Английский язык 3 класс - Электронное образование в

Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по английскому языку для III класса разработана на основе:
- рабочей программы И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкина/«Рабочие программы.
Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной II—IV классы- М.: Издательство
«Просвещение», 2013;
- учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №70 с углубленным
изучением отдельных предметов» Кировского района Республики Татарстан на 2014 –
2015 учебный год.
Программа предназначена для обучения учащихся в российских общеобразовательных
учреждениях и школах на основе линии учебно-методических комплектов «Английский
язык» для II—IV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А.
Бондаренко, О. В. Афанасьевой. При формировании структуры и содержания рабочей
программы учитывались целевые установки Федерального государственного
образовательного стандарта начального образования (Федеральный государственный
образовательный стандарт начального образования. — М.: Просвещение, 2010.),
основные требования действующей Примерной программы начального общего
образования.
Общая характеристика учебного предмета
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык
является важнейшим средством общения и формой передачи информации, средством
хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры народа, средством приобщения к
богатствам культуры и литературы. Основное назначение иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка;
в развитии социокультурной и лингвострановедческой компетенции.
Английский язык как учебный предмет в системе школьного образования
характеризуется: межпредметностью, т.е. сведениями из других областей знания;
многоуровневостью, т.е. овладением различными языковыми средствами в лексическом,
грамматическом и фонетическом аспектах языка в четырёх видах речевой деятельности;
полифункциональностью, т.е. умением являться как целью обучения, так и средством
приобретения знаний.
Рабочая программа нацелена на реализацию:
- личностно-ориентированного подхода к обучению, что должно обеспечить центральное
место личности ученика, учёт его способностей, возможностей и склонностей в учебновоспитательном процессе;
- коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к
обучению английскому языку, что обеспечивает постановку акцента на социокультурной
составляющей англоязычной коммуникативной компетенции,
культуроведческой
направленности обучения, умении представить культуру своей страны средствами языка и
включении учащихся в диалог культур.
Цели и задачи обучения английскому языку на данном этапе
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
 формирование умений общаться на английском языке с учётом речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера
и использования английского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
английском языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает развитие общеучебных умений, навыков и
способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ
слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения;
наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется
умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения,
текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или
изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью
формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение
пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Место предмета «Английский язык» в базисном учебном плане и учебном плане ОУ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ
отводит для изучения предмета в 3-х классах 2 часа в неделю.
Содержание учебного материала
№
Тема
Количество
часов
1.
Повторение
6
2.
Еда
12
3.
Праздники (каникулы)
9
4.
Животные
18
5.
Одежда
8
6.
Время года
11
7.
Природа
6
Итого
70
Предметное содержание речи основного курса
Тема
Содержание
Повторение
Знакомство, семья, профессии, игрушки, животные,
игры, спорт, члены семьи, распорядок дня.
2.
Еда
Продукты питания, любимое блюдо, прошедшее
простое время, правильные и неправильные глаголы,
глагол «to be» в прошедшем времени, значение
«много».
3.
Праздники (каникулы)
День рождение, Рождество, Новый год,
поздравительные открытки, структура There is/are
4.
Животные
Количественные и порядковые числительные, части
тела, модальный глагол «должен», животные в
№
1.
5.
Одежда
6.
7.
Время года
Природа
зоопарке.
Виды одежды, зимние и летние, степени сравнения
прилагательных, будущее простое время, наречие.
Игры, стихи про времена года, месяца, парки Лондона
Стихи, рассказы о природе, домашние животные,
лексика по теме «Земля».
Контроль знаний учащихся
обязательные виды контроля:
1 четверть – контрольная работа (лексико – грамматический тест №1)
2 четверть - контрольная работа (лексико – грамматический тест №2)
3 четверть - контрольная работа (лексико – грамматический тест №3)
4 четверть - контрольная работа (лексико – грамматический тест №4)
Итого: 4 обязательных контрольных работы
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
- речевая компетенция:
Аудирование: восприятие и понимание речи учителя, небольших по объему
монологических высказываний, коротких объявлений на повседневные темы, детских
песен, рифмовок, стишков; говорение: участие в диалоге этикетного характера- умение
приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо
прощаться, поздравлять, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор,
составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
семье, называние предметов, их описание, описание картинки; чтение: чтение вслух и про
себя и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
письмо: овладение графическими и орфографическими навыками написания букв,
буквосочетаний, слов, предложений, списывание слов, предложений, небольших текстов с
образца, написание диктантов различного вида.
