Рекомендации педагогам и родителям по использованию

Рекомендации педагогам и родителям по использованию наглядных
методов обучения в работе с детьми с нарушением слуха.
Использование наглядных методов обучения на занятии имеет огромное
значение для повышения качества усвоения детьми информации, развития
психических процессов и решения педагогических возможностей.
Работая с детьми с нарушениями слуха, мы столкнулись со сложной
проблемой- ограниченный словарный запас. Обучающиеся имеют слабую
номинативную базу, затрудняются при подборе картинок к словам, не могут
составить словосочетания и предложения. Трудно происходит процесс
усвоении предикативного словаря. Обозначенные проблемы тормозят учебновоспитательный процесс. Поэтому в своей работе мы используем наглядный
дидактический материал и подбираем различные задания, направленные в
первую очередь на увеличение словарного запаса школьников, а также на
развитие и коррекцию разговорной речи.
Использование некоторых видов работы способствует увеличению
лексикона детей, развитию устной и письменной речи обучающихся, более
глубокому пониманию учебного материала.
Обращаем внимание на то, что
индивидуальная и групповая коррекционная работа должна проводиться в
урочное и внеурочное время. Только систематические занятия дают
положительный результат.
При работе с детьми с нарушениями слуха всеми педагогами отмечена
наиболее важная проблема- ограниченный словарный запас. Данная проблема
резко тормозит процесс образования.
Проведя анализ методической литературы и опираясь на опыт работы с
глухими детьми, мы уделяем внимание некоторым эффективным, на наш
взгляд, заданиям и упражнениям, помогающим увеличению пассивного и
активного словарного запаса и развитию разговорной речи школьников в
целом.
Рассмотрим некоторые виды работы, которые использовались педагогом
на фронтальных занятиях.
1.Организовывались
беседы,
связанные
с
деятельностью
учащихся.
Впечатления детей от просмотра фильма, прочитанного произведения,
реального события, а также наблюдения детей за окружающим миром,
вызывают у них желание поделиться своим мнением, принять участие в общем
разговоре.
Дети учатся излагать свои мысли, желания, стремления в нескольких
предложениях, а со временем, и развернутым сообщением в виде монолога о
пережитом и увиденном, проделанной работе, обо всем, что происходит в
жизни ребенка. Под контролем педагога обучающиеся учатся выражать свои
мысли устно и письменно.
2. Большое внимание отводилось работе по закрытой картинке. Это один из
распространенных видов работ в школе глухих. Данная работа учит детей
задавать вопросы и с их помощью выяснять содержание картинки, которую
они не видят.
Выполняя работу по закрытой картинке, дети учатся в строгой
логической последовательности задавать вопросы о ее содержании, а также
графически изображать ответы педагога, и на конечном этапе работы
сравнивать свои рисунки с картинкой. При необходимости педагог помогает
учащимся.
3.В начальном образовании интерес у детей вызывают «Живые картинки».
Это дидактический материал в виде картинок на которых все главные
действующие лица в виде фигурок могут перемещаться. На таких картинках
возможны различные комбинации персонажей, действия, движения их могут
увеличиваться и усложняться.
Такой дидактический материал помогает детям расширить свой
словарный запас, помогает уточнить смысл некоторых слов, правильно
определить то или иное действие.
4. Особый интерес у детей вызывают сюжетно-ролевые игры.
С детьми
начального образования легко организовать игры-инсценировки: «Магазин»,
«Телефон», «Доктор Айболит», «Почта», «Школа» и другие.
Подобная игра помогает ребенку строить самостоятельно диалог
соответственно выбранной роли. Сюжетно-ролевые игры позволяют ребёнку
познать взаимоотношение людей разных специальностей и отношение
человека
к
труду.
Суть
сюжетно-ролевой
игры-
воспроизведение
действительности.
Данный вид работы развивает в ходе игры словесное общение детей,
учит использовать ранее усвоенный словарь и развивать специфический,
связанный с сюжетом конкретной игры. Во время организации игры
необходимо применять различные средства наглядности: макеты, игрушки,
фигурки, картинки и другое.
5.Развитию речи детей способствуют также дидактические игры. Их
целесообразно
использовать
при
закреплении
изученного
материала.
