Текстовый документ (.doc)

26.02.13.
Семинар
«Компетентностно-ориентированнные задания в школе»
Внедрение компетентностно-ориентированных заданий в предметное обучение - одно из
направлений, связанных с реализацией школьных стандартов второго поколения.
К отличительным признакам компетентностно-ориентированных заданий относится
деятельностная составляющая ( виды деятельности, на проверку которых направлено то
или иное задание), которая включает: предметные умения, умения работать с
информацией, исследовательские (или метологические) умения.
1.ТИПЫ ЗАДАНИЙ,
В дидактической и методической литературе последних лет достаточно подробно описаны
варианты межпредметной
ученических
проектной деятельности учащихся, предложены темы
исследований.
Однако
недостаточно
разработанными
и
систематизированными остаются УЧЕБНЫЕ компетентностно-ориентированные задания,
которые можно использовать на уроке, независимо от этапа обучения.
Такие задания включают:
__ материал, связанный с событиями, явлениями, объектами, доступными
непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);
___материал, допускающий выход за пределы школы,требующий изучения на
базе предприятий, вузов, учреждений культуры и т. п.;
___материал, изучение которого базируется на части программы, имеющей
прикладной характер;
___материал,
важный
для
местного
сообщества,
связанный
с
широко
обсуждаемыми в сообществе вопросами( экогогические, межэтнические, нравственные и
др. проблемы;
___материал, содержащий противоречивые сведения, противоположные
позиции, следовательно, допускающий разные толкования.
2.СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗАДАНИЙ
Методистами описаны типовые структурные компоненты учебных компетентностноориентированных заданий:
___стимул (погружает в контекст задания и мотивирует его выполнение);
Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
___задачная формулировка ( точно указывает деятельность учащегося,
необходимую для выполнения задания);
___источник информации, который содержит информацию, необходимую для
успешной познавательной деятельности);
Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.
___инструмент проверки(содержит сведения о процедуре проверки и
критериях оценивания заданий, определяет количество баллов за каждый этап
деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала,
дополнительных видов деятельности).
Инструментом проверки может быть:
· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа. Ключ предлагает выбор из
нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного
(множественный выбор).
Пример
№
1.
(Инструмент
проверки
-
ключ)
Пётр налил себе чашку кофе, температура которого была около 90ºC, и чашку холодной
минеральной воды, температура которой около 5ºC. Обе чашки одинаковые и объем
напитков тоже одинаковый. Температура в комнате, где находился Пётр, была около 20ºC.
Выберите
правильный
ответ
на
нижеприведённый
вопрос.
Какой, вероятнее всего, будет температура кофе и минеральной воды через 10 минут?
Выберите
один
ответ.
1.
70ºC
2.
90ºC
3.
70ºC
и
25ºC
4.
20ºC
и
20ºC
Оценка
1
и
10ºC
и
5ºC
выполнения
балл
–
задания:
ответ
1;
0 баллов – другие варианты ответов.
· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким
ответом и состоит из следующих элементов:
• пример формулировки правильного ответа,
• другие формулировки правильного ответа,
• примеры ответов, которые частично верны,
• подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный
ответ).
Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в
задачной формулировке.
Пример № 2. (Инструмент проверки – модельный ответ)
Прочитайте
следующий
отрывок
из
статьи
об
озоновом
слое.
Атмосфера – океан воздуха и бесценный природный ресурс для поддержания жизни на
Земле.
…
[Далее
текст]
В начале третьего абзаца статьи говорится: «Без этого полезного озонового слоя люди
были бы более подвержены заболеваниям, возникающим вследствие облучения
ультрафиолетовыми
Назовите
одно
из
лучами
этих
Оценка
заболеваний,
указав,
Солнца».
что
именно
оно
поражает.
выполнения
задания:
1 балл - Указывается на рак кожи или другие заболевания, связанные с солнечным
облучением
·
Рак
кожи.
· Меланома
·
0
Катаракта
баллов
Приводится
-
·
·
другой
тип
рака
Рак
Рак
(Просто
легких
указывается
“рак”)
· Другие неправильные ответы.
· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым
ответом.
Пример № 3. (Инструмент проверки – аналитическая шкала)
Историки по-разному оценивают события, которые мы с вами рассматриваем. А как
считаете Вы, восстание Пугачева принесло России больше вреда или пользы?
Сформулируйте кратко (выступление на 3-5 минут), в чем плюсы и минусы этого
события, сделайте вывод. Воспользуйтесь, если необходимо, дополнительной литературой
(статьями, выдержками из книг, документами, которые имеются на этом уроке у
каждого учащегося). Письменно ответьте на вопрос, поменялось ли Ваше мнение об
оценке восстания Пугачева после выступления одноклассников и почему?
Критерии оценивания:
Параметры шкалы
Содержание параметров
Баллы
Использование источников Количество источников
Содержание
Корректность аргументов
*
Логичность аргументирования
*
Достаточное количество аргументов
*
Организация выступления Грамотность, выразительность речи
*
Построение речи, следование логике доказательства *
Способность к диалогу
*
Регламент
Орфография/пунктуация
*
* - оценивание по трём уровням: ДА (2 балла), НЕ ВСЕГДА (1 балл), НЕТ (0 баллов).
· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого
участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.
Учебные компетентностно-ориетированные задания можно использовать:
___при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя
на
основе
актуализации
ранее
полученных
заданий
и
самостоятельного
микроисследования учащихся;
___при изучении темы через укрупнённые дидактические единицы или
концентрированное объяснение нового материала с последующим расширением границ
содержания за счёт дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и
других источников или представленных учителем.
В том и другом случае старшеклассники анализируют, систематизируют,фиксируют
теоретические сведения в схемы, таблицы, опорные конспекты.
К-О задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний
и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью
дифференцировать с их помощью уровень подготовки выпускников.
Приступая к выполнению К-О задания, можно выполнить его на разном уровне, от
знаниевого до творческого, что будет свидетельствовать о степени сформированности той
или иной компетенции. Важно также, что при выполнении задания на любом из уровней
учащийся демонстрирует свою функциональную грамотность.
Примеры КОЗ
Литература
Задание
1.Тема:
Л.Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
(Учебник «Литература. 5 класс» под редакцией Г.И.Беленького. Авторы учебника:
М.А.Снежневская, О.М.Хренова. Э.Э.Кац, 2009г.)
 Компетентности: информационная, разрешение проблем, коммуникативная
 Форма деятельности
Групповая работа
 Стимул
Мы знаем, что офицера по фамилии Жилин не существовало. Однако важно не
это, а то, каким предстает герой в рассказе Л.Н.Толстого. Ведь образ Жилина помогает
ответить на вопрос:
что может объединять людей разных национальностей
(проблемный вопрос).
 Задание
Определите художественное своеобразие образа Жилина. Подчеркните те черты
характеры героя, которые могут стать основой объединения людей разных
национальностей.

