(урок по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»)».Учитель

Технологическая карта урока «Хамелеонство как общественное явление (урок по рассказу А.П. Чехова
«Хамелеон»)».
Учитель: Хомякова Екатерина Сергеевна.
(Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Авторы-составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв,
М., Просвещение, 2011год).
Учебный предмет
Литература
Класс
7 класс
Цели урока
Образовательная: открыть художественное своеобразие произведения А.П. Чехова «Хамелеон».
Развивающая: продемонстрировать значение художественных деталей в сатирическом произведении,
расширить знания о понятиях «сатира» и «юмор».
Воспитательная: сформировать нравственную позицию учащихся, способствовать воспитанию
интереса к литературе через работу с текстом.
Технологии, методы, приемы
Технологии проблемного обучения; методы: поисковые, исследовательские, проблемные; прием
«Фишбоун», прием творческой рефлексии «Синквейн».
Основные понятия, термины
Хамелеонство, «говорящая фамилия», художественная деталь, юмор, сатира.
Тип урока
урок изучения нового материала.
Планируемый результат
Предметный: совершенствовать речь учащихся,
отрабатывать навыки выразительного чтения, развивать
умение анализировать художественный текст, понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев.
Личностный: ориентироваться в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений.
Метапредметный: развивать способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность, способность решать творческие задачи.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
коллективная, индивидуальная, фронтальный опрос.
мультимедийная установка, персональный компьютер, учебная доска,
учебник-хрестоматия.
Технология обучения
Этапы
урока
Формируемые умения
1.
личностные:
внимание, уважение к
окружающим;
познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной форме;
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками;
регулятивные:
саморегуляция,
целеполагание.
Организационный
момент.
Предметные, УУД
Оформление
доски,
наглядность
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Слайд 1
Приветствие учителя и учащихся.
Мотивирует учеников на деятельность.
Предлагает им самостоятельно определить
тему урока, разгадав ребус.
Разгадывают ребус.
Благодарит учеников. Подтверждает, что
Записывают тему урока в
тетрадь.
«Ребус».
Слайд 2 «Тема
урока».
тема урока связана со словом «хамелеон» и
звучит так: «Хамелеонство как общественное
явление (урок по рассказу А.П. Чехова
«Хамелеон»)».
2. Актуализация
опорных знаний.
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками, умение
с достаточной
полнотой выражать
мысли в соответствии
с задачами и
условиями
коммуникации;
познавательные:
построение
логической цепи
рассуждений,
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого
характера.
3. Беседа по
прочитанному.
личностные:
стремление к
речевому
самосовершенствован
ию, формирование
навыков развернутого
анализа;
Слайд 3.
Слайд 4
«Эмоции».
Головоломка
на доске.
Сегодня на уроке перед нами стоит непростая
задача. Мы должны не только
проанализировать рассказ А.П. Чехова
«Хамелеон», но и понять, что такое
«хамелеонство» и какую роль оно играет в
общественной жизни.
При подготовке к нашему уроку мне
вспомнились слова одного из героев комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»:
Мне завещал отец:
Во-первых, угождать всем людям без
изъятья;
Хозяину, где доведется жить,
Начальнику, с кем буду я служить,
Слуге его, который чистит платья,
Швейцару, дворнику, для избежанья зла,
Собаке дворника, чтоб ласкова была.
Создаёт проблемную ситуацию, спрашивая у
учеников, разделяют ли они такую позицию?
Просит учеников на данном этапе обозначить
у себя в тетради эмоции, которые каждый
испытывает по отношению к прозвучавшим
словам. В качестве подсказки на доску
выводится слайд со словами, обозначающими
различные эмоции.
Помочь нам разобраться с понятием
«хамелеонство» должен рассказ А.П. Чехова
«Хамелеон». Давайте вспомним имена героев
произведения, а поможет нам в этом
головоломка.
Ответы учеников могут
кардинально отличаться:
одни говорят, что
угодничество
неприемлемо, другие не
видят в этом ничего
плохого, ведь так люди
избегают конфликтов.
Делают записи. Например:
«Я испытываю
негодование, отвращение,
безразличие, симпатию и т.
д».
Находят и соединяют
линиями в таблице буквы,
составляющие фамилии
героев.
Полицейский надзиратель
(Очумелов)
Городовой (Елдырин);
познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации,
осознанное
построение речевого
высказывания в
устной форме,
смысловое чтение,
извлечение
необходимой
информации из
текста;
коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
регулятивные:
определение
последовательности
промежуточных целей
с учетом конечного
результата.
