«Рассмотрено «Согласовано» «Утверждено» на заседании ШМО»

«Рассмотрено
на заседании ШМО»
Протокол №
Руководитель ШМО
«Согласовано»
Заместитель директора
по УР
_________/Г.М.Халфиева
ФИО
«Утверждено»
Директор МБОУ «СОШ №137»
________/Т.И.Воронова
ФИО
Приказ №______
_______/Л.И.Ахтямова
ФИО
«
«
»
2015 г.
«
»
»
2015г.
2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №137 с углубленным изучением
отдельных предметов» Кировского района г.Казани
наименование ОУ
Вороновой Тамары Ивановны,
ФИО
высшей квалификационной категории
категория
по литературе, 10 класс
предмет, класс
Рассмотрено на
заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
« 28 » августа 2015 г.
2015- 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа создана на основе Государственного образовательного стандарта 2004г.,
Программы по литературе для 10 класса И.Н.Сухих. Данная рабочая программа рассчитана на
использование УМК: И.Н.Сухих учебник «Литература. 10 класс» в 2-х частях, С.П.Белокурова,
И.Н.Сухих Практикум к учебнику И.Н.Сухих «Литература, 10 класс», С.П.Белокурова, И.Н.Сухих
Книга для учителя «Русская литература в 10 классе». И.Н.Сухих учебник «Литература. 10 класс» в
2-х частях, под ред. И.Н.Сухих Практикум к учебнику И.Н.Сухих «Литература, 10 класс», и
Книга для учителя «Русская литература в 10 классе». Материал курса рассчитан на учащихся 10
класса общеобразовательной школы (базовый уровень) – 3 час в неделю, 105 часа за 1 года.
Содержание
курса
на историко-литературной
основе
составляет
чтение
и изучение
художественных произведений, осмысление их нравственного и
эстетического значения для русской культуры в целом и для каждого читателя в
отдельности. Соотнесение общечеловеческого и конкретно-исторического подходов дает
учащимся возможность обратиться к вечным темам, актуализировать их применительно к
своему жизненному и читательскому опыту. Это позволяет приблизить произведения
прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.
Характер организации материала способствует осознанию учащимися специфики историка литературного процесса второй половины ХIХ века в тесной связи и преемственности с
литературой первой половины ХIХ столетия. Поэтому первый этап знакомства с литературным
процессом второй половины ХIХ века – повторение и обобщение изученного в 9 классе. Курс
литературы 10 класса включает в себя повторение и обобщение курса литературы первой
половины ХIХ столетия, обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет
не только познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, но и
показать их место в историка - литературном процессе. Монографические темы дают полную
картину жизни и творчества писателя.
Предусмотрено освоение учащимися на уроках теоретико-литературных
понятий,
приобретение
навыков
анализа художественного текста. Для
реализации учебных задач используются следующие методы: методика «пристального
(медленного) чтения», метод критического мышления, различные приемы интерпретации
текста, сопоставительный анализ текстов художественных произведений.
Конечная
цель изучения литературного произведения - собственное истолкование, интерпретация
художественного текста учеником, иными словами, активное включение его аналитических
умений и творческих способностей. Очевидно, что при таком подходе к изучению
произведения у школьника формируется внутренняя мотивировка исследования, постижения
художественного текста. В процессе изучения каждой темы предлагаются различные типы
письменных заданий, что позволит осуществить контроль образовательных результатов.
Цели и задачи курса
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Цели
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви
и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической
и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации
и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
На изучение литературы в 10 классе отводится 105 учебных часов (в неделю 3 урока).
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе:
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик
должен знать / понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв., этапы их
творческой
эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об
отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные
понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать
произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную
литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые
проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию,
оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять,
выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные
высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы, воспроизводить содержание литературного произведения; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ. Художественное время и пространство.
- Содержание и форма. Поэтика.
- Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм.
Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских
писателей ХГХ-ХХ веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея,
роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение,
элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула.
Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический
герой. Система образов.
- Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
- Деталь. Символ. Подтекст.
-Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись:
аллитерация, ассонанс.
- Гипербола. Аллегория.
-Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр.
Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
Формы контроля знаний учащихся
1. Предварительный контроль
2.Текущий контроль
3.Тематический контроль
4. Итоговый контроль
5. Заключительный контроль
Методы и приемы контроля
1. Устные, письменные
2.Пркатические работы
3. Рефераты
4. Тестирование
5. Индивидуальная проверка знаний
6. Групповая проверка знаний
Описание учебно-методического комплекс
И. Н. Сухих Литература 11 класс (базовый уровень). Практикум: среднее (полное) общее
образование Москва. Издательский центр «Академия» 2012 год.
Книга для учителя : среднее (полное) общее образование Москва издательский центр
«Академия» 2012 год.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Золотарёва И. В., Т. И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10
класс. – М.: «Вако», 2002.
Литература. 10 класс: Поурочные планы по программе А.Г.Кутузова. Части 1,2./Авторсоставитель Е.В.Кудимова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Белбская Л. Л. Литературные викторины. – М.:Просвещение, 2005.
Русская литературная критика XIX века: Хрестоматия литературно-критических материалов:
Учебное пособие /Сост. О. О. Милованова, И. А. Книгин. – Саратов: Лицей, 2003.
Уроки русской литературы в 10 классе. Вторая половина XIX века. Книга для учителя/ Авторсоставитель Биккулова И.А. – Брянск: «Курсив», 2003
Открытые уроки литературы : 9-11 классы / Н.С.Королева. – Ростов н/Д : Феникс, 2008
Вахрушев В.С. Уроки мировой литературы в школе: 5-11 кл.: Книга для учителя. – М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995
Лазаренко Г.П. Тютчев в школе: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2003
Шахерова О. Н. Распутин в школе : Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004
Лион П. Э, Лохова Н. М. Литература: Для школьников старших классов и поступающих в
вузы: Учеб. Пособие.- М.: Дрофа, 2002.
Чертов В.Ф. Тесты, вопросы и задания по курсу русской литературы XIX век: 10 кл.: Книга для
учителя. – М.: Просвещение, 2002
Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему: Пособие для поступающих
в вузы. – М.: Школа-Пресс, 1994.
Малышева Л. М. Рифы и мифы вступительных экзаменов: Русский язык и литература. – М.:
Школа-Пресс, 1994.
Репин А. В. Литература. Подготовка к ЕГЭ: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Лицей,
2005.
Великие россияне / Биографическая библиотека Ф. Павлёнкова. – М.:ОЛМА Медиа Групп,
2007.
Россия. Иллюстрированная энциклопедия. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007 .
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Даты проведения
№
Характеристика деятельности учащихся
п\п
Тема урока
1
Литература: зачем и для кого?
Писатель и эпоха: литературные направления
первой половины 19 века
2
«Девятнадцатый век» как культурное единство
Общая характеристика: эпоха, писатель, герой.
3
4
5
6
План
Определяют основные темы и проблемы русской
литературы XIX века. Называют литературные направления
конца 18- первой половины 19 века
Определяют принадлежность отдельных произведений к
литературным направлениям
Создают устные сообщения, находят информацию по
заданной теме в различных источниках
А.С.Пушкин. «Поэт с историей» или «поэт без Называют важнейшие биографические сведения о поэте,
истории»?
периоды его творчества, основные темы и мотивы
творчества; развивают навыки ораторского искусства.
Лирика Пушкина: темы и жанры.
Анализируют тексты произведений; характерные
Философская лирика Пушкина: эволюция жанра изобразительно-выразительные средства языка
элегии.
произведения; сюжет, особенности композиции, систему
образов;
Развивают навыки выразительного чтения, память, навыки
анализа лирического произведения. Учатся работать с
разными источниками информации, находят ее,
анализируют, используют в самостоятельной деятельности.
«Медный всадник»: поэма или повесть
Анализируют статьи учебника; выборочное чтение
эпизодов поэмы, анализ эпизодов, их истолкование
Трагический конфликт, человека и истории: Устанавливают связи литературных произведений с
«бедный Евгений» против «властелина судьбы» эпохой их написания; уметь анализировать тексты
произведений;
Учатся характеризовать лирических героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений; понимать
актуальность проблем
Факт
7
8
9
10
11
12
М.Ю.Лермонтов. «Поэт с историей» или «поэт Работают с важнейшими биографическими сведениями о
без истории»?
поэте, знать периоды его творчества, основные темы и
Лирика Лермонтова: диалог с пушкинской
мотивы творчества;
традицией
Учатся работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
Баллады Лермонтова: экзотика и обыденность Анализируют тексты произведений; характерные
Образ Родины в лермонтовской лирике.