Особенно эффективны в этом плане игры, связанные с угадыванием, так как
они очень интересны для детей, и вызывают большую активность.
Дидактические
игры
как
средство
формирования
понятий
характеризуются наличием дидактической задачи, правилам игровых
действий. Этот вид работы позволяет увеличить активный и пассивный
словарь детей, учит находить признаки в предметах и явлениях окружающего
мира,
группировать,
обобщать,
классифицировать
предметы
по
определённому признаку, делать выводы. Рассмотрим некоторые игры:
1)Игры с предметами: «Чудесный мешочек», «Что пропало?», «От
какого дерева лист» и другие.
2)Настольно-печатные игры: «Тематическое лото», «Домино»,
«Мозаика», «Лабиринт» и другие.
3)Словесные игры: «Что нарисовано», «Угадай, что это?», «Угадай, кто
это?» и другие.
6. Также в своей работе можно использовать различные логические игры и
задачи, шарады, ребусы, кроссворды. Логические игры могут быть
направлены на формирование логических операций: сравнение, анализ,
синтез, классификация, обобщение и другое.
Логические игры, как правило, объединяют в группы с общей темой,
свойством предмета. Выполняя эти задания, дети повторяют, закрепляют
словарь и одновременно развивают речь, внимание, память, мышление.
Развитию познавательных процессов и коррекции речи у детей способствуют
логические игры: «Найди одинаковое», «Чего не хватает?», «Что перепутал
художник?», «Что недоделал художник?», «Найди лишнее» и другие.
7. Кроме того, положительный результат приносит индивидуальная работа с
карточками. Обучающиеся могут самостоятельно отрабатывать и закреплять
пройденный материал. Сюда входят задания на формирование обобщающих
понятий систематизацию, дифференциацию предметов и т.д.
На начальном этапе работа с карточками должна проходить под
контролем педагога, так как дети ещё не обладают произвольным вниманием,
чувством уверенности в себе и своих знаниях. Необходимо оказывать
поддержку, постоянно хвалить и подбадривать ребёнка за каждый его успех.
Позднее, когда детьми освоена работа с индивидуальными карточками,
следует развивать у школьников навык самоконтроля.
При выборе и изготовлении наглядного материала, у детей должна быть
возможность проверить и оценить свою работу самостоятельно, то есть
должна быть предусмотрена контрольная карта с правильными ответами.
Возможность самооценки вызывает уверенность в себе, в своих знаниях,
развивает у школьников самостоятельность, волю, а также произвольное
внимание, память и другие мыслительные процессы.
Все задания, упражнения, предложенные нами для более эффективного
развития словаря, а также разговорной речи, что первостепенно для детей с
нарушением слуха, обладают общими особенностями, а именно:
1) Их можно использовать на различных уроках и во внеклассное время.
2) Они обладают достаточной наглядностью, красочны и ярки, что
способствует большему интересу со стороны учащихся.
3) Все они соответствуют программному материалу, предусмотренному для
глухих учащихся начального образования.
4) Все задания и упражнения используются систематически и при этом
постепенно модернизируются, усложняются и совершенствуются.
Весь предложенный выше дидактический материал («Живая картинка»,
«Закрытая картинка», организация диалога по заданной ситуации, работа с
карточками разного уровня сложности и др.) может широко использоваться
для эффективного развития лексикона детей и разговорной речи глухих
учащихся.
Применение его может осуществляться на различных уроках. Также эти
задания и упражнения можно использовать на индивидуальных занятиях с
детьми, во время бесед по той или иной теме, во время самоподготовки, во
время игр, «занимательных часов», при отгадывании загадок, во время
проведения различных классных мероприятий.
Методика использования дидактического наглядного материала по
эффективности развития разговорной речи предназначена для учителей
начальных классов, воспитателей школы глухих, а также может быть
интересна родителям и педагогам массовых школ.
Опыт нашей работы доказывает, что при правильном организованном
и
дифференцированном
подходе к обучению и воспитанию детей с
нарушениями слуха с применением наглядности, они, как правило, способны
на значительный прогресс в развитии, что в будущем дает им возможность
успешно адаптироваться в обществе.
Подготовила материал воспитатель Загоскина Т.В.