Развитие творческих способностей детей через

Развитие творческих способностей
детей через изобразительную
деятельность
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 16
«Золотой ключик»
Владимирская область, город Кольчугино
Елизарова Наталья Викторовна
воспитатель по изобразительной деятельности
Кольчугино, 2014
1
Тема опыта:
Развитие творческих способностей детей
через изобразительную деятельность
Ведущая педагогическая идея опыта: разработка системы занятий по изобразительной
деятельности с целью развития художественно – творческих способностей детей дошкольного
возраста
Цель работы: развитие художественно – творческих способностей детей дошкольного
возраста в системе занятий по изобразительной деятельности на основе различных техник и
материалов
Задачи:
1. Поддерживать стремление ребёнка видеть красивое в окружающем мире.
2. Расширять, систематизировать и обогащать содержание изобразительной деятельности
детей.
3. Создавать условия для самостоятельного выбор детьми художественных образов,
сюжетов, композиций, а также материалов, инструментов, технических способов и
приемов реализации замыслов.
4. Совершенствовать технику рисования, свободно экспериментировать с красками
5. Способствовать сотрудничеству детей, развивать их партнёрские качества.
Условия возникновения опыта
Выбор темы исследования, посвящённого проблеме целенаправленного и активного
воздействия на развитие художественно – творческих способностей детей в изобразительной
деятельности возник не случайно.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития
эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой
деятельностью ребенка.
Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может
стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только «особо» одаренных, но и всех
детей.
Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами,
кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и
знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает
ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным,
он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или
реальному объекту, который он пытался изобразить. Часто в детских работах можно
наблюдать, что композиция выделяется скудностью изображения, рисунок выполнен по
штампу, отсутствует творческий подход, они не отражают то, что наиболее важно для
ребёнка.
Выбор темы исследования, посвящённого проблеме целенаправленного и активного
воздействия на развитие художественно – творческих способностей детей в изобразительной
деятельности возник не случайно.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития
эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой
деятельностью ребенка.
2
Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может
стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только «особо» одаренных, но и всех
детей.
Различные изобразительные техники и средства рисования позволяют ребенку выразить
чувства и эмоции, дают свободу выбора и вселяют уверенность в своих силах. Если
дошкольник владеет разными техниками и способами изображения окружающего мира, то
развивается его креативность мышления и мелкая моторика рук, так необходимая для его
общего развития.
Актуальность и перспективность опыта
В одном мгновеньи видеть вечность,
Огромный мир – в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность
И небо – в чашечке цветка.
Уильям Блейк
Кажется, эти слова мог сказать ребенок. Фантазируя, дети из реального мира попадают
в придуманный. Увидеть его могут лишь они. Только в детстве облака, плывущие по небу,
превращаются в «белоснежных лошадок, кроликов или кошечек», а небо помещается в бутоне
цветка.
Актуальность темы продиктована требованиями общества, предъявляемыми к
личности человека, ребёнка. Многие способности, чувства, которыми наделяет нас природа, к
сожалению, остаются недостаточно развитыми и нераскрытыми, а значит, и
нереализованными в будущей жизни. Наличие развитого воображения обуславливает
успешность в любой деятельности человека. Поэтому творчество – одна из главных задач
дошкольного воспитания. Возникает проблема - как своевременно заметить, не загубить
ростки раскрывающегося творческого потенциала (креативности) ребенка-дошкольника.
"Креативность (творческость), - пишет Е. П. Торренс, - это значит копать глубже,
смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить
сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".
Ребенок придает большое значение всем ненужным вещам, которые попадают ему в
руки, они вызывают у него стремление посмотреть, ощупать, изучить. Каждая новая вещь –
открытие, каждый новый навык – достижение и предмет гордости. В процессе работы ребенок
открывает для себя такое понятие, как «линия», «цвет», «форма», «ритм». Это порой
происходит интуитивно, неосознанно. Чтобы ребенок лучше представлял результат, нужно
направлять его действия, но не лишая свободы самовыражения, творчества и поисков
способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний.
Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной
деятельности дошкольников. Занятия изобразительной деятельностью дают ребёнку
необходимые знания, которые нужны ему для полноценного развития, для того, чтобы он
почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей,
чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.
Детское творчество постоянно в движении. Оно меняется, так как меняется опыт
ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Каждая ступень в развитии
творчества ребенка сопряжена с его предыдущими достижениями. Выделив самое ценное в
них, мы на этой основе выделим новообразования, которые будут способствовать
дальнейшему творческому росту.
Каждый ребенок должен не только уметь рисовать, но и обладать развитым
художественным вкусом, уметь видеть окружающий мир во всей красоте его линий, форм,
3
красок. Разговоры о том, что если у ребенка нет таланта, то ничего уж не поделаешь –
абсурдны. Ведь речь идет не о подготовке художников – профессионалов, а о художественном
воспитании детей.
Художественное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребенка, чтобы с
самого раннего детства он ощущал необходимость в прекрасном, в творчестве и находил в
этом источник радости.
Но в практической деятельности возможен ряд противоречий:
 между традиционными и нетрадиционными методами обучения изобразительной
деятельности;
 между
одновременной
информационной
загруженностью
и
бедностью
индивидуального эмоционально – интеллектуального опыта детей;
 между необходимостью развития креативности ребёнка и стереотипами и отсутствием
креативности у педагога.
Поэтому для решения данных противоречий, необходимо создать оптимальные
условия для организации работы по развитию детей в изобразительной деятельности.
Теоретическая база опыта
Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности.
Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне.
Творчество рассматривается учёными как человеческая деятельность высшего уровня
познания и преобразования окружающего природного и социального мира.
Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения,
обобщения. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества,
внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и
соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину
деталей, композиционно правильно располагать изображаемые предметы сопоставлять свой
рисунок с натурой, с работами товарищей.
В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение
их словарного запаса. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, при рисовании
по представлению – память.
Теоретическая база опыта основана на исследованиях ряда учёных в области рисунка
под руководством Ветлугиной Н. А. (Казакова Т. Г. , Езикеева В. А.), посвященных проблеме
целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно – творческих
способностей. Авторы исследовали детское творчество в целом, его своеобразие, особенности
развития, пути и методы воздействия на детей. Именно эти идеи и легли в основу
практической деятельности педагога.
Новизна опыта
Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей,
основное средство их художественного развития. Организацию творческой художественной
деятельности лучше осуществлять на основе деятельностного подхода. Методом
художественного воспитания творческой личности выступает метод пробуждения предельной
самостоятельности детей, а основной педагогической ценностью является не результат
изобразительной деятельности, а эмоционально окрашенный процесс, творческое действие,
направленное на получение результата, необходимого ребёнку для решения поставленной им
самим задачи.
Педагогом создано перспективное планирование занятий с детьми дошкольного
возраста, построенное на реализации метода проектов, осуществляемого в ДОУ.
4
Вся непосредственно организованная и самостоятельная деятельность детей должна
строиться на принципе деятельностного подхода, когда ребёнок находится в постоянном
поиске открытия новых знаний.