изобразительно-выразительные средства языка
Романтическая лирика и психологический роман произведения; сюжет, особенности композиции, систему
образов.
Учатся выразительно читать наизусть поэтические
произведения;
Н.В.Гоголь. Судьба писателя, «дерзнувшего
Комментируют важнейшие биографические сведения о
вызвать наружу все, что ежеминутно перед
писателе, периоды его творчества; объясняют наличие в
очами». «Невский проспект».
творчестве писателя определённых тем.
Используют в ответах
тексты произведений; определяют сюжет, особенности
композиции, систему образов.
Выявляют основную проблематику произведения;
определяют идейно-художественную роль элементов
сюжета, композиции, системы образов и изобразительновыразительных средств языка;
«О, не верьте этому Невскому проспекту».
Выявляют характерные особенности, роль и место героя в
системе образов, авторскую оценку; составляют описание
города; развивают свою речь
Роль Гоголя в становлении русского реализма.
Самостоятельно организовывают собственную
Наследие и наследники.
деятельность, оценивают ее. Определяют проблему,
выдвигают гипотезу, структурируют материал, подбирают
аргументы для подтверждения собственной позиции.
В.Ч..Размышления о судьбах России в
Самостоятельно организовывают собственную
современной литературе
деятельность, оценивают ее. Определяют проблему,
выдвигают гипотезу, структурируют материал, подбирают
аргументы для подтверждения собственной позиции.
Литература второй половины XIX века 85 часов
13
Россия второй половины XIX века. Обзор
русской литературы второй половины XIXв
Определяют основные темы и проблемы русской
литературы второй половины XIX века. Называют
литературные направления конца второй половины 19 века
14
15
16
17
18
19
20
21
Работают с текстом, отбирают важнейшие биографические
сведения о писателе; сравнивают тексты произведений;
разбираются в характерных особенностях эпохи,
отраженной в произведении
«Постройка «Грозы»: жанр, фабула, конфликт,
Определяют основную проблематику произведения, роль
язык
и место героя в системе действующих лиц; обосновывают
свою точку зрения; составляют конспект статьи; пишут эссе
«Жестокие нравы» города Калинова: кто
Производят анализ, основанный на понимании образной
виноват?
природы искусства слова, опирающийся на принципы
единства художественной формы и содержания, связи
Общие картины жизни и основные типы
“темного царства”. Дикой, Кабаниха, Феклуша. искусства с жизнью, историзма;
«Островский начал необыкновенно»
(И.С.Тургенев).”. История создания
произведения.
Образы Бориса, Тихона, Варвары, Кудряша,
Кулигина
Производят анализ, основанный на понимании образной
природы искусства слова, опирающийся на принципы
единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
Определяют проблему, выдвигают гипотезу,
Проблема свободы и воли. Образ Катерины
структурируют материал, подбирают аргументы для
подтверждения собственной позиции.
Спор о «Грозе»: временное и вечное.
Определяют основную проблематику произведения, роль и
Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве место героя в системе действующих лиц; обосновывают
свою точку зрения; составляют конспект статьи; пишут эссе
Вн.чт. А.Н. Островский «Бесприданница» ИКТ
Р.р. Сочинение по драме А.Н. Островского
«Гроза»
Поэтическая судьба Ф.М.Тютчева: поэт для себя. Производят анализ, основанный на понимании образной
природы искусства слова, опирающийся на принципы
единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историей
23-24 Художественный мир Тютчева и тютчевский Выразительно и наизусть читают поэтические тексты;
«мирообраз».
анализируют их; определяют изобразительновыразительные средства языка.
22
25-26
27
Судьба поэта: Шеншин против Фета.
«Свои особенные ноты…» (И.С.Тургенев):
художественный мир Фета.
Знакомство с важнейшими биографическими сведениями о
поэте, основными темами его творчества;
текстами произведений.
Работают с разными источниками информации, находят
ее, анализируют
Знакомство с важнейшими биографическими сведениями о
поэте, основными темами его творчества;
текстами произведений.
Работают с разными источниками информации, находят
ее, анализируют
Урок-практикум: анализируют, сопоставляют стихи
Тютчева и Фета; определяют изобразительновыразительные средства языка
28
Р.р. Обучение анализу лирического
произведения. ИКТ
29
Р.р. Сочинение по поэзии Ф.И. Тютчева и А.А.
