Природа в развитии и воспитании ребенка Вряд ли кто

Природа в развитии и воспитании ребенка
Вряд ли кто-нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни
воспитание подрастающего поколения.
Замечательные педагоги прошлого за рубежом (Я. А. Коменский, И. Т. Пестолоцци, Ж. Ж. Руссо, А. Дистерверг) и в
России (Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский) считали совершенной
саморазвивающую природу ребенка, в природной среде видели идеальные условия для проявления человеческой
натуры и формирования личности. Идея экологии в воспитании не является в педагогике чем-то новым, она проходит
красной нитью через все прогрессивные гуманистические педагогические учения. Сами проблемы экологии не
рассматривались примитивно, только как природоохранительная деятельность, а прежде всего как единство человека
и природы.
Сегодня каждый мыслящий человек не может не задумываться над вопросом об отношениях между человеком и
природой, основу которых составляет экологическая культура.
Воспитание экологической культуры начинается с дошкольного детства.
При изучении окружающей среды перед детьми ставится задача познать ее как единое природное сообщество с
присущими только ему связями и зависимостями, __ научить дошкольников устанавливать даже те закономерности,
которые могут быть подмечены ими в повседневной жизни.
Нисколько не умаляя роль слова в познании все же ведущими в природоведении признаются методы, включающие
непосредственное общение ребенка с природной средой.
В общении с природой важно научить дошкольников взаимодействовать с ней. С одной стороны, это должно быть
достаточно уверенное, адекватное поведение в природной среде, с другой — бережное обращение с растениями и
животными. Достичь этого можно, если умело сочетать практические методы, использовать самостоятельность и
активность детей.
Взрослые постоянно опекая детей, а те, в свою очередь, ждут одобрения каждого своего действия, а не общего
результата труда. Если такие взаимоотношения взрослого и ребенка в процессе трудовых действий в природе вполне
оправданны в младшем дошкольном возрасте, то для старшего дошкольника они недопустимы. Подавляющее
большинство воспитателей организуют труд в природе, чтобы научить детей конкретным практическим навыкам
(поливать растения, рыхлить землю, кормить животных и т. д.). Это, бесспорно, положительный факт. Четверть
опрошенных ставят при этом задачу формировать у детей понимание значимости своей деятельности для блага
природы. При этом природоохранная направленность труда носит явно утилитарный характер («вырастить что-либо
для себя лично, для детей группы» и т. п.). Еще меньше используется труд как средство положительного
эмоционального воздействия на ребенка, как источник удовлетворения его нравственных и эмоциональных
потребностей. Часто труд в природе превращается в работу, которую необходимо выполнять, потому что так велят
взрослые. В результате, как показывают исследования Н. Ф. Виноградовой, только 45 % детей 6—7 лет любят
трудиться на природе (к концу начальной школы эта цифра снижается до 30 %).
В экологическом воспитании дошкольников большое значение имеет природное окружение.
Взрослый обязан максимально использовать природную среду, чтобы формировать у детей отношение к природе
через чувства, познание и действие.
Считается аксиомой, что подобное возможно, если сам педагог любит и знает природу, тогда его действия
направлены на ее сохранение и приумножение.
Экологическая культура предполагает определенную степень осмысления мира. На этапе дошкольного детства
ребенок начинает осознавать живое и неживое, себя как живое существо. Происходит постепенный переход от
эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными ее
представителями до осознанного понимания этого взаимодействия (Н. Ф. Виноградова). Конечно же, у детей складываются лишь первые представления о жизни природы, но тем важнее отобрать для них базовый минимум
экологических знаний, который впоследствии составит фундамент для овладения наукой естествознания.
Знания о природе, предлагаемые дошкольникам, должны представлять не сумму разрозненных фактов, а взаимосвязанную, последовательную цепочку представлений, раскрывающих наиболее важные закономерности природного
мира.
Особую значимость для дошкольников вставляют игровые методы. Дидактические игры, игровые обучающие
ситуации, творческие игры — все это позволяет легко осваивать довольно сложное экологическое содержание.
Проповедуя деятельностный подход в экологическом воспитании, необходимо обеспечить ребенку возможность
общаться с природой, реализовывать свои знания в личных ситуациях, оказывать посильную помощь тем животным
и растениям, которые в ней нуждаются. Важно, чтобы дошкольник знал, как он может и должен действовать в
природе, а не только то, чего он делать не должен. Первичной должна быть задача формирования норм нравственного
поведения в природе, умение заметить в ней неблагополучие и устранить.
Труд в природе следует рассматривать не только с точки зрения того, какой результат приобретут дети для себя
(материальный, эмоциональный и нравственный), но и с позиций того, какую помощь можно оказать природе. В
процессе труда нужно совершенствовать трудовые умения и навыки природоохранного характера.
Постепенно, начиная с дошкольного возраста, у ребенка формируются единственно верные представления о природе
и человеке как о равноправных партнерах, когда человек, защищая природу, не оказывает ей благотворительность, а
сохраняет жизнь себе подобным.