Ребёнку предоставляется возможность для оптимального самовыражения через
осуществление права выбора решения проблемных ситуаций.
Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в
которых каждый ребёнок становится художником, поэтом, артистом и реализует своё
творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.
Без создания творческой атмосферы невозможно формирование личности ребёнка.
Восхождение ребёнка должно происходить от простого к сложному, от знаний об
эстетическом своеобразии окружающего мира к знаниям об особенностях произведений
различных видов искусства.
Общение воспитателя с каждым ребёнком необходимо для выяснения того, что и как
он понял , почувствовал , оценил.
Благодаря личностно – ориентированному подходу в художественном воспитании
дошкольников развиваются дети с высоким уровнем творческих способностей ( творческой
одаренностью).
Технология опыта
Процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников строится на основе
формирования у детей знаний о многообразии способов отражения реального мира на листе
бумаги с использованием различных техник рисования в сочетании с другими методами и
приемами обучения и воспитания. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к
миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их
окружение, прививать любовь ко всему живому.
Цель опыта: развитие художественно – творческих способностей детей дошкольного
возраста в системе занятий по изобразительной деятельности на основе различных техник и
материалов.
В ходе проведения исследовательской работы был поставлен ряд задач:
 изучение и анализ специальной литературы по проблеме изучения диагностики
художественных способностей детей в младшем и старшем дошкольном
возрасте;
 разработка системы занятий, направленных на развитие творческих
способностей детей в области рисования различными живописными
материалами и нетрадиционными техниками;
 апробирование инновационных методик в рисовании для развития
художественных способностей детей.
В основу исследовательской работы легли принципы, направленные на личностно –
ориентированное обучение и воспитание.
1. Принцип развивающего взаимодействия педагога, родителей и ребенка для
содействия развития всех участников.
2. Принцип воспитывающего обучения. Его основная задача – развитие творческих
способностей детей.
3. Принцип развивающего обучения, который предполагает разработку творческих
заданий, направленных на творческий поиск вариативных путей решения
поставленных задач, развитие наблюдательности.
4. Принцип гуманизации, сотрудничества, партнёрства. Это уважительное отношение
к мнению ребёнка, поддержку его инициативы, видение в ребёнке полноценного
партнёра.
5
5. Принцип дифференциации. Художественное творчество предполагает проявление и
развитие индивидуальности дошкольника. Создание оптимальных условий для
самореализации каждого воспитанника в процессе изобразительной деятельности с
учётом его накопленного опыта.
6. Принцип интегрированного подхода. Все занятия построены на интеграции с
другими образовательными областями для отображения метода проектов,
реализуемого в дошкольном учреждении.
Принципы обучения детей изобразительной деятельности
1. Принцип наглядности.
2. Принцип доступности материала.
3. Принцип построения программы от простого к сложному.
4. Принцип повторности материала.
Одно из важнейших условий развития детского творчества – взаимодействие педагогов –
специалистов, воспитателей, родителей. С этой целью была изучена, систематизирована и
обобщена вся методическая литература по данной проблеме, разработаны консультации для
родителей, педагог проводит родительские собрания для родителей, чтобы проинформировать
их о способах и приемах развития мелкой моторики и творческих способностей детей.
Проводятся мастер – классы для воспитателей для повышения их уровня овладения
специфическими и техническими приемами рисования. По данной теме участвовала в
региональном конкурсе методических разработок и инноваций «Пчёлка – 2010», в котором
заняла 2 место. Интерьер детского сада украшают работы детей.
Для обогащения и расширения детских представлений необходимы следующие виды
работы, которые реализует педагог:
 Проведение экскурсий на выставки в Центр внешкольной работы, Вернисаж,
наблюдения за природными явлениями; вся работа строится с опорой на детский
опыт.
 Создание предметно – развивающей среды в ДОУ, условий, обеспечивающих
художественно – творческую деятельность детей.
В работе педагог использует такие формы организации и проведения занятий, как
беседы, путешествия по сказкам, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, фотовыставки,
выставки рисунков, конкурсы, развлечения.
Коллективная форма организации занятий дает возможность формировать умения и
навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву
для проявления и формирования общественно ценных мотивов.
Для создания общих композиций детей можно объединить в несколько подгрупп, каждая из
которых готовит свою часть общей композиции. Также для коллективной работы можно
привлекать детей разных возрастных групп, и каждому найдется дело по силам. Выбор той или
иной формы организации коллективного занятия зависит от возраста детей, темы изображаемой
картины, количества детей, от того, осуществляется ли создание изображения на
общегрупповом занятии или в свободное от занятий время, в процессе самостоятельной
художественной деятельности детей.
Формы организации коллективной работы могут быть следующими:
 совместно – индивидуальная (взаимодействие между парами и «небольшими»
группами);
 совместно – последовательная (взаимодействие между парами и «небольшими»
группами);
 совместно – взаимодействующая:
- взаимодействие между парами и «небольшими» группами;
- взаимодействие в паре;
- взаимодействие в «небольшой» группе;
- взаимодействие в «большой» группе.
6
В настоящее время актуальным являются
индивидуальные занятия с детьми,
отстающими от других в развитию или требующих поддержки в обучения. Большинство
дошкольников, нуждающихся в индивидуальных занятиях, имеют ряд дефицитов в
художественной и познавательной деятельности среди них можно выделить:
 Низкий уровень мотивации.
 Недостаточную способность к пониманию инструкций и осознанному,
целенаправленному её исполнению.
 Несформированность знаний, практических умений и навыков, необходимых для
решения поставленных задач.
 Сниженный уровень самоконтроля и самооценки.
 Несформированность навыка переноса усвоенного способа выполнения задания в
аналогичную ситуацию.
Работу по индивидуальной программе осуществляется поэтапно:
1 этап - формирование
непосредственного эмоционального общения с детьми,
предметно-игровой деятельности, сенсорного воспитания, развития моторики и основных
движений. (Планомерное обучение детей сначала действовать методом совмещенных
действий, затем отраженно вслед за взрослым и, наконец, ориентируясь на тот образец
действий, который был продемонстрирован взрослым)
2 этап - формирование у ребенка начального художественного опыта.
(Привлекая его внимание к художественным материалам, обучаем способам обращения с
ними, показываем простые действия с ними. Постепенно ребенок начинает воспроизводить и
узнавать в своих действиях действия взрослых людей, отождествлять свои материалы с
предметами деятельности взрослых. Это является предпосылкой для создания изображения)
3 этап - знакомство с формой, величиной, цветом,
пространственными
отношениями. (Дети учатся выделять эти качества в предметах и игрушках, ориентироваться
на них при решении практических задач. Каждый ребенок овладевает умениями, в основе
которых лежит выработка зрительно-двигательной координации)
Указанные этапы индивидуальной работы тесно взаимосвязаны. Постепенный переход
с одного этапа на другой позволяет формировать у ребенка возможности и предпосылки для
дальнейшего обучения.