Фета.
30
Странствователь или домосед: личность и судьба Отбирают важнейшие биографические сведения о
И.А.Гончарова.
писателе, периоды его творчества, основные темы и мотивы
творчества; тексты произведений;
выделяют характерные изобразительно-выразительные
средства языка произведения; сюжет, особенности
композиции, систему образов; составляют характеристику
героя.
Роман «Обломов». Типы и архетипы (роль
Выразительно читают эпизоды романа ; анализируют их;
экспозиции в романе).
определять изобразительно-выразительные средства языка.
31
32
33
«Задача существования» и «практическая
истина» (Обломов и Штольц: смысл
сопоставления).
Определяют проблему, выдвигают гипотезу,
структурируют материал, подбирают аргументы для
подтверждения собственной позиции.
Испытание любовью: Обломов на rendez-vous Определяют проблему, выдвигают гипотезу,
(почему Ольге Ильинской не удалось изменить структурируют материал, подбирают аргументы для
Обломова?).
подтверждения собственной позиции.
34
35
36
37
38
39
40
Идеал и идиллия (Обломовка и Выборгская
сторона. Сон Обломова как ключ к характеру
героя).
Определяют основную проблематику произведения;
идейно-художественную роль элементов сюжета,
композиции, системы образов; выявляют характерные
особенности, роль и место героя в системе образов,
авторскую оценку.
Характеризуют героев, сопоставляют героев одного или
нескольких произведений;
Р.р. Сочинение по роману «Обломов»
Судьба И.С.Тургенева: в согласии с эпохой и
культурой.
Знакомятся с важнейшими биографическими сведениями о
писателе;
работают с разными источниками информации, находят
ее, анализируют, используют в самостоятельной
деятельности.
Поиск исторического деятеля эпохи как главная Производия анализ, основанный на понимании образной
тема романов писателя. Эволюция героя: от
природы искусства слова, опирающийся на принципы
Рудина к Базарову
единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историей
«Прежде были гегелисты, а теперь нигилисты». Знакомятся с текстом произведения; сюжет, особенности
Герой времени: нигилист как философ.
композиции, систему образов; характерные особенности
стиля писателя. Характеризуют его героев, сопоставляют
героев одного или нескольких произведений;
«Долой авторитеты!
Выявляют основную проблематику произведения;
отстаивают свою точку зрения; составляют конспект
статьи; пишут эссе
Базаров на rendez-vous: испытание любовью.
Работают с разными источниками информации, находят ее,
анализируют, используют в самостоятельной деятельности.
41
Испытание смертью. Смысл эпилога.
42
Базаров и Россия: было ли в России время
Базаровых? Автор и его герой.
Определяют основную проблематику произведения, роль и
место героя в системе действующих лиц; обосновывают
свою точку зрения; составляют конспект статьи; пишут эссе
Работают с разными источниками информации, находят ее,
анализируют, используют в самостоятельной деятельности.
43
Полемика о главном герое романа «Отцы и
дети»: оригинал или пародия?
44
Р.р. Сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы
и дети»
45
«Двух станов не боец…» (творчество
Анализируют литературное произведение: определяють его
А.К.Толстого).
принадлежность к одному из литературных родов и
Урок изучения и первичного закрепления новых жанров; определяют и формулируют тему, идею,
знаний
проблему, выдвигают гипотезу, структурируют материал,
подбирают аргументы для подтверждения собственной
позиции. самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее
Своеобразие художественного мира А.К.
Выразительно и наизусть читают поэтические тексты;
Толстого
анализируют их; определяют изобразительновыразительные средства языка.
Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. Повесть
Выявляют основную проблематику произведения;
«Очарованный странник»
определяют роль и место героя в системе действующих лиц
46
47
48
Особенности сюжета. Тема дороги. Смысл
названия повести.
49
«Писатель, которого сердце…переболело всеми
болями… общества…». М.Е.Салтыков-Щедрин
История одного города». Глупов перед судом
истории.
50
Проблема финала: оно и его интерпретации.
«История одного города» в 20 веке.
Выявляют основную проблематику произведения;
определяют роль и место героя в системе действующих
лиц; обосновывают свою точку зрения; составляют
конспект статьи; пишут эссе
Выявляют основную проблематику произведения;
отстаивают свою точку зрения
Знать важнейшие биографические сведения о писателе;
текст произведения; сюжет, особенности композиции,
систему образов; характерные особенности стиля писателя.
