Методические рекомендации по предупреждению ошибок в

Методические рекомендации учителям по
предупреждению ошибок обучающихся в
школьном курсе русского языка
Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных
задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из
показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта
является его речь, которая должна соответствовать языковым
нормам.
Проблеме «ошибок» посвящена обширная и разносторонняя
литература. В рамках культуры речи как раздела лингвистики
сформировалось целое направление, именуемое языковой критикой.
Наконец, в методике преподавания русского языка разрабатываются
технологии обучения направленные на преодоление ошибок в речи
учащихся.
Каковы основные показатели качества знаний по русскому
языку? Шкалу измерений определяют грамотное письмо и грамотная
речь1. Но и жизнь диктует ведущий мотив изучения курса русского
языка: необходимо снять вечный страх перед письменной речь.
По мнению В.И. Капинос, «ошибки, их характер и число – это
не только показатель уровня речевого развития школьника, не
только средство педагогической диагностики, но еще и простое и
понятное количественное основание для оценки речевых умений и
навыков»2.
«Борьба» с речевыми ошибками подчас вызывает вопрос: а так
ли
страшны
речевые
ошибки?
Почему
они
по-прежнему
сохраняются как один из непременных элементов речи, почему не
«искореняются»? Может быть, не стоит относиться к ним столь
Фролова Т.Я. Интенсивное освоение норм правописания // Русский язык в
школе. 2002. № 4. С. 3.
2
Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы: книга
для учителя. М., 1991. С. 173.
1
непримиримо и столь активно вести с ними борьбу. В чем же тогда
заключается основная негативная роль речевой ошибки?
Полагаем, что устойчивость и регулярность проявления
речевых ошибок обусловлена, с одной стороны, самой языковой
системой, прежде всего такой ее особенностью, как наличие
вариантов, а с другой – особенностями индивидуального усвоения
языка каждым его носителем и условиями речепроизводства, его
живым характером, который неизбежно влечет несовершенство,
шероховатости, приводящие к возникновению ошибок.
Овладение
нормами
правильной
речи
невозможно
без
пропедевтической работы над речевыми ошибками. Кроме того, как
показывает
анализ
методической
литературы,
существуют
различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой
классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом
направлении.
Никому не придет в голову делать ошибку специально.
Каждый человек стремится писать правильно, но это правильно
оказывается различным у разных людей. Возникает неизбежный
конфликт между индивидуальным написанием и общеязыковой
нормой3. И, несомненно, задача обучающегося – в максимально
большом количестве случае прийти к их согласию, но достижение
полного совпадения здесь, конечно же, невозможна.
В современных лингвистических трудах все чаще звучит
мысль, что норма, пригодная для всех случаев жизни, – фикция, что
вместо отношения «норма – ошибка» есть отношение «норма –
другая норма». «Другие нормы» – это стилистическая и контекстная,
или ситуативная4.
Норма есть истинность с точки зрения установившего норму.
Исходя
из
этого, следует
говорить
о
норме
как
понятии
Глазков А.В. Ошибка как языковое явление // Русский язык. 1997. № 40. С. 1.
Брусенская Л.А. Многообразие нормы или грамматическая ошибка? // Русский
язык в школе. 2000. № 4. С. 90.
3
4
относительном. Отсюда следует, что норма – это не только то, что
записано в правилах, регламентирующих правильность речи, но и то,
что считает правильным даже отдельный носитель языка.
Нормативность рождается тогда, когда говорящий осознает тот
или иной языковой факт, то ли сопоставляя его в «своей» и «чужой»
речи,
то
ли
безотносительно
к
этому.
Безусловно,
такая
нормативность не может быть названа нормой, обязательной для
исполнения всеми5. Значит, нормативность в представлении одного
носителя языка, индивидуальная нормативность, имеет настолько
широкий объем, насколько позволяет опыт, языковое чутье, знания
говорящего.
Но существует также литературная норма для данного языка,
которую нельзя назвать безотносительной, так как она, хотя и
обязательна для выполнения всеми, избирает один из возможных
вариантов, предлагая его употребление носителям языка. В языковой
системе норма относительна и зависит от точки зрения носителя
языка или языка в целом.