Большое значение в индивидуальном коррекционном обучении ребенка имеет
включенность в эту работу всех участников образовательного процесса.
Работу по взаимодействию с педагогическим коллективом осуществляется через:
 консультации педагогов, как тематические, так и по их запросу;
 составление единого плана взаимодействия (с целями, задачами, с подбором игр и
упражнений по изобразительной деятельности);
 проведение открытых индивидуальных занятий и мастер-классов для педагогов с
целью показа методов и приемов работы с ребенком.
Особое значение для положительного результата индивидуальной работы с ребенком
имеет помощь и поддержка со стороны родителей. С этой целью привлекаются родители к
совместной работе по развитию изобразительных навыков у детей и используются такие
формы работы как:
 индивидуальное консультирование родителей, показ методов и приемов в работе
с ребенком;
 родительские собрания;
 открытые занятия.
Для работы с одаренными детьми используются такие методы работы как:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
7
Эти методы и формы дают возможность одарённым детям выбрать подходящие или
формы и виды творческой деятельности.
Важное условие успешной работы в развитии одаренности - слаженные действия всех
педагогов. Для выявления предпосылок одаренности и их развития проводится ранняя
диагностика:
 анкетирование родителей (приложение № 3);
 анализ наблюдений воспитателей (приложение №3);
 собственные наблюдения педагога по ИЗО, полученные в ходе специальных
развивающих занятий.
При организации работы, способствующей развитию одаренности составляю
перспективный план работы (приложение № 3), координирую работу воспитателей.
Воспитатели по рекомендации подбирают для детей соответственные их развитию игры,
контролируют усвоение воспитанниками программ обучения и воспитания.
Обучение
детей изобразительному искусству происходит в следующей
последовательности:
1. Сначала демонстрация образца творческой деятельности (процесс творения на глазах).
2. Совместное творчество педагога и детей.
3. Творчество детей с минимальной помощью взрослого.
4. Самостоятельной творчество детей.
Приобретя соответствующий опыт рисования, и, таким образом, преодолев страх
перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы,
беспрепятственно переходить к овладению новых техник рисования. В работе с
дошкольниками используются разные техники рисования (приложение № 4)
Результативность
Проблема оценки уровня художественно – эстетического развития детей связана с
проблемой выбора критериев качества обучения и тех методологических позиций, на которых
строит свою работу педагог. Развитие художественной культуры - развитие познавательной
активности, художественно – изобразительных способностей, художественно – образного
мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, а также
приобретение специальных знаний и умений.
Подводя итоги работы, направленной на развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста, можно отметить, что у детей повысился не только уровень
художественных способностей, но и стал виден рост каждого воспитанника, что подтверждает
позитивные результаты работы.
 Дошкольники приобрели опыт партнёрских отношений во время работы по группам и в
коллективе, творчески воплощают собственный замысел, стали раскрепощённее,
инициативнее, свободно выражают свои мысли.
 Дети научились помогать друг другу, выстраивая партнёрские отношения, стали
увереннее даже самые зажатые воспитанники.
 Дошкольники оформляют свои работы, декорируя их, не только в непосредственно
организованной деятельности, но и в самостоятельной, они стараются придать своей
работе индивидуальность и выразительность при помощи композиции.
 Дети ушли от стереотипов, их работы яркие, разнообразные, оригинальные по
содержанию, так как выполнены с опорой на собственный опыт и видение мира.
 Дошкольники стали понимать художественные термины.
Но сначала были проблемы в выборе изобразительных материалов, техник, поэтому
работы получались недостаточно выразительными.
8
Многие родители на начальном этапе не понимают, какое значение имеет развитие
художественно – творческих способностей детей в дошкольном возрасте для их полноценного
личностного становления.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности использовалась
«Экспресс – диагностика в детском саду» Сафоновой О. А.
Для исследования творческого мышления используются методики Е.П. Торренса
«Кружки», целью которой является определение образной гибкости и оригинальности, и
методика Дорисовывание фигур (О. М. Дьяченко), целью которой является определение
уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
Адресная направленность опыта
Данный педагогический опыт может быть полезен:
 воспитателям дошкольных учреждений, работающим с детьми в возрасте от 3
до 7 лет (вторая младшая группа – подготовительная к школе группа), только
начинающим свой педагогический путь, а также педагогам со сложившейся
системой работы;
 педагогам дополнительного образования;
 заинтересованным и внимательным родителям;
 учителям начальных классов.

Трудоёмкость опыта
Данную работу может провести любой заинтересованный воспитатель дошкольного
учреждения, педагог дополнительного образования, учитель. Многие рекомендации могут
использовать также родители и другие участники образовательного процесса.
Организация данной работы не трудоемка при наличии художественных материалов,
образцов рисунков, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для
выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека,
видеотека.
Трудности при применении данного опыта изобразительных техник рисования могут
заключаться в:
 планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
 подборе оборудования и материалов;
 применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных
особенностей;
 разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.
9
Приложения
Приложение № 1
Игры, направленные на развитие
умения создавать образ целого по его части, детали
1. Игра «Угадай откуда». Эта игра предназначена для младших детей. Для нее необходимо
подготовить несколько картинок в двух экземплярах. Одна картинка из каждой пары остается
целой, а другая разрезается на части (в зависимости от возраста детей количество частей
может варьироваться — от 4 до 32). При этом разрезать надо так, чтобы по отдельному
фрагменту было достаточно трудно представить, что именно изображено.
Во время игры перед ребенком выкладываются целые картинки и разрезанные кусочки. Ему
предлагают угадать, от какой картинки тот или иной кусочек.
Для ребенка старше 5 лет задание усложняется: ему говорят, что, помимо тех картинок,
которые лежат перед ним, была еще одна, но она потерялась и кусочки могут быть и от нее..
2. Использование головоломок, состоящих из отдельных кусочков («паззлов»). При этом
картинка, которую надо собрать, детям не показывается.
3. Игра «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько рисунков.
Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем небольшим отверстием (или
несколькими отверстиями — для младших детей). Верхний лист должен быть немного больше
рисунка. Возможны два варианта этой игры:
а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно в отверстие;
б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с — 1 мин) ребенок может двигать
верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное описание того, что изображено
на рисунке.
4. «Соста вь фигуру из элементов». Это упражнение можно использовать как в
индивидуальной работе с ребенком, так и в работе с группой детей. При индивидуальной
работе ребенку предлагается картинка, на которой нарисованы треугольник, круг,
прямоугольник, трапеция. Предлагается составить из этих фигур лицо, клоуна, домик, кошку,
дождь. Каждую фигуру можно использовать любое число раз, но нельзя добавлять другие
фигуры или линии. При работе с группой эти фигуры рисуются на доске.
Игры и упражнения для развития творческого воображения
1. Незаконченные фигуры. Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним
из наиболее популярных при изучении и развитии воображения и творческих способностей.
Так, например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест
креативности П. Торренса. Можно предложить детям выполнить похожее задание.
Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг,
треугольник, ромб и т. п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги
и т. п.
Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные
изображения. Дорисовывать можно снаружи, внутри контура фигуры, можно поворачивать
листок в любом направлении.
2. К этому же типу относится и проба О. М. Дьяченко «Художник»
Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами,
треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У всех детей наборы фигурок должны
10
быть одинаковыми. Дети должны за 5—10 мин пририсовать к фигуркам все, что угодно, так,
чтобы получились предметные изображения.
Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на 8 частей. в каждой части листа нарисованы
фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на
листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы
художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было
одинаковых рисунков. В каждой из 8 частей листа картинки должны быть разными.
Начинайте работу, пожалуйста».
Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда
ребенок сдает листочек, воспитатель обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из 8
рисунков, и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызываются сами
написать названия к своим картинкам.
Это задание также можно использовать для изучения развития воображения. Для этого
выполнение задания оценивается в баллах:
0 баллов — ничего не нарисовал;
1 балл — стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании
картинки;
2 балла — простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к
некоторым рисункам;
3 балла — сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.
Эту методику легко превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок. Выигрывает
автор самых оригинальных рисунков, таких, которые не встретились у других играющих.
3. Игра «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на
середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам.
Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто
назовет больше всего предметов.
4. Игра «Необычное использование». Детям предлагается представить как можно больше
способов использования какого-либо известного предмета (например, большой пластиковой
бутылки из-под воды или веревки). Подобные задания входят в тест творческого мышления
Дж. Гилфорда.
5. Упражнение «Поделки». Сделать поделки, использовав один и тот же предмет в разных
функциях (например, скорлупу грецкого ореха как лодочку, панцирь черепахи, шапочку и т.
п.).
Игры – эксперименты
«Снежный хоровод»
Цель: развитие любознательности, творческой активности, фантазии, находчивости,
познакомить со свойствами бумаги.
Дети рвут на мелкие кусочки бумагу, складывают в любую емкость, затем подкидывают,
наслаждаются получившимся снегом
«Сказочный дворец»
Цель: развитие творческого воображения, активности, внутренней свободы и
раскованности, коммуникативных навыков; закрепить названия геометрических фигур.
На большой лист цветной бумаги дети накладывают геометрические фигуры, строя
дворец. У каждого только одна геометрическая фигура. После окончания работы дети
анализируют постройку, придумывают историю о том, кто мог бы жить в этом дворце.
Игры – фантазии
11
«Цветочный хоровод»
Цель: развитие фантазии, активности, умения перевоплощаться, инициативы.
На занятиях по изучению декоративно – прикладного искусства («Хохлома», «Городец»,
«Гжель») играем в игру «Цветочный хоровод».
Дети водят хоровод, затем делают цветочные фигуры под музыку П.И. Чайковского
«Вальс цветов». Но прежде чем дети будут сами делать цветочные фигуры, сначала они строят
их под руководством ведущего. Ведущий строит из детей чудо – цветок. Ведущим должен
побывать каждый ребенок.
«Придумай сказочную птицу»
Цель: развитие фантазии, коммуникативных навыков общения, инициативы.
Дети сочиняют сказку или историю от первого лица («Я»). Затем рассуждают о том, что
представили, почувствовали и ощутили. В конце игры дети летают, озорничают, веселятся в
движении.
Методика «Клубок загадок»
Цель: развитие коммуникабельности, снятие эмоционального напряжения, сплоченности
коллектива.
Полезна в компании малознакомых детей, на индивидуальных занятиях.
Ход проведения:
Дети садятся в круг. Ведущий (воспитатель) держит в руках клубок сверкающих ниток,
обматывает нитку вокруг пальца (если дети маленькие, то они просто берут нитку в руку),
задает любой вопрос участнику игры, например: «Как тебя зовут?», «Хочешь со мной
дружить?», «Какой подарок маме ты хотел бы подарить?», «Есть ли у тебя дома животные?» и
т.д. Ребенок ловит клубок, берет нитку обматывает ее вокруг пальца и отвечает на вопрос, а
затем задает свой вопрос следующему игроку. И так далее. В конце игры клубок возвращается
ведущему. Дети видят нити, которые их связали в одно целое, и задумываются над тем, на что
похожа получившаяся фигура, многое узнают друг о друге, сплачиваются.
Если во время проведения игры ведущий вынужден кому – то помочь, то клубок он берет
себе, подсказывает ответ и опять бросает клубок участнику игры. В результате можно
увидеть детей, испытывающих затруднения в общении – получаются двойные связи.
Методика «Театр фантазий»
Цель: развитие активности, открытого выражения эмоций, выразительности жеста,
пластики движений.
Ход проведения:
Начинаем с психологического вхождения: можно загадать загадку о том предмете или
живом существе, которого будем изображать; спеть песенки; рассказать стихотворение.
Затем дети играют в театр, т.е. они изображают то, о чем разговаривали в начале.
Например, изображают веселых котят, умывающуюся кошку, кота в засаде, спящего,
охотящегося за мухой, пьющего молоко.
Дети пантомимой выражают свои чувства и свое отношение к изображаемому предмету.
Они придумывают свой образ изображаемого предмета.
В ходе проведения мы можем увидеть тех детей, кто испытывает трудности в выражении
эмоций, не умеет вживаться в образ.
Методика «Найди пару»
Цель: развитие навыков общения, умения договариваться, прислушиваться к мнению
других, развитие мышления.
Ход проведения:
12
Для проведения нужны фигурки разной формы, вырезанные из бумаги (парные
одинаковые). Задание: одинаково украсить орнаментом. Количество пар фигурок равно
количеству пар участников. На парных фигурках должны быть одинаковые орнаменты,
нарисованные, но не раскрашенные. Фигурки разложены по кабинету. Дети разбредаются по
нему, отыскивая свою пару. Затем они наклеивают на фигурки орнамент, помня что пара
должна быть одинаковой.
Для детей 6 – 7 лет можно предложить самим придумать орнамент.
Приложение № 2
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы анкеты для выявления предпосылок одаренности у вашего
ребенка. Искренние ответы помогут Вам и вашим детям.
Ваш ребенок (фамилия, имя, возраст)______________________________
1. Проявляет ли любопытство, задает ли вопросы?
2. Имеет ли особую склонность к определенному виду занятий?
3. Серьезно ли относится к любимым занятиям, доводит ли дело до конца?
4. Обладает ли богатой фантазией, воображением?
5. Свободно высказывает свое мнение, предлагает много идей (какие именно)?
6. Не боится отличаться от других. Замкнут, общителен, чувствителен, самокритичен?
7. Стремится к самовыражению, самостоятельности?
8. Ребенок очень наблюдателен, быстро реагирует на все новое, неожиданное?
9. Ваш ребенок настойчив, у него ярко выражена потребность к познанию, способен
достичь хороших результатов? (приведите примеры)
10. Вы считаете, что ваш ребенок заметно отличается от сверстников? ( в чем это
проявляется)
11. Считаете ли Вы своего ребенка одаренным?