Уметь производить анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания,
связи искусства с жизнью, историзма
Уметь производить анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания,
связи искусства с жизнью, историзма; создавать свой текст,
основываясь на исходный
Понимать связи литературных произведений с эпохой их
написания тексты произведений
51
52
53
54
55
56
57
58
Лирический герой Н.А.Некрасова: нервы, слезы, Знать важнейшие биографические сведения о писателе;
любовь.
тексты произведений; характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет, особенности
композиции, систему образов; характерные особенности
стиля писателя.
«Я не дал себе слово не умереть на чердаке»: Знать важнейшие биографические сведения о писателе;
судьба Н.А.Некрасова.
тексты произведений; характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет, особенности
композиции, систему образов; характерные особенности
стиля писателя.
Уметь анализировать художественное произведение в
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи.
Муза Н.А.Некрасова.
Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции.
«Я призван был воспеть твои страданья,
Развернуто обосновывать суждения, приводить
терпеньем изумляющий народ…».
доказательства.
«В поэму войдет вся Русь»: жанр, композиция и Производить анализ, основанный на понимании образной
герои поэмы Некрасова « Кому на Руси жить природы искусства слова, опирающийся на принципы
хорошо».
единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
Р.р. Сочинение по творчеству Некрасова
Уроки внеклассного чтения. Размышления о
герое времени в современной литературе.
К. Хетагуров. Стихотворения из сборника
«Осетинская лира»
Работают с разными источниками информации, находят ее,
анализируют, используют в самостоятельной деятельности
Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции.
Судьба и мировоззрение Ф.М.Достоевского: « я Знакомятся с важнейшими биографическими сведениями о
перерожусь к лучшему».
писателе; текстами произведений; характерными
особенностями эпохи, отраженной в произведении; сюжет,
особенности композиции, система образов; характерные
особенности стиля писателя.
60
«Преступление и наказание» как идеологический Анализируют художественное произведение в единстве
роман.
содержания и формы; выявляют основную проблематику
произведения; определяют роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывают свою точку зрения;
составляют конспект статьи; пишут отзыв.
61
«Петербургский миф» Достоевского: город и
Анализируют художественное произведение в единстве
герои.
содержания и формы; выявляют основную проблематику
произведения; определяют роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывают свою точку зрения;
составляют конспект статьи; пишут отзыв.
62
«Униженные и оскорбленные» в романе.
Анализировать художественное произведение в единстве
содержания и формы; выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывать свою точку зрения;
составлять конспект статьи.
63
Раскольников как « человек идеологический»: Анализируют художественное произведение в единстве
«последние вопросы» Теория Раскольникова содержания и формы; выявляют основную проблематику
произведения; определяют роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывают свою точку зрения;
составляют конспект статьи; пишут отзыв.
64-65
Раскольников, его двойники и антиподы.
Характеризуют героев, сопоставляют героев одного или
нескольких произведений;
Определяют проблему, выдвигают гипотезу,
структурируют материал, подбирают аргументы для
подтверждения собственной позиции.
66-67 «Испытание идеи»: фабульный финал и эпилог Понимают связи литературных произведений с эпохой их
романа. Достоевский как писатель 20 века.
написания
тексты произведений;
анализируют художественное произведение в единстве
содержания и формы; выявляют основную проблематику
произведения; определяют роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывают свою точку зрения;
59
68
69
«Мир гения, тем более такого, как Достоевский,это действительно целый мир…»
(Ю.И.Селезнев).
Р.р. Сочинение по роману Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание
«Без названия того, что я такое и зачем я здесь, Знакомятся с важнейшими биографическими сведениями о
нельзя жить…» (Л.Н.Толстой).
писателе;
работая с разными источниками информации, находят их,
анализируют, используют в дальнейшей работе
71
«Это как Илиада»: проблематика и жанр романа Анализируют художественное произведение в единстве
«Война и мир». Смысл названия.
содержания и формы; выявляют основную проблематику
произведения; определяют роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывают свою точку зрения;
составляют конспект статьи.
72
«Война и мир» как «Война и семья»: «породы» Объяснять мотивы написания произведений;
людей у Толстого.
