Формирование универсальных учебных действий на

Министерство образования РФ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 25 г. Иркутска
Рассмотрено
на заседании структурного
подразделения психологов,
протокол № 1
28.08.2013 г.
Рассмотрено
на заседании научнометодического совета,
протокол № 1
28.08. 2013 г
Утверждено
Директор МБОУ Гимназия №25
г. Иркутска
__________/Безденежных В.В./
«___»________________2013 г.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ИМЕЮЩИХ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Составитель:
учитель-логопед
Заинчковская О.Е,
высшая квалификационная
категория
2013/2014 учебный год
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Контингент гимназий, общеобразовательных школ за последние годы
претерпел значительные изменения. С каждым годом среди школьников,
поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными
отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их
полноценной учебной деятельности в контексте развивающего обучения.
Программа предназначена для логопедической работы с группами
обучающихся первых-третьих классов, имеющих следующие нарушения
устной и письменной речи:
 общее недоразвитие речи (ОНР);
 нерезко выраженное недоразвитие (НВОНР);
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
 фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
 нарушения чтения и письма, обусловленные ФФНР;
 нарушения чтения и письма, обусловленные ФНР.
В зависимости от речевого заключения перспективное планирование
рассчитано на 60-90 часов.
Цель программы: Программа коррекционной работы, составленная в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом,
направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся с
речевыми недоразвитием в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, устранение речевых нарушений
обучающихся, их социальную адаптацию. Программа обеспечивает
сопровождение первоклассников, имеющих нарушения устной и письменной
речи.
Задачи программы:
1) Создание условий, способствующих освоению обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении.
2) Разработка и реализация коррекционно-развивающих логопедических
программ, организация индивидуальных и групповых занятий с
обучающимися с нарушениями в речевом развитии.
3) Обеспечение своевременного выявления обучающихся с трудностями
адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.
4) Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории школьников в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения и степенью
его выраженности.
5) Формирование универсальных учебных действий в рамках реализации
ФГОС НОО:
 личностных;
 регулятивных (включающих также действия саморегуляции);
3
 познавательных;
 коммуникативных.
6) Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) школьников с логопедическими трудностями по вопросам
речевого развития обучающихся.
Нормативно-правовое обеспечение
Работа логопедического пункта организуется на основании:
1) Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями
от 25 декабря 2008 г.).
2) Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
3) Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16
«Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования».
4) Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г.
N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
5) Постановления Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об
утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с
изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля
2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
6) Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.
№2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения».
7) Должностной инструкции учителя-логопеда МБОУ Гимназия №25.
Психолого-педагогическое обеспечение:
1) обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
результатами диагностики:
 оптимальный режим учебных нагрузок;
 вариативные формы получения специализированной помощи;
2) обеспечение психолого-педагогических условий для оптимизации
коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности,
доступности:
 коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
 учёт индивидуальных особенностей обучающегося;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий;
3) обеспечение специализированных условий:
 решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с речевым недоразвитием;
4
 использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка;
 комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4) обеспечение здоровьесберегающих условий:
 оздоровительный и охранительный режим;
 укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
 соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для
осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда гимназии.
Для
обследования
уровня
развития
речи
используется
модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики –
стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой
системой оценки (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина). Данная методика позволяет:
 уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль;
 выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;
 комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений
речи;
 отслеживать динамику речевого развития обучающихся и оценить
эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с
методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, О.Е.
Грибовой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и
профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую работу c
обучающимися в следующих направлениях:
 преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и
формирование языковых средств, необходимых для осуществления
полноценной речевой деятельности);
 создание предпосылок для устранения пробелов в знании
программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной
речи детей;
 осуществление коррекционно-воспитательной работы (развитие и
совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к
5
обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений
и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий первого и второго этапа со школьниками с
нерезко выраженным и общим недоразвитием речи используются
методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н.,
Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н. При планировании
занятий третьего этапа коррекционно-развивающего обучения используются
материалы Андреевой Н.Г.
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся
гимназии
Отклонения в речевом развитии школьников, обучающихся в гимназии,
имеют различную структуру и степень выраженности.
Первоклассники
с
ФНР
характеризуются
нарушением
фонематических процессов при сохранном звукопроизношении.
Первоклассники
с
ФФНР
характеризуются
нарушением
звукопроизношения и фонематических процессов. Данная группа детей
испытывает большие трудности в различении акустически и артикуляторно
сходных звуков.
Обучающиеся,
имеющие
нарушения
чтения
и
письма,
обусловленные ФНР/ФФНР, характеризуются такими же проблемами в
развитии устной речи, как у предыдущих групп. Кроме того, у них
присутствуют многочисленные дисграфические ошибки в звуковом составе
слова: замены, пропуски, перестановки, вставки букв, деформации
слогобуквенного состава, ошибки в обозначении мягкости согласных,
смешения букв по акустико-артикуляционному сходству.
Школьники данной группы посещают логопедические занятия 2 раза в
неделю.
Первоклассники с ОНР характеризуются нарушением произношения,
дифференциации звуков, несформированностью звукового анализа и синтеза,
лексико-грамматических средств языка.
Первоклассники с НВОНР характеризуются теми же проявлениями,
что и при ОНР, но более в легкой форме.
Обучающиеся,
имеющие
нарушения
чтения
и
письма,
обусловленные ОНР/НВОНР, характеризуются теми же проблемами в
развитии устной речи, как у предыдущих групп. Кроме того, у них
присутствуют не только многочисленные дисграфические ошибки звукового
состава слова, а также лексико-грамматические ошибки: замены слов по
звуковому, семантическому сходству, нарушения лексического членения
фразы, графического маркирования границ предложения, ошибки
согласования имён существительных, прилагательных, числительных,
ошибки предложно-падежного управления. В письменной речи обучающихся
присутствует большое количество орфографических ошибок.
Обучающиеся с ОНР, НВОНР и нарушениями чтения и письма,
обусловленными ОНР/НВОНР, посещают занятия 3 раза в неделю.
6
Форма организации
индивидуальные занятия.
учебного
процесса
–
групповые
и
Образовательные технологии, применяемые на логопедических
занятиях
 Коррекционно-развивающие технологии – технологии, направленные
на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию
речевых нарушений: технология логопедического обследования, коррекции
звукопроизношения, развития лексико-грамматической стороны речи,
формирования графомоторного компонента, слоговой структуры слова.
 Здоровьесберегающие.
 Информационно-коммуникационные.
 Обучение сотрудничеству.
 Дифференцированный подход к обучению.
Формирование
универсальных
учебных
действий
на
логопедических занятиях в рамках реализации ФГОС
На логопедических занятиях формируются универсальные учебные
действия:
 личностные;
 регулятивные (включающие также действия саморегуляции);
 познавательные;
 коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия (УУД) на
логопедических занятиях реализуются через постановку воспитательных
целей в соответствии с адекватными технологиями их реализации, а именно:
через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего
воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также
через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на
рассматриваемые на занятии нравственные категории.
Регулятивные УУД на логопедических занятиях обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование, прогнозирование предвосхищение результата,
контроль, коррекция, оценка.
Реализация регулятивных УУД в рамках логопедического занятия
предполагает также наличие заданий, направленных на актуализацию и
«открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде
символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.).
Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования
произвольной
регуляции
поведения,
совершенствования
функций
переключения внимания.
Познавательные УУД на логопедических занятиях включают в себя
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
7
Общеучебные универсальные действия на логопедических занятиях
включают в себя: самостоятельное формулирование познавательной цели;
поиск необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Логические универсальные действия на логопедических занятиях
включают в себя: анализ синтез, сравнение объектов, выведение следствий,
установление причинно-следственных связей, построение логической
цепочки рассуждений, доказательство.
Постановка и решение проблемы на логопедических занятиях
включает в себя: формулирование проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
К коммуникативным УУД на логопедических занятиях относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; умение
точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Особенность логопедической работы в новых условиях ФГОС состоит
в том, что она направлена на оказание помощи школьникам, испытывающим
трудности в достижении предметных результатов. Тем самым своевременная
и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует
трудности достижения универсальных учебных действий.
Мониторинг логопедической работы
1) Стартовый мониторинг для обучающихся вторых, третьих,
четвёртых классов письменных работ обучающихся осуществляется в форме
входящего диктанта и творческой работы, позволяющей оценить состояние
свободной письменной речи. Полученные данные вносятся в электронную
таблицу анализа ошибок письма, которая помогает определить количество,
вид дисграфических ошибок учеников, их специфику и стойкость. Благодаря
полученному
результату
выбирается
необходимое
направление
коррекционно-развивающей работы, которое соответствует речевому
дефекту каждого логопата.
2) Промежуточный мониторинг письменных работ обучающихся в
форме диктанта и творческих работ обучающихся осуществляется по
окончании второй и третьей четверти с целью выявления наличия
дисграфических ошибок.
3) Итоговый мониторинг письменных работ обучающихся форме
диктанта и творческой работы осуществляется в конце учебного года.
Полученные данные также вносятся в электронную таблицу анализа ошибок
8
письма, и на основании полученных результатов делается вывод об
эффективности коррекционно-развивающей работы.
Перспективный план работы с группами обучающихся,
имеющими речевое недоразвитие
Перспективный план детализируется в тематическом планировании,
которое может уточняться в зависимости от контингента обучающихся с
нарушениями речи (перераспределяются часы на изучение отдельных тем).
Работа с обучающимися, имеющими ОНР и НВОНР и нарушения
чтения и письма, обусловленные ОНР/НВОНР, организуется в три этапа.
Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает
одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой
стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при
максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся)
на основной задаче каждого из этапов, например, формировании
полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на
первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических
обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других
компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е.
создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной
максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на
решении основной задачи каждого этапа. Содержание I этапа коррекционноразвивающего обучения детей с ОНР совпадает с направлениями работы с
детьми с ФФН и ФН и нарушения чтения и письма, обусловленное ими. На
всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения.
Содержание коррекционно-развивающей работы:
1. формирование дифференциации звуков, близких по акустикоартикуляционным характеристикам;
2. восполнение основных пробелов в развитии фонематических процессов;
3. активизация и закрепление представлений о звукобуквенном, слоговом
составе слова с учетом программных требований;
4. проведение дифференциации всех звуков и букв;
5. закрепление в активном словаре слов-терминов: звук, слог, слово,
гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие, свистящие, шипящие,
словосочетание, предложение;
6. проведение работы по автоматизации звуков;
7. уточнение и расширение словарного запаса путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, развития номинативного,
предикативного, атрибутивного словаря;
8. формирование умения
пользоваться различными способами
словообразования;
9. закрепление навыков использования орфограмм, правописание которых
основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
9
10. формирование умения пользоваться грамматическим оформлением
связной речи путем овладения обучающимися связью слов в словосочетании,
предложении, моделями синтаксических конструкций;
11. отработка умения программировать смысловую структуру высказывания;
12. развитие умения отбирать языковые средства, необходимые для
построения связного высказывания.
Содержание коррекционно-воспитательной работы
1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
1) устойчивости внимания;
2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
3) способности к запоминанию;
4) способности к переключению;
5) навыков и приемов самоконтроля;
6) познавательной активности;
7) произвольности общения и поведения.
2. Формирование полноценных учебных умений:
1) планирование предстоящей деятельности;
2) принятие учебной задачи;
3) активное осмысление материала;
4) выделение главного, существенного в учебном материале;
определение путей и средств достижения учебной цели;
5) контролирование хода своей деятельности (от умения работать с
образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля);
6) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать,
считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
7) применение знаний в новых ситуациях;
8) анализ, оценка собственной деятельности.
3. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
1) умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не
переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его
инструкциям и замечаниям;
2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной
форме;
3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
4) умения четко, целенаправленно, последовательно выполнять учебные
действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны
учителя-логопеда.
4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности:
1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
10
2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
3) ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
связного высказывания);
4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого
высказывания по ходу и итогам учебной работы;
5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных
высказываниях: например: «Мы составляли предложения»;
6) обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за
разъяснением;
7) пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной
терминологии;
8) развернутый отчет о последовательности выполнения учебной
работы, подведения итога занятия;
9) формулирование задания при выполнении коллективных видов
учебной работы;
10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих
товарищей;
11) соблюдение речевого этикета при обращении;
12) составление устных связных высказываний.
Результаты коррекционно-развивающей работы:
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–
логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с
речевым недоразвитием:
 сформирована дифференциация звуков, близких по акустикоартикуляционным характеристикам;
 восполнены основные пробелы в развитии фонематических процессов;
 активизированы и закреплены представления о звукобуквенном,
слоговом составе слова с учетом программных требований;
 проведена дифференциация всех звуков и букв
 закреплены в активном словаре слова-термины: звук, слог, слово,
гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие, свистящие, шипящие,
словосочетание, предложение;
 проведена работа по автоматизации звуков;
 уточнен и расширен словарный запас путем развития номинативного,
атрибутивного и предикативного словаря, а также способом накопления
новых слов, относящихся к различным частям речи;
 сформировано
умение
пользоваться
различными
способами
словообразования;
 закреплены навыки использования орфограмм, правописание которых
основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
11
 сформировано умение пользоваться грамматическим оформлением
связной речи путем овладения обучающимися связью слов в словосочетании,
предложении, моделями синтаксических конструкций;
 отработано
умение
программировать
смысловую
структуру
высказывания;
 развито умение отбирать языковые средства, необходимые для
построения связного высказывания.
 сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
12
Литература, используемая учителем-логопедом при составлении
программы
1) Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного
логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
2) Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в
школе. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
3) Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Пособие для логопеда – М.: «Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС», 2010.
4) Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе: пособие
для учителей-логопедов, педагогов доп.образования, воспитателей и
родителей. – М.: Просвещение, 2012.
5) Козырева Л.М.
Программно-методические
материалы
для
логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, Академия
развития, 2009.
6) Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и
организация коррекционной работы: методическое пособие для учителейлогопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
7) Министерство образования и науки РФ: Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Приложение
//Приказ от 6.10.2009 №373.
8) Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов н/Д:
Феникс, 2010.
9) Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС», 2009.
10) Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Перспективное
планирование коррекции письма – Воронеж, ИП Лакоценина Н.А, 2012.
Электронно-программное обеспечение:
1) Логопедические упражнения. Выпуск 1. CD – Издательство «Учитель»,
2010.
2) Логопедические упражнения. Выпуск 2. CD – Издательство «Учитель»,
2010.
3) Логопедическая коррекционная программа «Игры для тигры». CD. –
www.logopunkt.ru, 2003
4) Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. CD. – ООО ИПЦ «КАРО»,
2010.
5) Уроки тетушки Совы. Обучающие программы для детей от 2 до 7 лет.
DVD-video. – NEW DIVISION GROUP, 2008.
Составитель: учитель-логопед МБОУ Гимназия №25 Заинчковская
Ольга Евгеньевна.