12. Что вы делаете, чтобы помочь вашему ребенку в развитии его выраженных
способностей?
13. Поставили ли Вы в известность своих педагогов о способностях своего ребенка?
14. Нуждается ли одаренный ребенок в помощи взрослого?
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для воспитателей групп
Уважаемые педагоги!
Просим Вас ответить на вопросы анкеты для выявления предпосылок одаренности ваших
воспитанников. Искренние ответы помогут Вам и вашим воспитанникам.
Фамилия, имя, возраст ребенка ___________________________
1. В какой сфере деятельности (двигательной, творческой, интеллектуальной) ребенок
проявляет себя особенно ярко?
2. В каком возрасте закрепился интерес к этой деятельности (со слов родителей)?
3. Ребенок гораздо лучше многих сверстников рисует, лепит, чертит, комбинирует
материалы и краски?
4. Любит ли музыку, поет, играет на музыкальных инструменте?
5. Лучше других сверстников физически развит?
6. Легко и быстро схватывает информацию?
7. Обладает хорошей памятью?
8. Обгоняет своих сверстников в обучении, легко и быстро схватывает новый материал?
9. Вы считаете, что ребенок заметно отличается от сверстников? (в чем это проявляется)
13
10. Считаете ли данного ребенка одаренным?
11. Нуждается ли одаренный ребенок в помощи?
12. Что Вы можете сделать, чтобы помочь ребенку в развитии его выраженных
способностей?
Анкету заполнил _________________________________
Спасибо за сотрудничество!
Приложение № 3
Нетрадиционные техники рисования
в работе с детьми
Термин «нетрадиционный» (от лат traditio – привычный) подразумевает использование
материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми,
традиционными, широко известными.
 Цветная фантазия требует совмещения нескольких материалов. Основной –
акварель. Ее дополняют пищевые красители. Специфика техники – в следующем:
1) лист бумаги обильно смачивают водой, затем покрывают акварельными
красками;
2)на
влажный
фон
хаотично
или
целенаправленно
рассыпают
красители. Красители моментально растворяются, образуя красивые цветовые
пятна. Если растекаются плохо, их слегка смачивают водой с помощью кисточки.
 Волшебная пленка. Прелесть данной техники: получаемое изображение при
соответствующей доработке кисточкой может представлять законченную работу
или послужить фоном для другой работы. Специфика техники – 1) на влажный
лист бумаги наносят крупные пятна, после чего его накрывают пищевой пленкой;
ее не разглаживают, а слегка сминают, с тем, чтобы образовалось большое
количество вакуумных пузырьков, которые затем образуют пустые лишенные
цвета места на бумаге; 2) пленку оставляют на бумаге до полного высыхания,
затем снимают; 3)
полученное изображение дорабатывают акварельными
красками, тушью, гелевыми ручками или цветными карандашами.
 Рисуем с помощью соли. Специфика техники: 1) на лист бумаги, предварительно
смоченный водой, наносят акварельные краски в любой колористической гамме;
2) лист бумаги посыпают крупной солью, которая впитывает часть краски,
образуя множество выбеленных пятен. Используя данный эффект, можно
нарисовать любой пейзаж. Натюрморт или декоративную композицию.
 Рисуем манкой. Суть техники: 1) манкой посыпают готовый фон, выполненный в
технике по – сырому, но манка, в отличии от соли, не разъедает краску, а
впитывает ее; 2) работа акварельными красками. Сначала манка прилипает к
кисточке. Чем кисть более влажная, тем фактурнее работа. Акварельная краска
пропитывает манку постепенно окрашивая ее.
 Рисуем бумажными салфетками. Специфика: 1) выполняется фон, для которого
цветовые отношения выбираются в соответствии с тематикой; 2) наносят крупные
цветовые пятна в тех местах, где будут рисовать объекты; 3) слегка смятыми
салфетками промакивают цветные пятна. След получается неоднородный,
текстурный. Что позволяет изображать разную текстуру.
 Кляксография . Специфика: 1) на лист капают кляксу гуашью или тушью; 2)
наклоняют бумагу в разные стороны или дуют на нее. Таким образом можно
получить оригинальное изображение, фантазия ребенка подскажет на что или на
кого оно похоже.
14

Ниткография. Специфика: 1) опустить нитку в краску, выложить ее на лист
бумаги изображение, оставляя один конец нитки свободным; 2) вторым листом
прижать его к нижнему листу, и вытянуть нитку за кончик; 3) недостающие
детали дорисовать красками.
 Набрызг . Специфика: 1) набрать краску на зубную щетку;
2) повернуть щетинками вниз и , держа над бумагой, слегка
провести по
щетинке любым плоским предметом по направлению к себе.
 Рисование пластилином. Способы рисования пластилином могут быть различны –
это и размазывание маленьких кусочков внутри трафарета, и промазывание
пластилином картонного силуэта, а затем наклеивание его на рисунок, и
свободная роспись по карандашному рисунку или без него, рельефные налепы.
 Монотипия. Специфика: 1) сложите лист бумаги пополам. На одну сторону,
поближе к центру, нанесите несколько цветовых пятен. 2) теперь быстро сложите
лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте ладошкой. 3) откройте и
всмотритесь, что же получилось?
 Волшебная линия. Попробуйте нарисовать предмет, не отрывая карандаш и
фломастер от бумаги. Вот где работает воображение.
 Рисование мыльной пеной. Специфика: 1) намыливаем поролоновую губку и
выжимаем пену в тарелочку; 2) на листе бумаги карандашом рисуем контур и
накладываем на рисунок оргстекло; 3) мыльной пеной раскрашиваем на стекле
рисунок, который лежит под стеклом; кисточкой берем пену и опускаем в
акварельную краску нужного цвета; 4) чистый лист бумаги слегка смачиваем
водой и влажной стороной накладываем на оргстекло, прижимаем, затем
отрываем от стекла. Все готово!
 Рисование крашенными опилками. Специфика: 1) заранее окрашиваем опилки (в
марлю складываем небольшое количество опилок и опускаем в баночку с
разведенной гуашью, затем сушим на газете); 2) рисуем на бумаге контур
карандашом; 3) мажем нужный участок клеем ПВА, посыпаем опилками
выбранного цвета; 4) переворачиваем, встряхиваем
 Оттиск пробкой, печатками из картофеля, поролоном, пенопластом, смятой
бумагой. Специфика: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу.
 Граттаж. Специфика: 1) натираем свечой лист так, чтобы он весь был покрыт
слоем воска; 2) наносим на него тушь с жидким мылом. либо зубной порошок,
либо гуашь с жидким мылом; 3) после высыхания процарапываем палочкой
рисунок.
 Тычок. Специфика: опускаем щетинную кисть в гуашь и ударяем ею по бумаге,
держа вертикально.
 Печатание бумагой. Специфика: гуашевую краску развести водой до
консистенции жидкой сметаны. Кусок плотной бумаги смять в небольшой
комок, опустить в краску. Этим комком бумаги нанести краску на альбомный
лист.
 Рисование методом наката.Специфика: налить гуашь в емкость. Опустить валик
в емкость так, чтобы он был полностью погружен в краску. Достать валик из
краски, подождать, пока лишняя краска стечет, и прокатить его по листу белой
бумаги так, чтобы веревка оставляла следы.
 Рисование ребром картона. Специфика: ребро картона окрасить гуашью,
прислонить к бумаге и провести по листу, оставляя след от краски. В
зависимости от того, какой предмет изображается, движение картоном может
быть прямым, дугообразным, вращательным.
15

Клеевая техника. Специфика: простым карандашом нанести на бумагу контур
предмета. В тюбике с канцелярским клеем сделать маленькое отверстие, чтобы
он вытекал тонкой струйкой. Аккуратно обвести клеем контур. Дать высохнуть.
Закрасить пространство внутри контура красками.
 Рисование руками, ладонью, кулаком, пальцами.
Специфика: гуашевую краску развести водой до консистенции
жидкой
сметаны и налить в блюдца. Ладонь с широко расставленными пальцами
опустить в краску и оставить отпечаток на чистом листе.
 Рисование ногами. Специфика: гуашевую краску развести водой до
консистенции жидкой сметаны и налить в блюдца. Стопу ноги опустись в краску,
и оставить оттиск ступни. Пальцами рук, можно оживит пейзаж.
 Рисование по кругу. В рисовании принимают участие не менее трех человек.
Под громко звучащую музыку каждый из детей начинает рисовать на свободную
тему. При тихом звучании дети заканчивают рисование. В тот период времени,
когда музыка смолкает, каждый ребенок передает свой рисунок соседу, сидящему
справа от него. Как только музыка зазвучит снова, дети продолжают рисовать, но
уже на листе товарища. Рисование продолжается до тех пор, пока каждый
ребенок не получит свой рисунок обратно.
 Рисование по клейстеру. Заварить клейстер, разложить его в емкости, затем
добавить в него краску. Набрать клейстер на кисть и нанести на бумагу ровным
толстым слоем. Взять палочку и процарапать рисунок. Оставить сохнуть.
 Рисование по стеклу. Техника рисования. Гуашь смешать с клеем ПВА в
соотношении 1: 2. На бумаге простым карандашом нарисовать сюжет. Поверх
нарисованной картинки положить стекло, обвести рисунок и закрасить.
 Пуантилизм. Техника рисования. Сделать предварительный рисунок. Начинать
наносить точки с самого яркого и чистого цвета. Каждый следующий цвет
должен быть чуть темнее предыдущего. Между точками необходимо оставлять
просветы для нанесения следующего цвета, а не заполнять его сразу весь.
Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость,
положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает
свои чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою шкалу «зла» и «добра». На
занятиях нетрадиционной техникой рисования нужно научить растущего человечка
думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной
мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах
Приложение № 4
Диагностическая методика
для исследования творческого мышления
Кружки
(модификация теста Торренса)
Невербальный тест на дивергентную продукцию образно – символической системы для
определения образной гибкости и оригинальности.
Описание методики: каждому испытуемому предлагается стандартный лист бумаги с 35
кружками диаметром 25 мм несимметрично расположенных по всей площади листа.
Инструкция: в течение 15 минут, используя круги на бланке, дорисовать различные предметы
или представляемые образ, вызванные ассоциацией с этими кругами.
Условие: нарисовать как можно больше, разнообразнее, самостоятельно.
Оценка:
 Беглость – количество разнообразных образов;
16
 За «гибкость» (за каждый переход от одного класса объектов к
другому) – 1 балл;
 За «уникальность» (за количественный показатель оригинальности выполнения или
обозначения). Если уникальность исполнения была меньше 5 – 10 % таких результатов
у других испытуемых, то присуждается 1 балл за каждое выполнение, если меньше 2 –
4% - то 2 балла.
Приложение к методике «Кружки»
№ Шифр
Беглость
Гибкость Уникаль- ОбъедиПримечап/п испытуемого
количество
ность
нение
ние
1.
2.
3.
МЕТОДИКА «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР»
(автор О. М. Дьяченко)
Цель: определить уровень развития невербального воображения.
Материал: для каждого ребенка 10 листов бумаги (размером в половину печатного листа), на
каждом из которых нарисована небольшая (примерно 1 х 2 см) фигурка неопределенной
формы. Разработано дна равнозначных комплекта таких фигурок (см. рис. I и 2). Во время
одного обследования детям предлагаются один комплект (любой), состоящий из 10 фигурок, и
простой карандаш.
Процедура: проводится индивидуально. Перед обследованием ребенку говорят, что сейчас он
будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку
можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок.
Затем ребенку дают листок бумаги с первой фигуркой из комплекта и простой карандаш.
Ребенок дорисовывает фигурку. Его спрашивают, что здесь нарисовано, ответ фиксируется
(записывается на обратной стороне листочка с рисунком), и ему дают листок со второй
неопределенной фигуркой из комплекта. Так последовательно ребенку предлагают дорисовать
все 10 фигурок.
Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку; рисует рядом что-то свое, не
ис­пользуя ее; рисует непредметное изображение - «узор» и т. п.), экспериментатор может
нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель,
вагон, машину и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В
дальнейшем помощь и показ не используются, ребенку предлагаются один листок за другим.
Обработка данных: составляют диагностическую карту, в которой отмечают особенности
выполнения детьми задания в соответствии с критериями, разработанными О. М. Дьяченко:
быстрота принятия задачи (без дополнительных объяснений или показа возможного
выполнения);
17
предметность рисунка (дети превращают фигурку в предмет, а не в изображения типа
«та­кой узор», «такая буква» и т. п.);
- насыщенность рисунка деталями;
выполнение дорисовывания фигурки способом «включения», когда она становится не
цен­тральной частью изображаемого предмета, а его второстепенной деталью, включается в
новый предмет, что обеспечивает наиболее высокий уровень оригинальности рисунков
(например, кружок превращается не в цветок или солнышко, а в горошину на юбочке у
девочки и т. п.);
новизна изображений, когда каждая фигурка из 10 включается в новое предметное
изобра­жение.
В диагностической карте указывают порядковые номера заданий, при выполнении которых
проявились указанные выше критерии.
В примечании фиксируют особенности поведения ребенка во время выполнения заданий:
за­интересованность, увлеченность, стремление выполнить правильно, наличие вопросов ко
взрослому, преобладающие эмоции, опора на собственный опыт, способность к усилию.
Делают вывод об особенностях невербального воображения.
Приложение № 5
Конспект занятия по изобразительной деятельности
Тема: Во что превращаются кляксы?
Проблема: развитие творческого воображения
Цель: обучение детей составлению цветовой композиции с использованием нетрадиционной
техники «Волшебная пленка»
Задачи:
1. Научить детей понимать настроение картины, выделять цвет как средство
выразительности.
2. Развивать у детей способность видеть в обычных вещах необычное, видеть образ.
