Метапредметные результаты : результаты исследования
реклама
Метапредметные результаты : результаты исследования Современные изменения в образовании связаны с переоценкой результативности образования. “ Cодержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации”[1] Важным итогом педагогической деятельности становится не просто багаж приобретенных умений, т.к. в реальной жизни востребованы не наличие знаний, но умения применять знания, способности выполнять определенные функции, решать жизненные и профессиональные задачи. По новым требованиям, метапредметные образовательные результаты учеников должны не только проверять и оценивать ,но и в начале обеспечить их получение. Однако, ни в самих ФГОС, ни в научной литературе чёткого определения этому понятию нет. По мнению А.В. Хуторского, «включение метапредметности в общеобразовательные стандарты, является прогрессивным шагом, однако сама суть такого содержания, в стандартах не раскрыта»[2,c . 2] Но стандарты имеют серьезный недостаток. В нынешней его версии метапредметную деятельность предлагается свести к универсальным учебным действиям. То есть предлагается понимать метапредметной деятельностью как деятельность ,относящеюся к универсальным общеучебным действиям: целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке и т.п. Но на самом деле, метапредметная деятельность не тождественна общеучебной. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности. А общеучебная деятельность относится к обучению, а не к предметам. Можно сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или параллельно предметной, т.е. она не зависит от предметов и может применяться к любому из них. Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной деятельностью, находится, как бы в её основе. Метапредметные результаты включают в себя -Овладение учащимися межпредметных понятий -.Овладение учащимися способами деятельности, применяемых не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; При овладении межпредметными понятиями развивается межпредметная компетенция, как часть метапредметных образовательных результатов. Межпредметные компетенции определяют готовность и способность выпускника комплексно применять знания нескольких учебных дисциплин. Такие компетенции предполагают пересечение разных предметных отраслей. При межпредметном подходе к изучению предмета в определённой степени осиливаются строгие рамки предметов, определяются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей более высокого уровня. В современной школе межпредметным компетенциям не уделяется должное внимание, рассматривая предметы раздельно. Это показывает и чаще возникающие вопросы у детей « Зачем нам это изучать?». Эта проблема и побудила меня провести данное исследование В своем исследовании я делала акцент именно на развитии и выявления межпредметных компетенций. Данная экспериментальная работа проводилась в 5м и 10м классах в три этапа Первый этап – диагностическое исследование Количество опрашиваемых респондентов- 41 человек Целью исследования является выявление уровня развития межпредметной компетенции через практическую деятельность. 1 вопрос «Замечаете ли вы при освоении предметов, что многие термины, понятия являются областью изучения разных предметов?» По данному вопросу большинство учащихся считает, что метапредметные термины встречаются иногда (54%) встречаются при изучении различных предметов. 2 вопрос «Как вы считаете, какие предметы более других связаны между собой предметом изучения. Назовите несколько пар таких предметов» Большинство респондентов считает, что ближе всего по предмету изучения алгебра/геометрия и русский/литература. Это может быть связано с тем, что один учитель пару предметов. Также это может быть связано с тем, что итоговая аттестация( ОГЭ,ЕГЭ) проводится в данных предметах вместе 3 вопрос « При подготовке домашнего задания, обращаетесь ли вы к научной литературе по другому предмету?» Большинство респондентов выбрали ответ нет(54%). Это можно объяснить тем, что учащиеся считают, что метапредметные термины встречаются иногда (54%) встречаются при изучении различных предметов. Это видно по результатам первого вопроса. В связи с этим можно сделать вывод, что поэтому школьники не видят необходимости обращаться к научной литературе по другим предметам. 4 вопрос «Учителя каких предметов обращают внимание на интеграцию предметов?» Большинство респондентов выделили учителей математики(44 %) и русского языка/литературы(25 %). Такие же результаты были получены и на 2 вопрос «Как вы считаете, какие предметы более других связаны между собой предметом изучения. Назовите несколько пар таких предметов» На 5 вопрос «При подготовке научно-исследовательских работ (докладов, рефератов и т.п.) рассматриваете ли Вы его с точки зрения нескольких наук?» были получены такие результаты: Большинство учеников выбрали ответ нет(68%) Это можно обьяснить тем, что не все учителя акцентируют внимание на связи между предметами. Как видно из 4 вопроса, большинство школьников выбрало учителей математики и учителей русского языка. Выборка остальных предметов мала. На 7 вопрос «Как вы считаете, какие умения необходимы школьникам для всех предметов, изучаемых в школе?» большинство респондентов отвечают в форме глаголов( уметь читать, анализировать, запоминать, внимательно слушать, думать и тп). Это показывает, что большинство учителей применяет компетентнодеятельностный подход в процессе обучения, и ученики это осознают. На 8 вопрос «Как вы думаете, чему хотят вас научить учителя по всем предметам?» ученики отвечали не только «научить предмету» (27%), но и «подготовить к взрослой жизни», «самостоятельности», «умению выходить из сложных ситуаций» На 9 вопрос «Какое задание по школьным предметам вам нравится выполнять больше всего?» большинство учащихся писали творческие задания (62%)- «рефераты», «доклады», «презентации», «сделать что-то своими руками». Это показывает то, что ученики имеют потребность в творческих заданиях, а не монотонной работе. На это надо обратить внимание при работе с детьми. В результате исследования было выявлено, что большинство респондентов не видят межпредметные связи, либо видят связь тех предметов, по которым сдается ЕГЭ или которые ведет один учитель. Также было выявлено, что в большинстве случаев школьники не используют знания из разных областей науки при подготовке различных заданий. Данные проблемы можно решить, проводя интегрированные уроки, включающие связи между предметами. В связи с этим были разработана методика создания метапредметных проектов, связывающих математику и гуманитарные науки Итак, вторым этапом экспериментальной работы являлось проведение проектов для различных групп учащихся Первый проект «Разнообразный мир геометрических фигур в архитектурных сооружениях» связывает такие предметы, как геометрия, история города. Он был проведен на базе города Ломоносова в парке Ораниенбаум с учениками 5-го класса ГБОУ Гимназии №284. Реализация данного проекта проходила в виде выездной экскурсии, в ходе которой выполнялись различные задания Второй проект «По местам А. С. Пушкина» связывает такие предметы, как математика, история, география, литература. Данный проект был проведен с учениками 10-го класса ГБОУ Гимназии №284. Такая тема была приурочена к году литературы в России. Выбор писателя был произведен самими учениками. Проект длился в течение месяца. Реализация данного проекта проходила в виде квеста по станциям. После выбора темы ученики выбрали 4 станции на карте, связанных с данной темой. Каждая команда объект на своей станции рассматривала с точки зрения нескольких наук в том промежутке времени, когда был сооружен и сконструирован данный объект. В каждой науке учащиеся искали различные открытия, достижения, связанные с данным объектом. Задания на каждой станции придумывались учителями- предметниками. Третьим этапом являлось проведение исследования, в ходе которого было выявлена положительная динамика в развитии метапредметных результатов учащихся. Большинство респондентов понимают необходимость комплексно применять знания из различных наук в своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Также большинство учеников стали видеть связи между предметами, что показывает положительную динамику развития метапредметных компетенций, т к в первом констатирующем эксперименте большинство респондентов не видели данных связей. Таким образом, показана важность применения подобных проектов в современной школе. Данные материалы для организации внеурочной деятельности можно использовать учителями разных предметов Таким образом, обобщая вышесказанное подчеркну, что данная опытноэксперементальная работа привела к развитию метапредметных результатов обучения, таких как межпредметные компетенции, что показывает эффективность применения данной методики в школе