Академик Л.В. Щерба отмечал, что «роль отрицательного
материала громадна и совершенно еще не оценена: отрицательный
эксперимент («так не говорят») не менее важен для теории, чем
эксперимент положительный («так говорят»); только взаимодействие
этих двух моментов поможет разобраться в тенденциях развития
языка, в языковой норме»6.
Как ошибка возникает только тогда, когда возникает норма,
так и норма актуальна лишь тогда, когда возможно ее нарушение.
Ошибка и норма взаимно порождают друг друга: пока варианты
равноправны, нет ни нормы, ни ошибки. Как только один из
вариантов называется нормативным, все остальные становятся
5
6
Глазков А.В. Ошибка как языковое явление // Русский язык. 1997. № 40. С. 2.
Лунева С.В. Учимся… на ошибках // Русская словесность. 2007. № 6. С. 43.
ошибочным7. Следовательно, основным условием ошибки является
наличие нормы.
Нормой не только пользуются, но ее и создают миллионы
людей. Сами люди – сознательно или бессознательно – подчиняются
языковой норме. Это одно из доказательств объективности языковой
нормы. Нормализированный язык, целесообразно организуя речевые
средства, способствует четкому выражению мыслей и лучшему
восприятию передаваемого содержания8.
Чтобы говорить на том или ином языке, нужно усвоить не
только систему языка, но и его норму. Становление нормы
происходит
под
воздействием
речи
вырабатывается языковое чутье
взрослого.
У
ребенка
– это неосознанное умение
безошибочно следовать нормам в области лексики, синтаксиса,
словообразования и т.д. В школьные годы этот навык продолжает
формироваться и совершенствоваться. Речевое окружение ребенка
влияет на восприятие им языковой нормы, на ее закрепление в его
собственной речи9.
В школьной практике нормой считается общепринятое
употребление
слов,
их
форм,
синтаксических
конструкций,
закрепленное в словарях и справочниках и рекомендованное ими. А
ошибки возникают в связи с нарушением этих самых норм.
Исследователь С.Н. Цейтлин в своей работе «Речевые ошибки
и их предупреждение» выделила три причины нарушения языковых
норм и соответствующие им ошибки10:
1) Давление языковой системы:
 ошибка-«заполнение пустых клеток» (мечтов, победю,
золотее);
Глазков А.В. Ошибка как языковое явление // Русский язык. 1997. № 40. С. 2.
Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. М., 1966. С. 18.
9
Закирова Р.С. Как помочь ученикам избавиться от ошибок // Русский язык.
1997. № 35. С. 13.
10
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2009. С. 12.
7
8
 ошибка-«выбор
предлагаемых
языковой
ненормативного
системой»
варианта
(украсить
–
из
числа
украшать
–
украшивать);
 ошибка-«устранение явлений, чуждых языковой системе»
(случаи склонения несклоняемых существительных);
 ошибка-«устранение идеоматичности»;
 ошибка-«замена
менее
системных
явлений
более
системными» (ездиет).
Такие типы ошибок С.Н. Цейтлин называет системными.
2) Влияние просторечия, в результате которого возникают
«просторечные ошибки».
3) Сложность механизма порождения речи, в результате чего
возникают
«композиционные
ошибки»,
то
есть
происходит
нарушение лексической и синтаксической сочетаемости.
Таким образом, С.Н. Цейтлин выделяются ошибки, исходя из
причин нарушения языковой нормы.
Одним из основных показателей успешного обучения является
правильная, хорошо развитая речь. Современное развитие речи
перестраивает всю психику ребёнка, позволяет ему более осознанно
воспринимать явления окружающего мира. Хорошая речь –
важнейшее условие всестороннего развития детей. И чем богаче она,
тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в
познании
окружающей
действительности,
содержательнее
и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее
осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно
заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте
и правильности, предупреждая и исправляя разные нарушения,
которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм
данного языка.
Хорошая речь – это, прежде всего, речь правильная.