Знать тексты произведений; характерные особенности
эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности
композиции, систему образов; характерные особенности
стиля писателя.
73-74
Система образов в романе и нравственная
Философские взгляды писателя. Семейный уклад жизни
концепция Толстого
Болконских и Ростовых
70
75
76
«1805 год»: Николай Ростов, Андрей
Болконский, Долохов и « незаметные герои».
Характеризовать, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений; обосновывать свою точку
зрения, работать в группе.
Русский солдат в изображении Толстого. Образы Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу,
Тушина и Тимохина
структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции.
Уметь характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений
77-78
79
80
81
82
83
84
«Диалектика души» и «диалектика поведения» Уметь анализировать литературное произведение:
толстовских героев.
определять его принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею;
систематизировать материал о герое;
Воспитывать чувство ответственности и справедливости.
Понимать связи литературных произведений с эпохой их
написания тексты произведений;
Уметь характеризовать его героев,
«Настоящая жизнь людей».
анализировать художественное произведение в единстве
содержания и формы; выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывать свою точку зрения;
составлять конспект статьи.
А.Болконский: «живая мысль».
Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции.
Уметь характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений
П.Безухов: «живая душа».
Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции.
Уметь характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений.
Н.Ростова: «живая жизнь».
Анализировать художественное произведение в единстве
содержания и формы; выявлять основную проблематику
произведения; определять роль и место героя в системе
действующих лиц; обосновывать свою точку зрения;
составлять конспект статьи.
Война 1812 года: Наполеон и Кутузов.
Самостоятельно организовывать собственную
Философия истории.
деятельность, оценивать ее;
Уметь характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений
Бородинское сражение как идейноУметь анализировать события, вычленять главные эпизоды
композиционный центр романа
в тексте, сопоставлять, делать выводы, умозаключения.
85
«Все хорошо, что хорошо кончается»: эпилог
романа.
86
Художественные открытия Толстого и мировое
значение писателя
87
Р.р. Сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война
и мир».
88
89
Уметь структурировать материал, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы
Вн/чт. Роман Г.Н.Владимирова «Генерал и его Уметь структурировать материал, подбирать аргументы для
армия».
подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы
«Я не писатель - я…» (М.А.Булгаков).
Знать важнейшие биографические сведения о писателе;
тексты произведений; характерные особенности эпохи,
Понимать связи литературных произведений с эпохой их
написания
тексты произведений; характерные особенности эпохи,
отраженной в произведениях; характерные особенности
стиля писателя.
91
Идеологическая повесть Чехова: конкретно- Уметь анализировать художественное произведение в
исторический и общечеловеческий смысл
единстве содержания и формы; выявлять основную
(«Палата№6», «Дом с мезонином»).
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц; обосновывать свою точку
зрения; составлять конспект статьи.
92
«Дар проникновения» (рассказ А.П.Чехова
Уметь анализировать художественное произведение в
«Студент»).
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц.
93-94 «…В моей пьесе, как она не скучна, есть что-то Уметь анализировать художественное произведение в
новое…» (А.П.Чехов «Вишневый сад»)
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц.
90
«Суждены нам благие порывы…» (рассказы
«Ионыч», «Дама с собачкой»).
95
Особенности сюжета и конфликта пьесы.
Система образов.
96
«Удвоенное бытие»: герои «Вишневого сада»
97
«Пьесу назову комедией»: проблема жанра.
98
Р.Р. Сочинение по творчеству А.П. Чехова
Уметь анализировать художественное произведение в
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц.
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений.
Понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции.
Зарубежная литература второй половины XIX века 6 часов
99
100
101
102
103
104105
Обзор зарубежной литературы второй половины Уметь анализировать художественное произведение в
XIX века. ИКТ
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц.
Г.де Мопассан. Новелла «Ожерелье». ИКТ
Уметь анализировать художественное произведение в
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц.
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом» ИКТ
Уметь анализировать художественное произведение в
единстве содержания и формы; выявлять основную
проблематику произведения; определять роль и место героя
в системе действующих лиц.
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль»
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
ИКТ
нескольких произведений.
Вн. чт. С. Алексиевич «У войны не женское
лицо». ИКТ. Р.р. Обучение художественному
пересказу
Вн.чт. «Путешествие по страницам любимых
книг». Итоговый урок. Летнее чтение
Понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции.