ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДЕТСКИЙ САД №32
С.МОГИЛЕВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Консультация на тему:
«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ
В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Подготовила воспитатель:
Золотарева Светлана Григорьевна
«Прежде, чем давать знания, надо научить думать, воспринимать,
наблюдать». В. Сухомлинский.
Дошкольники
–
прирожденные исследователи.
И тому
подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к
эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной
ситуации.
Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно
помогать.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и
надолго, когда слышит, видит и делает сам. Неверно, что исследовательское
поведение нужно развивать только у старших дошкольников: чем раньше,
тем лучше! Уже в младшем дошкольном возрасте необходимо
интересоваться мнением каждого малыша, уважительно относиться к первым
детским выводам и умозаключениям. Развивая любознательность
дошкольника, понаблюдайте за выражением его лица, ведь проявления
любознательности тесно связаны с действием центра положительных
эмоций. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир,
он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками,
языком, понюхать, постучать им и т.п. В старшем возрасте, многие дети
задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой и
т.п. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами,
элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества,
возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше,
обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной
деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать,
отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь,
соблюдать
правила
безопасности.
Поэтому
проектноисследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в
детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для
детей, так и для взрослых.
На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования
в практическую работу ДОУ.
Данная работа предполагает решение
следующих задач:
- формирование у детей дошкольного возраста
способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с
помощью наглядных средств;
-поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости,
критичности, самостоятельности.
Цель экспериментальной деятельности - углублять представления о
живой и неживой природе. Учить самостоятельно проводить исследования,
добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать
результаты опытов.
Эксперимент – не самоцель, а только способ ознакомления детей с
миром, в котором им предстоит жить.
Детская исследовательская деятельность свободна от обязательств. У
ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы. Как и при
сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности
не регламентируется. При проведении эксперимента необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей. Каждый ребенок имеет право на
ошибку. Воспитатель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе
слов и построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов
самостоятельно.
Организация работы с дошкольниками строится по трём
взаимосвязанным направлениям:
1. Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природноклиматических зонах, многообразие живых организмов как приспособление
к окружающей среде и др.);
2. Неживая природа (свойства воздуха, воды, песка, глины, почвы и др.);
3. Человек (функционирование и приспособление организма к окружающей
среде).
В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по
содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенномыслительные,
преобразовательные).
Особое
внимание
уделяется
формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У
детей формируются первые представления о существующих в природе
взаимосвязях и на этой основе – ответственного отношения к окружающей
среде, к своему здоровью.
Исследовательская деятельность может включаться в следующие
формы работы с детьми:
- познавательное занятие;
- совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты,
эксперименты);
- занятия по труду в уголке природы и на участке;
- игры - эксперименты и дидактические игры;
- экскурсии на природе.
Большая роль отводится играм-экспериментам. Например, в теплое
время года на прогулке воспитатель проводит игры с песком. Свои действия
он комментирует: «Песок мелкий, сухой - сыплется, а из мокрого можно
делать пирожки». Так в процессе игры малыши знакомятся со свойствами
песка. Это вызывает у детей интерес к исследованию природного мира.
Опыт показывает, что для развития у детей способности видеть не
только внешние свойства окружающего мира, но и познавать внутренние
связи и отношения, а также умения анализировать и делать выводы
необходимо создать условия для организации исследовательской
деятельности в группе детского сада. Основные требования при создании
развивающей среды в группе - безопасность, соответствие возрасту и
доступность для детей. Уголок экспериментирования в группе дожжен
включать: «центр воды и песка»; «мини - лабораторию» с необходимым
оборудованием и природным бросовым материалом; коллекции камней,
песка, растений; картотеку «Опыты и эксперименты» по возрастам;
подготовить альбомы с фотографиями, дидактические игры.
Таким образом, поисково-познавательная деятельность, решение
проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать,
вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и
аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения,
видеть и понимать красоту окружающего мира.