Правильность речи оценивается с точки зрения ее соответствия
современным языковым нормам11. Задача педагога – способствовать
ознакомлению с действующими языковыми нормами, воспитывать у
обучающихся необходимые речевые навыки.
Итак, правильность речи – обязательный показатель ее
культуры. Оценивая речь с позиций правильности, мы часто
прибегаем к характеристикам «верно – неверно», «хорошо – плохо»,
«понятно
–
непонятно»
и
т.п.
Нарушение
языковых
норм
рассматривается как речевая ошибка, а «хорошая» речь предполагает
отсутствие таковых ошибок.
В современной методической науке существует несколько
классификаций ошибок с учетом разных оснований классификации.
Сотова И.А. выделяет:
1) Нормативный подход к определению речевых нарушений
(М.Н. Кожина, Н.К. Онипенко, С.Н. Цейтлин, Т.И. Чижова, С.А.
Арефьева и др.)12. При этом для обозначения совокупности речевых
нарушений разные авторы используют разные термины.
2) Психологический подход (с позиции субъекта обучения)
отражен в исследованиях В.Е. Мамушкина: ошибка – это неверное
действие,
результат
которого
автор
может
самостоятельно
обнаружить и устранить13. В.Е. Мамушкин различает две сферы
употребления термина «речевая ошибка»: а) ошибки, допущенные
учащимися в процессе усвоения кодифицированного варианта языка
(причиной
ошибки
является
незнание
литературной
нормы;
методическая перспектива – ознакомление с нормами языка и речи);
б) ошибки, появившиеся в процессе развертывания высказывания
при переходе внутренней речи в развернутую внешнюю речь
(причина ошибки заключается в несформированности речевого
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2009. С. 12.
Сотова И.А. Речевые ошибки (материал для размышлений ученика и учителя)
// Русский язык в школе. 2005. № 2. С. 17.
13
Мамушкин В.Е. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках
контроля»// Русский язык в школе. 1990. № 1. С. 12.
11
12
самоконтроля;
методическая
перспектива
–
формирование
и
развитие умения осуществлять самоконтроль).
3) Коммуникативный подход реализован в работах В.И.
Капинос,
Б.С. Мучника,
Ю.Н.
Сиваковой.
В.Н.
Капинос
дифференцирует ошибки в зависимости от их значимости для
процесса коммуникации: ошибкой следует считать нарушение
требования правильности речи, недочетом – нарушение требований
хорошей речи. Такой подход нельзя признать удачным: он не всегда
соотносится
с
правилами
логики
–
выделяемые
понятия
перекрывают друг друга.
4) Функциональный подход к классификации речевых
нарушений нашел отражение в работе С.А. Арефьевой14. Ученыйметодист анализирует типичные стилистические ошибки через
призму функциональных стилей: ошибка, по ее мнению, –
отклонение от норм функционального стиля. Материал С.А.
Арефьевой не претендует на классификацию (не сформулирован
принцип классификации, одни и те же виды ошибок выделяются в
разных стилях речи), но представляет несомненный методический
интерес (в нем систематизированы сведения о функциональных
стилях речи и характерных для этих стилей речевых ошибках)15.
Рассмотренные подходы к классификации речевых ошибок не
исключают, а дополняют друг друга.
Проблема создания удобной практически, всеохватной с точки
зрения негативного речевого материала классификации основных
речевых ошибок остается открытой. Ю.В. Фоменко справедливо
отмечает, что «вопрос о классификации ошибок в речи школьников
продолжает оставаться одной из болевых точек преподавания
Арефьева С.А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи
учащихся // Русский язык в школе. 2000. № 2. С. 19.
15
Сотова И.А. Речевые ошибки (материал для размышлений ученика и учителя)
// Русский язык в школе. 2005. № 2. С. 19.
14
русского языка в школе»16. Данная проблема является болезненной
не только для учителей, методистов, специалистов по культуре речи,
она актуальна и для всех людей, пишущих и читающих по-русски.
Возвращаться к попыткам классификации речевых нарушений
заставляет
ряд
причин.