Спрашивает у ребят, о чём читателю могут
рассказать сами фамилии данных героев?
/На этом этапе урока важно вспомнить
термин «говорящая фамилия», с которым
ребята встречались ранее. Затем с помощью
учителя ученики объясняют значения
«говорящих фамилий» в рассказе.
Приём «Фишбоун». На доске и в тетрадях
изображаем «рыбий скелет». В голове
указываем проблемный вопрос «В чём смысл
«говорящих фамилий»? Верхние косточки
подписываем фамилиями героев рассказа, на
нижних указываем их значение. Очумелов
=очуметь, одуреть; Хрюкин = свинья,
хрюкать; Жигалов = пройдоха, плут.
Фронтальный опрос.
Где происходит действие рассказа?
Кто идёт по площади?
Что нарушает всеобщее спокойствие?
Кто оказался виновником скандала?
Зачитайте цитату.
Каким образом ведет себя полицейский
надзиратель Очумелов?
Золотых дел мастер
(Хрюкин)
Фамилия генерала
(Жигалов)
Повар генерала (Прохор).
Утверждают, что фамилии
в произведениях у Чехова
дают краткую
характеристику персонажа.
В результате данной
работы учащиеся приходят
к выводу, что «говорящая
фамилия» представляет
собой сжатую
характеристику персонажа
– его сущность.
На базарной площади.
Полицейский надзиратель
Очумелов и городовой
Елдырин..
Крики Хрюкина о помощи.
«Белый борзой щенок с
острой мордой и желтым
пятном на спине. В
слезящихся глазах его
Теперь самое время обратиться к названию
рассказа. Слово «Хамелеон» встречается в
тексте произведения?
выражение тоски и
ужаса» (учебник, стр.
302).
«Шагает к сборищу»,
желая разобраться.
Оно есть только в
заглавии.
Проблемная ситуация: Почему же возник
такой заголовок? Оправдано ли название
произведения? Кто такой хамелеон?
Говорят о том, что слово
«хамелеон» имеет два
значения.
Хамелеон – 1)
Разновидность ящериц,
меняющих свой цвет в
зависимости от
обстановки; 2) перен.
Беспринципный человек,
легко меняющий свои
взгляды в зависимости от
обстановки.
Утверждают, что второе.
Зачитывают реплики,
пересказывают текст.
Какое значение этого слова имел в виду А.П.
Чехов, называя своё произведение?
Давайте проследим, как меняется поведение
Очумелова в зависимости от ситуации. Для
этого перескажем текст, зачитаем реплики
героя, обращая внимание на речь, тон
повествования Очумелова.
Сколько раз и почему меняет своё решение
Очумелов? Как это проявлялось внешне?
Как Очумелов обращается к Хрюкину?
Найдите эти обращения. Почему он их так
часто меняет?
Шесть раз Очумелов
меняет свое решение в
зависимости от чина
предполагаемого хозяина
собаки. При этом 6 раз
меняется тон героя: от
Можем ли мы назвать такое поведение
Очумелова хамелеонством и почему? /На
данном этапе урока важно, чтобы дети
сами пришли к выводу, что мгновенные
изменения в поведении и чувствах Очумелова
выглядят не просто смешно. Опасно, когда
такие люди стоят у власти. Хамелеонство
исключает справедливость.
Слайд 5
«Юмор.
Сатира».
(Слайд 6.)
Только ли Очумелову присущи черты
хамелеонства? Сколько хамелеонов вы
видите в рассказе?
Подводит ребят к выводу, что хамелеонство
свойственно и Очумелову, и Хрюкину, и
даже толпе, которая то сочувствует
мастеровому, то смеется над ним. Какое
настроение от этого у вас?
Мы видим, что за смешным просматривается
невесёлый порядок вещей. Нам необходимо
разобраться: рассказ «Хамелеон»
юмористический или сатирический? Для
этого вспомним, что такое юмор, а что такое
сатира. Обратимся к словарику терминов в
конце учебника.
Давайте разберемся, какие же
художественные особенности использует
Чехов, мастер слова, чтобы обратить наше
внимание на пороки главных героев? /На
данном этапе учитель знакомит ребят с
термином «художественная деталь»
начальственноповелительного до рабскитрусливого.
Первоначально - Хрюкин,
потом - болван, свинья. На
это тоже влияет чин
предполагаемого хозяина
собаки. В конце
виновником оказывается
Хрюкин, а собака взята под
защиту как генеральская.
Высказывают свое мнение.
Это уже не смешно, а
страшно.
Записывают термины в
тетрадь. Доказывают, что
рассказ сатирический, так
как автор критикует
действительность.
Выполнив данное задание,
ученики должны прийти к
выводу, что
«художественной
деталью» Чехов заменяет
подробное описание
Предлагает ученикам найти и
охарактеризовать художественные детали
в тексте.
Слайд 7
«Притча».
Однажды
спросили
птицу:
- Почему ты
поёшь такие
короткие
песни? Или у
тебя не
хватает
дыхания?
- Нет, дыхание
есть, просто у
меня много
песен и я хочу
спеть их все!
4. Обобщение и
систематизация
материала.
Личностные:
соотношение своей
части работы с общим
замыслом,
самоопределение,
нравственноэтическое оценивание.
Регулятивные:
умение
самостоятельно и
рационально работать.
Обращает внимание учеников на то, сколько
особенностей можно найти в коротеньком
рассказе Чехова, по объёму равном всего
нескольким страницам. Говорит ученикам,
что существует притча, которую любил сам
Чехов, как говорят его товарищи.
Спрашивает у ребят, как они понимают
смысл данных строк в контексте творчества
самого Чехова?
Чему же учит нас рассказ А.П. Чехова
«Хамелеон»? Какой порок обличает
писатель?
А связано ли переносное значение слова
«хамелеон» с прямым?
портретов героев. Детали
в рассказе «Хамелеон»
несут большую смысловую
нагрузку.
Произведения Чехова
краткие, словно песни
птички, но очень ёмкие.
Они учат нас добру,
справедливости и
честности.
Хамелеонство как
качество личности –
склонность,
приспосабливаясь к
обстановке, легко менять
своё поведение, симпатии
и убеждения.
Ученикам необходимо
указать на связь прямого и
переносного значений
слова. Хамелеон – это
ящерица, то есть
пресмыкающееся
хладнокровное животное.
Человек-хамелеон похож
на это существо своим
поведением.
Напоминает ученикам о цитате из комедии
Теперь ученики все должны
А.С. Грибоедова «Горе от ума», которая
прийти к мнению, что
зачитывалась в начале урока. Просит
хамелеонство исключает
вспомнить учеников об эмоциях, которые они справедливость. Нужно
записали на стадии вызова. Спрашивает,
уметь распознать это
изменилось ли их мнение? Чем опасно
многоликое зло, быть
хамелеонство как общественное явление?
нетерпимым к нему.
Можем ли мы столкнуться с хамелеонством в
нашей жизни?
В апреле этого года в одной общественной
газете появилась статья под названием
«Время хамелеонов и предателей!»
Вдумайтесь в смысл этого заглавия. Значит,
болезнь, которую описали Чехов и Грибоедов
в XIX веке, существует до сих пор. А как
можно её вылечить? Какие способы мы
можем предложить?
Правильно, начать нужно с самих себя.
Предлагаю завершить наш урок составлением
синквейна по теме «Хамелеон». /Приём
творческой рефлексии – «Синквейн»/.
Приводят примеры из
жизни.
Самовоспитание,
осуждение пороков.
Хамелеон.
Беспринципный,
хладнокровный.
Приспосабливается, льстит,
раболепствует.
Время хамелеонов и
предателей!
Пресмыкательство.
5.Подведение
итогов.
(Рефлексия).
6. Домашнее
задание.
регулятивные:
самооценка,
самоанализ;
коммуникативные:
умение с достаточно
полно выражать
мысли в соответствии
с задачами и
условиями
коммуникации.
личностные:
самоопределение.
ЛИСТ
САМООЦЕНКИ
Сегодня на
уроке я узнал…
Я удивился…
Я задумался…
Подводит итог урока и предлагает ученикам
провести самооценку.
Лист самооценки лежит у каждого на парте.
Заполняют лист
самооценки.
Задает разноуровневое домашнее задание,
обращая внимание учеников на доску:
Записывают домашнее
задание.
1)«Я должен» (обязательно для всех).
Написать сочинение-рассуждение «Случаи
«хамелеонства» в современном мире».
2)«Я могу» (дополнительное творческое
задание)
Нарисовать иллюстрации к рассказу А.П.
Чехова «Хамелеон».
Подготовить проект «Инсценировка
рассказа А.П. Чехова «Хамелеон».
Благодарит ребят за урок. Прощается с
учениками.