Информация, необходимая для решения данной задачи
Учебник «Литература. 5 класс» стр. 59-82.
Материалы предыдущих уроков.
 Форма предъявления результатов КОЗ
Кластер, публичное выступление
Карточка для самопроверки
Мужественный,
храбрый
Ловкий,
сильный,
выносливый
Наблюдательный,
Принимает
других людей
Талантливый,
Трудолюбивый,
Мастер на
все руки
Жилин
Гордый,
С чувством
собственного
достоинства
Любит мать,
Заботливый сын
Верный,
надёжный друг
Русский язык
Тема: Корни с чередованием гласных е-и.
(Учебник С.И.Львовой, В.В.Львова «Русский язык. 5 класс», 2 часть, 2008г.)
Задание направлено на формирование компетентностей:
 Компетентность разрешения проблем определяет, с какой позиции он
приступает
к
разрешению
проблемы,
сформулированной
учителем;
определяет
стандартных
продуктов
последовательность шагов по решению задачи.
 Коммуникативная:
письменной коммуникации.
оформляет
мысль
в
форме
 Информационная: указывает, какой информацией для решения поставленной
задачи обладает, а какой нет.
Стимул: 2. Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Правописание
корней с чередованием гласных". Сегодня у вас есть возможность проверить готовность
к зачёту с помощью предложенного задания. Оцените свои знания по данной теме.
Задачная формулировка:

Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы в корнях.

Подумайте, на какие группы можно поделить данные слова? Впишите
соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными
примерами.

Добавьте в каждую колонку свои примеры (по 3 слова).