Во-первых,
нечеткое
разграничение
основных видов ошибок в существующих классификациях (это
касается разделов грамматических, лексических, синтаксических
ошибок); во-вторых, выведение из классификаций логических
ошибок (традиционно они считаются неречевыми); в-третьих,
отсутствие
в
классификациях
целого
ряда
коммуникативно-
значимых нарушений, существенно ухудшающих восприятие и
понимание речи или
отдельного высказывания;
в-четвертых,
осознание необходимости создания классификации, отвечающей
современному пониманию теории коммуникации17.
Рассмотрим классификации речевых ошибок, представленные
в работах таких известных учёных-методистов, как М.Р. Львов, Т.А.
Ладыженская, М.С. Соловейчик.
Ладыженская Т.А. подходит к классификации речевых ошибок
и недочетов с позиции современной лингвистики, различающей
строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых
средств в речи, и выделяет две большие группы ошибок:
грамматические ошибки (ошибки в структуре (в форме) языковой
единицы) и речевые (ошибки в употреблении (функционировании)
языковых средств)18.
Львов М.Р. подходит к классификации речевых ошибок иначе:
стилистические ошибки он делит на речевые и неречевые
(композиционные, логические и искажение фактов). Речевые ошибки
в свою очередь подразделяются им на лексически-стилистические,
Фоменко Ю.В. О принципах классификации ошибок в письменных работах
школьников // Русский язык в школе. 1973. № 1. С. 32.
17
Фоменко Ю.В. О принципах классификации ошибок в письменных работах
школьников // Русский язык в школе. 1973. № 1. С. 33.
18
Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Методика развития
речи на уроках русского языка. М., 1991. С. 30.
16
морфолого-стилистические
и
синтаксически-стилистические.
Следовательно, в основе классификации М.Р. Львова лежит деление
ошибок на группы, соответствующие уровням языковой системы,
т.е. ошибки лексические (состоящие в неудачном, неточном,
неуместном
употреблении
слов),
морфологические
(неправильности в образовании и употреблении форм склонения,
спряжения), синтаксические (неумелое составление предложений,
ошибки
в
словосочетаниях,
не
нормативно
составленные
конструкции, недочеты в структуре текста)19.
Соловейчик М.С. в своих исследованиях выделяет два вида
отклонений в речи учащихся: нарушение языковой правильности
(отклонения от требований языковой системы) и нарушение речевой
правильности (отклонения от требований контекста). В связи с этим
методист разграничивает две группы речевых ошибок:
1) грамматические ошибки – «ошибки, связанные с
нарушением структуры, образования языковых единиц – слов, форм
слов, словосочетаний, предложений» и 2) речевые недочеты –
«недочеты, вызванные неумением пользоваться в практике обучения
языковыми средствами»20.
Можно выделить несколько основных направлений в работе по
предупреждению речевых ошибок21.
1) Придерживаться
тактики
опережающего
(«дотеоретического») предупреждения ошибок. Данную работу
необходимо проводить уже в дошкольных учреждениях и в
начальной школе. Упражнения могут заключаться в необходимости
продолжить начатое предложение, вставить пропущенное слово и
т.л. Например: Закончи предложение: Мальчик доволен (чем?)…
Львов. М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,
2004. С. 427.
20
Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1994. С. 176.
21
Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. М.,
2009.С.171.
19
2) Сознательно
активизировать
процесс
«стихийного»
усвоения норм с помощью специально продуманной системы
работы. Большое значение для развития речи детей имеет точная,
выразительная, правильная речь учителя. Одним из эффективных
способов
совершенствования
речи,
повышения
уровня
ее
нормативности является воспитание любви к книге, развитие
читательского вкуса. Чем шире речевая среда, чем выше ее
«развивающий потенциал», тем быстрее идет естественный процесс
«впитывания» языковых норм и тем самым предупреждаются многие
ошибки22.