3. Развивать композиционные навыки.
Материалы: белая бумага разного формата на выбор, гуашь, акварельные краски, темпера,
кисти мягкие, пищевая пленка.
Ход занятия:
1. Создание игровой мотивации.
- Посмотрите, ребята, сегодня у нас в гостях Королева Кисточка.
Кто Кисточку не знает?
Она рисует лучше всех
Кисти рядышком поставит –
Ждет ее большой успех.
Ярко краски она разводит
В руки кисточку берет.
Вот к мольберту она подходит –
Вмиг картину создает.
- Давайте подумаем, а какими материалами приходится рисовать Королеве Кисточке?
(карандашами, красками, мелками, фломастерами, гуашью и др.)
- Это её помощники. Благодаря им и картины получаются непохожими друг на друга.
Попробуйте определить, какими материалами выполнены эти работы. (рассматривание
картин, выполненных различными материалами)
- А кто это появился среди картин? Да ведь это же Клякса!
- Что ты здесь делаешь? Уж не хочешь ли сказать, что тоже умеешь рисовать?
Клякса: Я не только умею рисовать, но и уже нарисовала одну из замечательных
работ. Вот она.
- Как же ты это сделала?
Клякса: В этом мне помогли добрые Кляксочки. Хотите научиться рисовать кляксами?
18
Клякса демонстрирует способы выполнения фона для будущей работы.
2. Показ способов работы.
Как узнать, какого цвета
Краску взять и с чем смешать?
Нет у нас пока ответа ,
Как красиво рисовать.
Мы попросим Чародейку
Научить скорее нас.
Кисти мы берем смелее,
С нетерпеньем ждем рассказ.
- Наша старя знакомая Клякса попала под цветной дождь. У зонт ее оказался дырявым.
Сейчас разноцветные струйки побегут по Кляксе.
- Хотите сделать свою Кляксу?
- Намочим лист бумаги, какой вам нравится, водой. Нанесем на него красками крупные
пятна. После покроем его волшебной пленкой и слегка помнем пленку. (работа детей)
- Оставим высыхать, а сами отдохнем.
3. Физкультминутка.
На свете все
На все
Похоже:
Змея – на ремешок из кожи,
Луна – на круглый глаз огромный,
Журавль – на тощий кран подъемный,
Кот полосатый – на пижаму,
Я – на тебя,
А ты – на маму.
- Давайте снимем пленку и посмотрим какая получилась Клякса на листе. Она
превратилась в удивительную картину.
- Приложите свои ушки к листочку и послушайте! Что говорит вам Клякса? Вы поняли.
Что сделали самую красивую в мире Кляксу?
- Тс-с-с-с. Тихо, тихо… Клякса хочет рассказать вам , на что она похожа на ваших
рисунках.
- Вы слышите? На цветочек. И на бабочку… и на ракету… и на лужу… и на все на свете.
(дети рассматривают свои работы)
- Дорисуйте ваши работы, чтобы получилась настоящая картина.
4. Работа детей.(дети дорисовывают работы по собственному замыслу – то. Что они
увидели в разводах соей работы)
5. Итог.
- Молодцы. Очень постарались, столько всего придумали.
Ветви кедра – вышивки зеленым,
А за плюшем кедра, за балконом
Сад прозрачный, легкий, словно дым.
Яблони и сизые дорожки,
Изумрудно – яркая трава,
На березах – серые сережки.
И ветвей плакучих кружева.
- И многое другое вы смогли увидеть в своих рисунках.
- Давайте скажем: «Спасибо!» Кляксе за то, что она научила нас рисовать такие красивые
картины.
19
Конспект занятия по изобразительной деятельности
Тема: В гостях у Робинзона
ПРОБЛЕМА: развитие творческих способностей детей во всех видах
деятельности
изобразительной
ЗАДАЧИ:
1. Создать условия для игры – путешествия на необитаемый остров.
2. Интегрировать разные виды художественной деятельности: рисование, аппликация, лепка.
3. Учить детей самостоятельно выбирать художественные материалы и средства образной
выразительности для раскрытия темы.
4. Развивать вооображение, чувство композиции, способность к формообразованию.
5. Воспитывать эстетическое отношение к природе.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Создание игровой мотивации.
Воспитатель:
- Ребята, я открою вам секрет: сегодня на улице дует не простой ветерок, а удивительный
ветер странствий. Это ветер путешествий, приключений. Он летает в дальние страны, видит
много необычного. Мне кажется, что ветер странствий сегодня захватил и нас с собой в путь.
Посмотрите, мы очутились на острове. Интересно, а здесь кто- нибудь живет?
(входит Робинзон Крузо)
Робинзон:
- Здравствуйте, меня зовут Робинзон Крузо. С самого детства я больше всего на свете любил
море. Целыми часами я простаивал на морском берегу и не отрывая глаз, рассматривал
корабли. Я мечтал о морских путешествиях. И вот однажды, когда я плыл на корабле, начался
шторм, мы потерпели крушение и я оказался на этом жарком южном острове.
- Ребята, а какие животные жарких стран здесь могут жить?
- Но этот остров очень странный, кроме меня здесь никто не живет: ни люди, ни звери, ни
птицы, даже рыб и тех нет. Мне одному здесь очень грустно и трудно. Помогите мне, сделайте
чудо: пусть на этом острове защебечут птицы, заплескаются рыбки в воде,по лесу гуляют
разные звери.
Воспитатель:
- Ребята, поможем Робинзону?
2. Энергизирующая разминка.
Р.К.:
- Но сначала мы немного разомнемся! ( под музыку дети танцуют)
- Я предлагаю вам поиграть в игру она называется «Суета». Вы сейчас возьмете по одной
фигуре и разделитесь на группы. ( дети берут фигуры и встают в группы)
Р. К. подходит к 1 группе:
- Почему вы собрались вместе? (ответ детей) Переверните фигуру и посмотрите, что
изображено на ней? (звери) Значит, вы будете делать зверей.
- А вы почему объединились? ( дети объясняют ) Вы будете делать птиц.
- Ребята, а почему вы вместе?
- Объединитесь вместе и подумайте, какой вид деятельности выберет каждая группа.
( дети совместно выбирают виды деятельности)
- У меня на острове есть три стола: на одном – все для рисования, на втором – все для
аппликации, на третьем все для лепки.
- Скажите, что выбрала каждая из групп.
- Предлагаю вам занять рабочие места.
3. Работа детей.
4. Итог работы.
20
-Давайте посмотрим, что у вас получилось. (дети берут работы и проходят на остров,
объясняют, что они изобразили)
- Спасибо, ребята. Мой остров сразу ожил.
Воспитатель:
- Робинзон, нас ждет ветер странствий, нам пора возвращаться.
Р.К.:
- Я всегда буду ждать вас на острове. До свидания.