Можно ли преобразовать эту таблицу в более сложную, чтобы она отображала все
пункты правила? Начертите более сложную модель.
Источники информации:
пом..риться с другом
соб..рёмся вместе
ф..олетовые тени
прод..раться сквозь чащобу
пос..дел на скамейке
обр..щение к школьникам
зам..реть от страха
инт..ресный проект
оч..ровательный малыш
насл..ждаться покоем
Бланк для выполнения задания
Модельный ответ:
таблица №1
Безударная гласная в корне
Корни с чередованием гласных е - и
Помириться с другом
Замереть от страха
Фиолетовые тени
вместе
Очаровательный малыш Обращение к Продираться сквозь чащобу
школьникам
Интересный
проект
Посидел на скамейке
Таблица №2
Безударная гласная в корне Корни с чередованием гласных
Соберёмся
Безуд.
пров.
Безуд.
непров. Корни
гласн.
с
черед. е -и
гласн.
-лаг- р аст
-кос - - -кас-
-лож-
щ
Свои примеры
Оценивание:
"5"- учащийся дал верное название колонок;
правильно распределил слова по
колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и грамотно построил таблицу №2.
"4" учащийся
назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои
примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 2-3 ошибки.
"3"-а) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои
примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4 ошибки.
б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в
каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил совсем. Увы, вам
нужно серьёзно заняться изучением этой темы.
Тема: Текстоведение. Типы речи.
Задание направлено на формирование компетентностей:
 информационная (1 уровень): выделяет из представленной информации ту,
которая необходима для решения поставленной задачи.
 коммуникативная (1 уровень): оформляет мысль в форме стандартных продуктов
письменной коммуникации.
 информационная (2 уровень): систематизирует извлечённую информацию в
рамках сложной заданной структуры
Стимул: Ученик должен написать сочинение на тему: " Что такое настоящая
дружба". Помогите ему выбрать начало сочинения и определить тип речи.
Задачная формулировка:
1.
Заполните графу "Типы речи".
Определите тип речи, который будет
использовать ученик.
2.
Выберите начало сочинения и его номер внесите в соответствующую
колонку.
3.
Распределите номера оставшихся текстов в соответствующие колонки.
4.
Какое бы название вы придумали к этим текстам? Запишите ответ.
5.
Объясните ученику, чем отличаются типы речи друг от друга.
Источники информации:
"Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга
1.
надеешься"
(Л.Н.Толстой).
У меня есть друг, которого зовут Колька. Мы с ним любим играть в
2.
компьютерные игры, вместе гуляем, ходим в школу. Однажды с нами произошёл такой
случай.
Мой друг старше меня на 2 года. Он очень сильный, высокий. Глаза у него
3.
серые, большие.
Бланк для выполнения задания
Типы речи
№ текста
Заголовок
Особенности
Инструмент проверки (Модельный ответ)
Типы речи
Описание
Повествование
№ текста
№3
№2
Рассуждение
№1
Заголовок
Каков мой лучший друг?
Я и мой друг Колька.
-
Особенности
Какой?
Что произошло?
Почему?
Рисуются предметы
Рассказывается о к-л. Что-то доказывается
событии
Критерии оценивания:
За каждый верный ответ 1 балл: "5"-11-10 б.; "4"- 9-8 б.; "3"-7-6 б.
Тема: М. Пришвин «Кладовая солнца»
Групповая работа
Публичное выступление. Уровень 1
1. Подготовьте устный рассказ о героях сказки по следующему плану:
a. Описание внешности;
b. Описание поведения (какими словами автор характеризует поступки героя);
c. Какие человеческие качества проявляются в поступках героев?
2. Выберите представителя от группы;
3. Представьте героев сказки одноклассникам, используя получившийся у группы
рассказ; Выступление группы должно быть 3-5 минут.
4. Подготовьте план своего выступления и будьте готовы ответить на вопросы
слушателей.
План выступления
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
Критерии оценивания выступления.
1. Структура (логика) выступления согласно заданному плану;
2. Соответствие выступления заданной тематике;
3. Выдержанный регламент выступления;
4. Использование вербальных средств (интонация, связующие слова и др.).
Публичное выступление. Уровень 2
Исследуя текст произведения, подготовь выступление на школьную конференцию в
рамках недели литературы на 7 мин. по теме «Чему я научился у Насти и Митраши».
Определите жанр своего выступления, подготовьте план, будьте готовы ответить на
вопросы слушателей.
Для выступления подготовь презентацию.
План выступления
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
Критерии оценивания.
Наличие
Соот.
плана
целям
есть
нет
да
выст. Ответы на вопросы
нет
нет кратко полн.
Использ.
Соблюд.
источн.
регламента
да
нет
да
нет
1
0
1
0
разверн.
1
0
1
0
0
1
2
Наличие презентации
соотв. нормам оформл. помогает ли раскр. тему
да(1)
нет(0)
Публичное выступление. Уровень 3
да (1)
нет(0)
Вам предстоит сделать доклад перед младшими школьниками на тему «Блудово болото.
Легенды и реальность»
Определите жанр своего выступления, подготовьте план, будьте готовы ответить на
вопросы слушателей.
Критерии оценивания.
Наличие
Соот.
плана
целям
есть
нет
да
выст. Ответы на вопросы
нет
нет кратко полн.
Использ.
Соблюд.
источн.
регламента
да
нет
да
нет
1
0
1
0
разверн.
1
0
1
0
0
1
2
Публичное выступление. Уровень 3
- Используя ресурсы Интернет, подготовьте презентацию на тему «Иллюстрации к
произведениям М. Пришвина»
http://www.prishvin.ru/index.htm
Критерии оценивания выступления.
1. Структура (логика) выступления.
2. Соответствие выступления заданной тематике.
3. Эмоциональное воздействие на слушателей.
4. Наличие 5-6 слайдов.

Выступление от групп.

Подведение итогов.

Работа над тестом.
3.
РАЗНОВИДНОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
- Проблемная задача;
- Моделирование;
- Исследовательская работа;
- Проект;
- Творческая работа.
Проблемная
задача формулируется на основе противоречия, возникающего при
сопоставлении разных точек зрения, на основе столкновения уже имеющихся знаний с
новыми и т п. Приведём пример:
1) Определите, к какой части речи относится слово ГРУСТНО. В чём причина
возникших у вас затруднений? Решите эту задачу, доказывая правильность своих
выводов примерами.
2)Нарушение
лексических
норм
русского
литературного
языка
обычно
рассматривается как ошибка. Но всегда ли это так? Проанализируйте предложенный
фрагмент текста, выясните функции встречающихся нарушений, представьте
результаты своего анализа и прокомментируйте их.
Проблемные задачи чаще всего используются на этапе систематизации и углубления
знаний, а также при отработке способов применения теоретических сведений в практике.
Моделирование предполагает создание конструкций определённого типа, а также схем,
таблиц с опорой на ранее освоенные способы деятельности. Приведём примеры заданий
для моделирования:
*1)Образуйте от названий поселений вашего региона слова, обозначающие их
жителей. Проверьте себя по словарю. Выявите типовые словообразовательные модели.
2)Создайте модель алгоритма выбора Н и ННв различных частях речи.
3)Преобразуйте
монологическое
высказывание
автора
публицистического
текста в диалог. Запишите его, соблюдая пунктуационные правила.
Обращение к
моделированию наиболее эффективно при формировании способов
деятельности с практическим материалом.
Методы моделирования:
1. Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого
объекта. Например: «Попробуйте вслед за Чеховым в нескольких строках уместить
образы будничных вещей, которые нас окружают. Можете выбрать их по своему
желанию. Мы рекомендуем: лифт, автобус, домашние тапочки, комнатный цветок».
2.
Метод
образного
видения
-
эмоционально-образное
исследование
объекта.
Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект,
нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный
продукт как результат наблюдения учеников выражается в словесной или графической
образной форме, то есть ученики проговаривают, записывают или рисуют результаты
своего исследования.
3. Метод образной картины воссоздает такое состояние ученика, когда восприятие и
понимание изучаемого объекта как бы сливаются, видение объекта становится целостным,
нерасчлененным. В результате
у ученика возникает образная картина цветка, дерева, облака, Земли или всего Космоса.
Например: «Запишите монолог «типичного» взрослого, посвященный обсуждению
типичных претензий к «типичным» же детям».
4. Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в
результате собственных определенных умственных действий. Метод реализуется при
помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового
объекта; б) поиск свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого
объекта и описание свойств нового, измененного объекта. Например: «Представьте, что
телефонный
справочник,
поваренная
книга,
учебник
по
биологии
являются
литературными произведениями. Напишите к одному из них пролог, экспозицию,
завязку».
5. Метод «Если бы...». Ученикам предлагается описать, что произойдет, если в мире чтолибо изменится, или нарисовать картину на эту тему.
6.Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его
отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово, самое малое число;
изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами; приготавливается
самый сладкий чай или очень соленый огурец. Толчком для развития воображения может