-языковая компетенция:
Графика и орфография: знание всех букв английского алфавита, основных
буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, транскрипции, знание основных правил
чтения и орфографии, написание слов продуктивного усвоения по памяти; фонетика:
адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний,
соблюдение норм произношения; лексика: Объем лексического материала составляет
более 700 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
Основные словообразовательные средства:-Num+-th, Adj+-ly, Adj+N+-ed, N+N. Наиболее
частотные лексические единицы конкретной семантики. Устойчивые словосочетания,
фразовые глаголы. Речевые клише: -формулы речевого этикета; -фразы повседневного
обихода; грамматика:
Морфология: Имя существительное : -одушевленные и
неодушевленные имена существительные; исчисляемые и неисчисляемые имена
существительные; - специфические формы образования множественного числа имен
существительных; особенности правописания существительных во множественном числе;
использование артикля с именами существительными, обозначающие уникальные явления
природы; использование артикля в устойчивых словосочетаниях. Имя прилагательное: положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных:
суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных;
орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях;
аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных;
супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных; -прилагательные much и many и синонимичные единицы a lot (of), lots
для выражения множественности. Местоимения: - неопределенные местоимения; отрицательные местоимения; Наречия: - наречия оформленные суффиксом -ly как
прототипические наречия современного английского языка; супплетивные формы
образования наречий; Имя числительное: -количественные числительные от 13 до 200,
особенности числительных, обозначающие десятки от20 до 90 (-ty) , -порядковые
числительные от 1 до 200; супплетивные формы образования порядковых числительных
(th), использование числительных в датах. Глагол: -временные формы Present Simple, Past
Simple, Future Simple, to be, there is/there are в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях. Синтаксис: повелительное наклонение и предложения с
let’s в отрицательной форме.
-социокультурная компетенция:
Основные сведения о Британии: части страны, фольклор, известные люди, быт, этикет
общения, употребление местоимений, смягчение отрицательных характеристик,
расхождение в употреблении некоторых английских и русских эквивалентов, сокращения.
-компенсаторная компетенция: овладение умением запроса информации о значении
незнакомых или забытых слов, пользоваться двуязычным словарем, выражать свою
мысль, используя знакомые слова и жесты.
-учебно-познавательная компетенция: овладение следующими приемами работы:
внимательное слушание учителя и реагирование на его реплики в быстром темпе в
процессе фронтальной работы, работа в парах и малой группе, участие в разнообразных
играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных
результатов. Под метапредметными результатами освоения учебного предмета
понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися
на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных),
обеспечивающих
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Результаты освоения учебного предмета формируются на основе
требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной
школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и
народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Регулятивными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
1)
способность ставить цели и задачи;
2)
планирование их реализацию;
3)
поиск пути и средства их достижения;
4)
контроль и оценка своих действия;
5)
способность вносить коррективы;
6)
способность к проектированию.
Коммуникативными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
1)
сотрудничество с учителем и сверстниками;
2)
действие с позиции другого;
3)
нормы и техника общения;
4)
развитие речевой деятельности.
Познавательными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
1)
основы проектной деятельности;
2)
развитие стратегии смыслового чтения и работе с информацией;
3)
освоение спектра логических действий и операций;
4)
пополнение навыков работы с информацией;
5)
умение сочетания текста, изображения, звука.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами изучения иностранного(английского) языка в
начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и
трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством
общения).
Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение опознавать
грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
-умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
-совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и
др.);
-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
- умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
-умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём;
-умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
-умение вести словарь (словарную тетрадь).
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе,
но используется и тестирование как средство контроля, особенно при проверке лексико –
грамматических заданий и понимания на слух.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «5» - понимание основного содержания оригинального текста, умение выделить
основную мысль, определить основные факты, догадываться о значении незнакомых слов
из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
языком;
Оценка «4» - понимание основного содержания оригинального текста , умение выделить
основную мысль, определить отдельные факты, но недостаточное развитие языковая
догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов, необходимость чаще
обращаться к словарю, замедленный темп чтения;
Оценка «3» - не совсем точное понимание основного содержания прочитанного, умение
выделить в тексте только небольшое количество фактов, отсутствие языковой догадки;
Оценка «2» - непонимание или неправильное понимание содержания текста, неумение
ориентироваться в тексте при поиске определенных фактов, семантизировать незнакомую
лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» - полное понимание несложного оригинального текста (публицистического,
научно-популярного; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), умение
использовать при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ);
Оценка «4» - полное понимание текста, но многократное обращение к словарю;
Оценка «3» - неполное понимание текста, отсутствие или неумение использовать приемы
его смысловой переработки;
Оценка «2» - непонимание или неправильное понимание содержания текста, неумение
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» - достаточно быстрый просмотр несложного оригинального текста (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и
правильный выбор запрашиваемой информации;
Оценка «4» - достаточно быстрый просмотр текста, но при этом выполнение только
примерно 2/3 заданной информации;
Оценка «3» - выполнение примерно 1/3 заданной информации;
Оценка «2» - практически полное неумение ориентироваться в тексте.
Понимание речи на слух (Аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» - понимание основных фактов, умение выделить отдельную, значимую для
себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадка о значении части незнакомых слов по контексту, умение использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную
радиопередачу);
Оценка «4» - понимание не всех основных фактов, использование только 2/3 информации
при решении коммуникативной задачи;
Оценка «3» - понимание только 50 % текста, непонимание или неправильное понимание
отдельных фактов, неумение полностью решить поставленную коммуникативную задачу;
Оценка «2» - понимание менее 50 % текста, выделение из него менее половины основных
фактов, неумение решить поставленную речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний,
так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или
участия в беседе учащихся не следует обращать основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставлять отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Ошибки, не нарушающие понимания и общения, можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как
дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» - полное решение коммуникативной задачи, связное и логически
последовательное высказывание, достаточно широкий диапазон и правильное применение
используемых языковых средств, отсутствие ошибок, нарушающих коммуникацию, или
их незначительность, соответствие объема высказывания требованиям программы,
легкость речи и достаточно правильное произношение, эмоционально окрашенная речь
ученика, не только с передачей отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементов их оценки, выражения собственного мнения;
Оценка «4» - полное решение коммуникативной задачи, связное и последовательное
высказывание, правильное использование довольно большого объема языковых средств,
но наличие отдельных ошибок, нарушающих коммуникацию, несколько замедленный
темп речи, произношение, страдающее сильным влиянием родного языка, недостаточно
эмоционально окрашенная речь, Наличие отдельных элементов оценки, но в большей
степени присутствие информации и отражение конкретных фактов;
Оценка «3» - неполное решение коммуникативной задачи, ограниченный диапазон
языковых средств, несоответствующий норме объем высказывания, языковые ошибки,
нарушение последовательности высказывания, отсутствие элементов оценки и выражения
собственного мнения, за медленный темп речи;
Оценка «2» - частичное решение коммуникативной задачи, несоответствующий норме
объем высказывания, узость вокабуляра, отсутствие элементов собственной оценки,
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических, нарушающих общение
между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу
на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» - умение решить речевую задачу, правильное употребление языковых
средств, умелое использование реплик, отсутствие в речи ошибок, нарушающих
коммуникацию;
Оценка «4» - умение решить речевую задачу, но сбивчивость произносимых в ходе
диалога реплик, паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения,
Практическое отсутствие ошибок, нарушающих коммуникацию;
Оценка «3» - неполное решение речевой задачи, затруднения в реакции на некоторые
реплики партнера, паузы, мешающие речевому общению;
Оценка «2» - неумение решить речевую задачу, затруднения с ответами на побуждающие
к говорению реплики партнера, отсутствие коммуникации.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» - Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей; логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы; правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста, успешное использование большого
запаса лексики с учетом норм иностранного языка; практически нет ошибок; соблюдён
правильный порядок слов; при использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста; почти нет
орфографических ошибок; соблюдается деление текста на предложения; имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» - Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности,
в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены
в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста
или в формате письма. Использован достаточный объем лексики, но имеются отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» - Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Использован ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,
либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются орфографические и пунктуационные ошибки, ведущие к непониманию текста.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий
оценивается по следующей схеме:
% выполнения работы
90-100%
75%
60%
менее 60 %
Оценка
5
4
3
2
Учебно – методическое обеспечение курса
1. Учебник «English 3» Авторы: И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина Москва,
«Просвещение», 2012
2 «Поурочные разработки по английскому языку» к учебнику - English 3. Авторы:
Н.Г.Семеновых, Е.В. Дзюина- Москва «ВАКО» ,2005
4. Аудиокурс к учебнику «Английский язык 3» для 3 классов, Авторы: И. Н. Верещагина,
Т. А. Притыкина, Москва «Просвещение».