гарантирует развитие таланта ребенка по конкретно вашему предмету. Наряду с возможностью развивать какой-либо талант, ребёнок имеет право выбирать. Найти «своего ученика» - главная задача педагога на этапе диагностики.
К сожалению, некоторые педагоги идут по простому пути, считая одаренного
ученика «всесторонне талантливым». Развивать талант по всем предметам невозможно – это моё убеждение.
Учитель, работающий с талантливыми детьми, должен строить обучение в соответствии с результатами психолого-педагогического и предметного тестирования ребенка, уметь модифицировать учебные программы, стимулировать результаты деятельности учащихся.
Талантливым детям необходимо создать условия, способствующие развитию
успешного отношения к учебе, к себе самому и к окружающим.
Из собственного опыта могу утверждать, что результативность, успешность работы ученика зависит от четырёх составляющих:
на 60 – 70% - от его самостоятельной работы;
на 10 -20% - от влияния социума;
на 5 – 10% - от работы учителя;
на 5 - 10% - от работы родителей.
Прочие факторы, на мой взгляд, менее значимы.
Таким образом, деятельность будет успешной только в том случае, когда реализованы все возможности для повышения эффективности самостоятельной
работы. А это почти на 100% - личная мотивация. Мотивация ученика является
определяющим фактором успешности. Талантливый ученик должен увидеть
необходимость дополнительной работы, знать цели этой работы, видеть перспективы.
Работа учителя должна строиться таким образом, чтобы объединить усилия родителей и социума (близкого окружения, класса, параллели, школы ученика) и
зажечь эту «искру» самостоятельной работы.
Для достижения результативности я использую следующие формы учебной деятельности: урок, факультатив, технический кружок, самостоятельная работа.
Эти виды деятельности должны использоваться в комплексе, дополняя друг
друга. Определяющим является урок. Урок - это фундамент знаний. Чем он
прочнее, тем выше «здание» можно строить. На уроке необходимо использовать такие виды работы, чтобы талантливый ученик находился в постоянном
творческом поиске, а среда, в которой он обучается, всячески этому способствовала. В этом смысле полезным является создание классов по направлениям.
Факультативные занятия и предметные кружки являются необходимым элементом дальнейшего развития. С одной стороны, они играют обучающую роль; с
другой, - стимулируют самостоятельную деятельность.
Важным элементом работы с одаренными детьми является работа с родителями. Родители должны стать помощниками учителя. Большинство родителей не обладают необходимыми психологическими и педагогическими знаниями, воспитание в семье ведётся интуитивно, либо в соответствии с традицией.
Поэтому при воспитании одарённого ребёнка взаимодействие семьи и школы
особенно необходимо.
В этом учебном году ученики нашей гимназии завоевали, только по физике, 6
дипломов на третьем этапе республиканской олимпиады. Охватить такое количество олимпийцев одному учителю очень сложно. В своей работе я широко
использую «систему наставничества». Победители олимпиад прошлых лет привлекаются для подготовки школьников. Важным элементом является групповая
работа. В группе занимаются ученики разных классов. Во-первых, это гарантирует соперничество в одной параллели, а здоровая конкуренция приводит к более качественной подготовке. Во-вторых, это обеспечивает положительный
пример младшим. В-третьих, может являться дополнительным мотивационным
стимулом для старших, наделённых лидерскими качествами.
Внимание к индивидуальным особенностям каждого ученика должно стать
обязательным для каждого педагога. У талантливых учащихся возможны частые проблемы, они могут пребывать в состоянии дискомфорта из-за их неординарности и непохожести на сверстников. В этой ситуации педагоги, администрация школы должны создать условия, при которых успех одного или нескольких учеников есть успех всех.
Учителя, работающие с талантливыми учащимися, должны иметь хорошие теоретические знания, уметь возбуждать интерес к предмету, быть готовым к
дальнейшему приобретению специальных знаний, разбираться в особенностях
психологии детей, иметь высокий уровень интеллектуального и нравственного
развития.
К сожалению, далеко не все одарённые дети развивают свои способности. Каждый ребенок - это загадка, которую нам, педагогам, приходится разгадывать. А
одаренный ребенок загадочнее вдвойне. Опираясь на свой многолетний опыт
работы с одаренными детьми, могу уверенно сказать, что нет однозначных рецептов успеха. И не всегда методы работы, давшие положительный результат
однажды, приведут к аналогичному результату повторно.
Учитель постоянно находится в нестандартной обстановке, в процессе живого
общения с детьми, где каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения. А потому: ищите – и найдёте!