стать «Книга рекордов Гиннеса», поскольку факты, описанные в ней, находятся на грани
реальности и фантазии.
Исследовательская работа требует самостоятельного анализа. Чаще всего
учащийся проходит путь от формулировки проблемы и уточнения темы до получения
результатов при консультативной помощи учителя. Приведём примеры заданий для
лингвистического исследования за рамками учебного процесса.:
*1) Проведите исследование на тему «Синтаксические особенности разговорной
речи старшеклассников».
2.*Создайте речевой портрет своих одноклассников в ЧАТЕ.
3.*Исследуйте особенности лексического значения глаголов движения водном из
говоров вашего региона.
ПРОЕКТ предполагает групповую деятельность учащихся, направленную на достижение
результата, имеющего практическую ценность. По ходу выполнения проекта уточняются
цели, распределяются обязанности между участниками, определяется круг необходимой
информации, решается вопрос об оформлении
и способах презентации результата,
устанавливаются параметры его оценки. В проектную деятельность включаются несколько типов К/О заданий.
Приведём примеры проектных заданий:
*1) Вы познакомились с региональным словарём фамилий. Создайте по его образцу
Словарь фамилий учеников вашего класса. Защитите свой проект.
2*)Справочник
по
русскому
языку
необходим
большинству
старшеклассников.
Разработайте тетрадь-справочник для себя, учитывая особенности оформления,
структуру передачи информации. Защитите свой проект.
Творческая работа создаёт условия для индивидуального проявления компетентностей
старшеклассников. Главный компонент в ней – нестандартная ситуация, в которой
порождается собственное высказывание, совершенно самостоятельное или опирающееся
на предложенный авторский текст. В творческой работе наряду с коммуникативной
проявляется языковая компетентность,поскольку учащийся демонстрирует реальный
уровень правописной грамотности и культуры речи.
Приведём примеры творческих заданий:
1) Опишите своё отношение к местному климату в одной из форм:
А) развёрнутого прогноза погоды;
Б) письма к другу, живущему на юге (севере);
В )жалобы дачника.
2)Создайте рекламу самой интересной из книг, журналов, прочитанных вами за
последний год.
3)Продолжите текст, оттолкнувшись от последней сцены. Представьте спор,
который мог возникнуть между действующими лицами, в форме полилога
Компетентностно-ориентированные
задания
проверяются
на
основе
критериев,аналогичных ЕГЭ.
Примеры КОЗ.
Математика.
Петя и Сережа измеряли площадь и периметр квадрата со стороной 3 м. У Пети
получилось, что площадь квадрата равна 9 м., а периметр равен 12 м., из чего он сделал
вывод, что периметр этого квадрата больше его площади. Сережа возразил Пете: «Я
перевел метры в дециметры. Длина стороны квадрата равна 30 дм. Его площадь равна 900
дм., а периметр 120 дм. Значит, площадь больше периметра.»
А как считаешь ты? Изложи свою точку зрения так, чтобы убедить и Петю, и Сережу
в своей правоте.
Русский язык.
Прочитай.
Высокий дуб рос на холме. Шли годы. Кругом появились дома, улицы.А дуб продолжал
расти, удивляя горожан.
Добавь в этот текст несколько предложений так, чтобы получилось 3 части. Запиши
получившийся текст целиком. Если хочешь, озаглавь его.
Естествознание.
Иван выращивает однолетние цветы А и Б. Он составил себе календарь садовода.
Январь
Февраль
Посеять семена А.
Март
Пересадить рассаду А в гошки
Апрель
Посеять семена Б.
И т.д.
Как изменится календарь Ивана, если он начнет выращивать 2-летнее растение В, у
которого такой цикл развития: ……..
Составь новый календарь
Январь
Февраль
Март
Апрель
И т.д.
Организованная
работа
над
компетентностно-ориентированными
заданиями позволяет формировать основы компетенций и создавать на уроке
атмосферу
успеха.
успешного человека.
Только
такой
урок
способствует
формированию