3) Работа по предупреждению речевых ошибок должна быть
как можно теснее связана со школьным лингвистическим курсом. На
этапе знакомства с языковой нормой использование в заданиях
отрицательного
речевого
материала из
СМИ
возможно
как
своеобразная «отрицательная иллюстрация», которая помогает
вызвать интерес к изучаемому явлению, служит отправной точкой
для формирования речевого умения23.
На
базе
морфемики
совершенствуя
умения
и
словообразования,
старшеклассников
развивая
и
производить
фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов,
тренируя
учащихся
в
грамматическом
разборе
сложного
предложения, мы работаем над правописными навыками в ходе
повторения
таких
традиционных
орфографических
тем,
как
«Правописание безударных гласных в корнях слов», «Правописание
чередующихся гласных в корнях слов», «Правописание приставок на
з», «Правописание приставок пре-, при-«, «Правописание твердого
(ъ) и мягкого (ь) знаков», «Правописание о, ё после шипящих и ц»,
«Употребление прописных букв», «Правописание сложных слов»,
22
23
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2009. С. 173.
Лунева С.В. Учимся… на ошибках // Русская словесность. 2007. № 6. С. 44.
«Основные правила переноса»24. При отработке орфографии лучше
использовать словосочетания, пунктуации – предложения, закрепляя
навыки на правописном анализе текста25.
4) Несомненно велика роль устных и письменных изложений
и сочинений в плане предупреждения речевых ошибок. Работа над
передачей
чужого,
образцового
в
смысле
грамотности,
выразительности и точности, текста способствует «впитыванию»
языковых норм, активизируя этот процесс26. Ученики понимают, что
мысль надо не просто высказать, еще и сделать ее убедительной,
проявить свое личностное восприятие мира, аргументировать,
обосновать свою точку зрения27.
5) Неоценимую
роль
учителю
в
работе,
связанной
с
предупреждением ошибок, оказывают разного рода словари и
справочники: толковые словари русского языка (каждый из них не
только указывает значение того или иного слова, но и даст
определенные рекомендации грамматического и стилистического
характера относительно его употребления), словари синонимов,
антонимов, омонимов, фразеологические28. Необходимо знакомить
учеников со словарями, обучать навыкам работы с ними. Ребята
должны знать, что даже у вполне грамотного человека могут
возникнуть вопросы, связанные с трудными разделами орфографии,
лексики, грамматики, поэтому обращение к словарям, справочникам
– это нормальная потребность культурного человека29. Помощь в
работе по формированию правильной речи оказываю разного рода
Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся
старших классов // Русский язык в школе. 2000. № 1. С. 32-33.
25
Сорокина Н.Г. Формирование практической грамотности на уроках русского
языка в условиях современной школы // Русская словесность. 2001. № 3. С. 42.
26
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2009. С. 175.
27
Чурсанова Л.Н. Анализ речевых ошибок // Русский язык в школе. 2001. № 4.
С. 38.
28
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2009. С. 177.
29
Ларионова Л.Г. Творческие упражнения при обучении орфографии в 5-7
классах // Русский язык в школе. 2007. № 7. С. 31.
24
справочные
таблицы
(например,
«Говори
правильно»
или
«Правильно ли мы говорим?).
6) Не подлежит сомнению зависимость между развитием
обеих форм речи: устной и письменной30. Речевые ошибки
свойственны обеим формам речи, следовательно, предупреждение их
в одной из ее форм распространяется и на другую. Устной формой
речи
мы
пользуемся
чаще,
чем
письменной,
поэтому
её
совершенствование играет первостепенную роль.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Арефьева, С. А. К вопросу о стилистических ошибках в
письменной речи учащихся / С.А. Арефьева // Русский язык в школе.
– 2000. – № 2. – С. 19-28.
2. Богуславская, Н.Е. Методика развития речи на уроках
русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И.
Капинос, А.Ю. Купалова / под ред. Т.А. Ладыженской. – М. :
Просвещение, 1991. – 240 с.
3. Брусенская, Л.А. Многообразие нормы или грамматическая
ошибка? / Л.А. Брусенская // Русский язык в школе. – 2000. – № 4. –
С. 90-94.
