doklad (24.16кб)

Уровневая дифференциация на уроках русского языка в специальной
(коррекционной) школе.
Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, проявлять
самостоятельность, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.
Важно создать специальные педагогические условия для того, чтобы каждый ученик
мог полностью реализовать себя, несмотря на трудности в обучении, стал подлинным
субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Одним из таких условий является
дифференциация обучения.
Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия
для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения
познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания
образования.
Цель работы: организация дифференциации обучения для создания оптимальных
условий коррекции имеющихся недостатков в развитии учащихся, повышения их
учебной мотивации.
Объектом исследования является совместная деятельность учителя и учащихся.
Предмет исследования – процесс внутриклассной уровневой дифференциации
обучения в специальной (коррекционной) школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены
следующие задачи:
1. Исследовать решения проблемы индивидуализации и дифференциации процесса
обучения.
2. Применить уровневую дифференциацию в специальной (коррекционной) школе.
3.Разработать систему заданий разного уровня по русскому языку.
Методологическая основа – концепция педагогов, психологов, разрабатывающих
проблемы развития личности, дифференциации и индивидуализации обучения в условиях
специальной (коррекционной) школы.
Практическая значимость учебного процесса заключается, разработке системы
заданий, ориентированных на индивидуализацию и внутриклассную уровневую
дифференциацию учебного процесса применительно к урокам русского языка.
В настоящее время дифференцирование обучения осуществляется как во внешней,
так и во внутренней форме.
Внешняя дифференциация - часть общей дидактической системы.
Внутренняя дифференциация – это форма организации учебного процесса, при
которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
каких-либо значимых для учебного процесса качеств. Внутренняя дифференциация есть
важнейшее средство реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе
воспитания, обучения, коррекции.
Внутриклассная дифференциация имеет несколько форм:
1.
Работа детей в малых группах (4-5 чел.).
2.
Другой формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи
учителя ученикам, задания с письменной инструкцией; работы с наглядным
рисунком, чертежом, схемой.
Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является
уровневая дифференциация. Ученикам даются задания различного уровня
сложности.
Организация учителем уровневой дифференциации включает несколько этапов:
1 этап включает проведение входной диагностики контрольных диктантов по
письму и развитию речи, проверку техники чтения.
2 этап предполагает распределение учащихся по группам с учетом диагностики,
основанной на анализе контрольных работ, результатов техники чтения, тестирования.
3 этап наиболее сложный при определении способов дифференциации, разработке
дифференцированных заданий, которые позволяют сильным учащимся утверждаться в
своих способностях, слабым – получить возможность испытать учебный успех,
избавиться от комплекса неполноценности.
На данном этапе осуществляется дифференциация содержания учебных заданий.
Перед 1 этапом (диагностическим) в специальной (коррекционной) школе учитель
знакомится с личными делами учащихся, осуществляет наблюдение за учениками еще в
период их обучения в начальной школе. Проводится анализ медицинской и психологопедагогической документации, изучение письменных работ учащихся, беседы с
учителями, педагогами. Изучается карта психолого-педагогического сопровождения
учащегося.
Все ученики нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает
различные виды помощи учащимся разных групп, различные методы и приемы обучения.
Основная задача уроков русского языка – развитие устной и письменной речи
учащихся в единстве с коррекцией и развитием их мышления.
При реализации принципа дифференцированного подхода учитывается также тот
факт, что выделенные типологические группы не могут быть стабильными. Они
изменяются по составу в зависимости от характера урока русского языка. Состав групп
меняется и по мере продвижения школьников в преодолении дефекта, поскольку оно не
осуществляется в едином темпе. Методика также предусматривает, что
дифференцированный подход может использоваться применительно к группе учащихся в
течение длительного срока, но занимать на каждом уроке относительно небольшой
отрезок времени и самое главное – не подменять собой фронтального обучения.
На уроках русского языка дифференцированный подход к учащимся осуществляется на
всех типах уроков. Задания для разных групп учащихся с особыми потребностями
составлены таким образом, что к достижению единой цели они идут разными путями. С
целью решения дидактической задачи урока путем осуществления дифференцированного
подхода, используются различные приемы дифференциации.
На уроках русского языка часто используются карточки с заданиями различного уровня.
Например: Тема «Разделительный Ь»
I уровень: Запишите слова во множественном числе.
I вариант
II вариант
крыло
сучок
брат
муравей
стул
кол
звено
соловей
II уровень: Запишите однокоренные слова с разделительным Ь.
3.
I вариант
II вариант
варить
уметь
сидеть
солить
учить
гулять
III уровень: Поставьте пропущенную букву, составьте 3-4 предложения с данными
словами.
I вариант
II вариант
Осен.ю, свет,
Весна, руч.и,
Дерев.я, дождь,
капель,
Суч.я, лист.я.
Вороб.и,
Чирикан.е.
Другой вид карточек поставлен по иному принципу. Здесь I уровень (базовый
уровень) выполняется всеми учащимися, без исключения. Ученики 3-4 группы выполняют
только I задание, 2 группы – I и II задание, а ученики 1 группы – все 3 задания: I, II и III.
Например: По теме «Разделительный Ь» составлены задания:
Д_рев_я, лист_я, серен_кий, пер_я, гор_кий, в_рен_е, в_юга, тол_ко.
I уровень: Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни орфограмму.
II уровень: Раздели слова на 2 группы, запиши. Подчеркни орфограмму.
III уровень: Раздели слова на 2 группы, запиши. Подчеркни орфограмму.
Составь 2 предложения о природе, используя слова с разделительным Ь.
Дифференциация объема выполняемого задания может производиться за счет
дополнительного задания творческого характера учащимся 1 группы: выполнить единое
задание, затем составить вопросы по тексту упражнения для всего класса. Вопросы
обычно носят информационный характер, и ученики при ответе используют для опоры
слова вопроса. Тексты учебника часто содержат большой воспитательный потенциал,
который должен быть использован. Данный вид работы позволяет к тому же проверить
осознанность чтения, корригировать внимание, расширять его объем. Для сильных
учащихся учитель может подготовить проблемные вопросы по прочитанному.
Большое значение для организации речевых высказываний учащихся имеют схемы.
Схема, четкая, компактная, ярко отражающая основные признаки и связи, многократно
выступающая как опора для воспроизведения материала и выполнения практических
упражнений, является действенным средством обучения.
В работе чаще используем составление схемы, формулирование правил вместе с
учащимися, т.к. данный прием учит учащихся анализировать, обобщать, осознанно
воспринимать материал, приучает к самостоятельности. Например, при знакомстве с
именем существительным как частью речи, ученики называют знакомые им предметы,
ставят вопрос, и каждый раз повторяется, что данное слово обозначает предмет, живой
или неживой, и отвечает на вопрос кто? или что? Слова «обозначает», «отвечает на
вопросы» учитель интонационно выделяет. Вывешиваются опорные слова («предмет»,
«кто?», «что?»), и после объявления учителем, что это все слова называются «имена
существительные», ученики делают обобщение, отвечая на вопрос «Что такое имя
существительное?». Сильные ученики дают определение самостоятельно, учащимся 4
группы предлагается прочитать правило в учебнике. Опорные слова используются на
каждом последующем уроке в целях закрепления материала, а далее уже индивидуально.
Для индивидуальной работы используются иные опорные слова («часть речи»,
«обозначает», «отвечает на вопросы»). Аналогичная работа проводится при изучении
других частей речи.
В применяемых в работе с более сильными учениками тестах вопросы должны
носить информационный характер, опорные слова содержатся в самом вопросе.
Предлагается три варианта ответа. Для учащихся 1-2 групп можно рекомендовать тесты,
требующие выбор ответа на вопрос: Верно ли утверждение? Они заставляют ученика
обдумывать выбор ответа («Да» или «Нет»), анализировать: «Имена существительные
среднего рода не могут отвечать на вопрос «Что?» и т.д.
Повышает учебную мотивацию учащихся, их познавательный интерес применение
информационно-коммуникационных технологий на уроках, способствуют они и
формированию навыков самостоятельной деятельности. Интерактивные игры, к примеру,
вызывают у ребенка желание справиться с заданием, воспитывают усидчивость,
повышают позитивный настрой. При этом решаются и учебные задачи. Сильные
учащиеся самостоятельно знакомятся с инструкцией, а затем выполняют задание. При
работе со слабыми учениками, необходимы помощь и контроль со стороны взрослого.
Дифференциация соблюдается и при выполнении домашнего задания, оно не должно быть
единым. Домашнее задание, рассчитанное на сильного ученика, толкает слабого к отказу
от выполнения недоступного, подрывает их веру в собственные силы.
В условиях осуществления дифференциального обучения домашняя работа является
органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию.
Технология уровневой дифференциации обеспечивает развитие у школьников с
особыми потребностями мотивации к обучению, познавательной активности,
предоставляет учителю возможность работать с группами учащихся близкого уровня
подготовки и мотивации к обучению.
Муниципальное
казённое
специальное
(коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья
Белоомутская
общеобразовательная школа – интернат VIII вида.
Доклад: «Применение технологии уровневой дифференциации
на уроках русского языка в начальной школе».
Автор-составитель:
Белопейская О.И.
Учитель начальных классов.
2014год.