4. Бутакова, О.А. Опыт классификации ошибок, свойственной
письменной речи / О.А. Бутакова [Электронный ресурс]. – Омск :
Омский государственный университет, 1998. – Режим доступа:
5. Глазков, А.В. Ошибка как языковое явление / А.В. Глазков
// Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». – 1997. –
№ 40. – С. 1-3.
6. Закирова, Р.С. Как помочь ученикам избавиться от ошибок
/ Р.С. Закирова // Русский язык. Приложение к газете «Первое
сентября». – 1997. – № 35. – С. 13.
30
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2009. С. 178.
7. Капинос, В.И. Ошибки и недочеты в речи учащихся / В.И.
Капинос // Методика развития речи на уроках русского языка. – М. :
Просвещение, 1991. – С.29-38.
8. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения.
5-7 классы: книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С.
Соловейчик. – М. : Просвещение, 1991. – 192 с.
9. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения:
книга для учителя / В. И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик.
– М. : Линка-Пресс, 1994. – 196 с.
10. Красиков, Ю.В. Теория речевых ошибок / Ю.В. Красиков –
М. : Наука, 1980. – 124 с.
11. Лунева, С.В., Учимся… на ошибках / С.В. Лунева // Русская
словесность. – 2007. – № 6. – С. 43-47.
12. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в
начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
Заведений / М.Р. Львов, В.Г. Городецкий, О.В. Сосновская. – М. :
Академия. – 2004. – 464 с.
13. Львов, М.Р. Речевые ошибки, их предупреждение / М.Р.
Львов // Риторика. Культура речи. – М. : Просвещение. – 2002. –
С.231-238.
14. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского
языка / М.Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. – 240 с.
15. Мамушкин, В.Е. О характере и причинах речевых ошибок и
об «ошибках контроля» / В.Е. Мамушкин // Русский язык в школе. –
1990. – № 1. – С. 12.
16. Скрябина, О.А. Система работы по совершенствованию
грамотности учащихся старших классов / О.А. Скрябина // Русский
язык в школе. – 2000. – № 1. – С. 32-38.
17. Скрябина, О.А. Совершенствование грамотности учащихся
на основе взаимосвязей разных разделов курса русского языка / О.А.
Скрябина // Русский язык в школе. – 1999. – № 4. – С. 22-26.
18. Сорокина, Н.Г. Формирование практической грамотности
на уроках русского языка в условиях современной школы / Н.Г.
Сорокина // Русская словесность. – 2001. – № 3. – С. 39-42.
19. Сорокина, Н.Г. Формирование практической грамотности
на уроках русского языка в условиях современной школы / Н.Г.
Сорокина // Русская словесность. – 2002. – № 3. – С. 39-41.
20. Сотова, И.А. Речевые ошибки (материал для размышлений
ученика и учителя) / И.А. Сотова // Русский язык в школе. – 2005. –
№ 2. – С. 16-22.
21. Сулименко, Н.Е. Стилистические ошибки и пути их
устранения / Н.Е. Сулименко. – М. : Просвещение, 1966. – 135 с.
22. Соколова, Г.П. Так ли «просты» простые знаки препинания
/ Г.П. Соколова // Русский язык в школе. – 2006. – № 6. – С. 11-18.
23. Сокольникова, Т.Н. Текстовые ошибки и их классификация
/ Т.Н. Сокольникова // Русский язык в школе. – 2007. – № 7. – С. 1318.
24. Фоменко, Ю.В. О принципах классификации ошибок в
письменных работах школьников / Ю.В. Фоменко // Русский язык в
школе. – 1973. – № 1. – С. 32-35.
25. Фролова, Т.Я. Интенсивное освоение норм правописания /
Т.Я. Фролова // Русский язык в школе. – 2002. – № 4. – С. 3-8.
26. Цейтлин, С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и
способы их классификации / С.Н. Цейтлин // Русский язык в школе. –
1984. – № 2. – С.40-46.
27. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение:
Учебное пособие / С.Н. Цейтлин. – М. : Книжный дом
«ЛИБРОКОМ», 2009. – 192 с.