Конспект занятия по изо – деятельности
«Лыжник»
Пояснительная записка
Предлагаемое занятие по изо - деятельности «Лыжник» является обучающим, так как на
этом занятии дети учатся рисовать фигуру человека в движении, обрисовывая контур
человека. Занятие
проводилось в подготовительной к школе группе в рамках проекта «Я
здоровье берегу, сам себе я помогу».
Нами был создан Банк данных, материал, которого использовался на занятии, дети на
прогулке катались на лыжах и рассматривали положения фигуры человека при ходьбе на
лыжах на живой натуре (на ребенке), рассматривали положение рук, ног. Затем на занятии по
лепке дети лепили фигуру лыжника и в процессе лепки изменяли положение рук, ног,
туловища при статичном положении и при ходьбе на лыжах. Использование на занятиях
наглядного материала, литературных произведений повышает усвоение
материала, т.к.
задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и
эмоциональный.
Данное занятие проводилось в группе средних возможностей, где была использована
парная и групповая формы работы, чтобы активизировать познавательную деятельность
детей.
Своей цели занятие достигло, обогатились художественные возможности детей,
которые нарисовали замечательные картины.
54% детей правильно изобразили модель
человека, 91% - композиционно правильно расположили изображение, 76% - правильно
обрисовали контур человека.
Актуальность темы: показать детям возможность изображения человека в движении.
Цель: побуждать передавать в рисунке не только фигуру и пропорции человека, но и пластику
движений, характер
Задачи:
1. Побуждать передавать сюжет доступными графическими средствами.
2. Показать средства изображения сюжетной связи между объектами: выделение
главного и второстепенного, передача взаимодействия, изменение формы в связи с
характером движения.
3. Поощрять инициативу и самостоятельность детей для придания большей
выразительности образу.
4. Развивать композиционные умения ( рисовать по всему листу бумаги, проводя
линию горизонта, передавать пропорциональные и пространственные отношения)
Ожидаемые результаты: должны изобразить пропорциональную фигуру человека при
ходьбе на лыжах.
Предварительная работа: наблюдение во время прогулки за катающимися на лыжах детьми.
Беседа о зимних видах спорта, зимних забавах, играх. Рассматривание иллюстраций,
составление повествовательных рассказов из личного опыта, по серии сюжетных картинок.
Чтение стихотворений «Песенка про лыжников», Л. Квитко «Лыжники»
21
Оборудование: бумага белого цвета (альбомный формат); цветные и простые карандаши,
восковые мелки, акварельные краски, гуашь( на выбор), видео запись «Времена года»,
аудиозапись со звуками леса, улыбки красного, желтого, зеленого цветов
План организованной деятельности
№ Структурные
Деятельность
Деятельность детей
Временная
п/п элементы
воспитателя
реализация
1
2
3
4
5
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Постановка
проблемы
Получение знаний
Рефлексия
Проверка готовности к Восприятие
занятию
воспитателя
Мотивация детей
Обсуждение
Разъяснение цели и
задач занятия
Подготовка
к
изображению
Показ
способов
изображения
слов 1 минута
3 минуты
Восприятие проблемы 1 минута
Работа по карточкам
Составление модели
человека
Обрисовывание
контура модели
Физкультминутка
Выполнение
физ.
упражнений
Работа детей
Самостоятельная
работа по замыслу
Экспресс – выставка Обсуждение работ
работ
Предложение оставить Приклеивание улыбок
улыбки в лесу
2 минуты
5 минут
5 минут
2 минуты
7 минут
3 минуты
2 минуты
Ход организованной деятельности:
1. Организационный момент.
Подготовка рабочего места. Приветствие.
2. Актуализация знаний.
- Ребята, скажите, пожалуйста, а зачем нужно беречь здоровье? Как его сберечь, что
нужно для этого делать? Давайте поиграем в игру «Это я». Если вы согласны со мной, то
хором отвечайте: Это я, это я, это все мои друзья. Если не согласны : Это не я, это не я, это
не мои друзья.
Кто мороза не боится, на коньках бежит как птица?! (Это я ...)
Кто, играя в волейбол, забивает в окна гол?! (Нет, не я...)
Кто из вас такой ловкач, лучше всех бросает мяч?! (Это я ...)
Кто из вас, скажите вслух, на занятиях ловит мух?! (Нет, не я...)
Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?! (Это я...)
Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?! (Нет, не я...)
Кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?! (Это я...)
- Какие зимние виды спорта вы знаете?
 Игра в «снежки»:
- Я буду бросать снежок (маленький комок ваты или мячик белого цвета). Тот, кто
поймает снежок, называет один из зимних видов спорта.
- Поднимите руки, те кто поймал снежки. Сосчитайте, сколько снежков у вас? Сколько
видов спорта вы назвали? А это больше или меньше, чем снежков?
- О каком виде спорта идет речь в стихотворении?
По дороге белой смело, смело, смело
22
Мы несемся все вперед.
Пусть опасен поворот,
Пусть тропинки узки,
Очень круты спуски,
Тяжелы подъемы, Скорость не сдаем мы!
Ввысь и вниз вихрем мчись!
Ель, сосна, посторонись!
Пусть свирепствует мороз –
Состоится лыжный кросс!
3. Постановка проблемы. (муз. сопровождение)
Закройте глаза и представьте, что мы очутились в зимнем снежном лесу. Ярко светит
солнце, его лучи переливаются в хрустальных снежинках на ветках деревьев. Тихая,
безветренная погода. Иногда пробежит легкий ветерок, вы чувствуете его свежее дыхание на
своем лице, чувствуете запах ели и сосны, слышите стук дятла. А на чем мы можем покататься
по зимнему лесу? (на лыжах)
Хочется ли вам побывать в таком лесу? Как мы можем туда попасть?
4. Подготовка к изображению.
- Возьмите карточки со схематическим изображением человечков движении и
попробуйте принять такие же позы. (Дети выполняют упражнения, а затем
обмениваются карточками. Таким образом, каждый ребенок повторяет несколько поз.
В ходе игры воспитатель обращает внимание на положение рук и ног человечков,
просит описать позу словами)
- На какой карточке изображен человек, который очень быстро бежит на лыжах? Чтобы
попасть в зимний лес нужно поторопиться и нарисовать такого лыжника!
- А теперь поговорим о самом главном в наших картинах. Давайте
придумаем, кто
поедет в лес? Может быть, это будет мальчик или девочка, а может быть целая группа
детского сада. Кто – то может нарисовать ребят далеко (вверху листа), кто – то близко
(внизу листа), а кто – то посередине.
5. Показ способов изображения.
 Работа со схемой
- Ребята, мы не сможем сразу изобразить лыжника, пока не нарисуем его модель.
Модель – это схематическое изображение человека с помощью линий – помощниц. (
работа с опорой на доску.
- Сначала мы рисуем голову. Какой формы голова у человека? Если лыжник двигается,
то как расположена его голова? (наклонена и выдвинута вперед)
- Далее мы должны нарисовать линию – помощницу, которая будет обозначать
позвоночник лыжника. Где расположен позвоночник у человека? Как вы нарисуете
линию позвоночника, двигающегося лыжника? (с наклоном вперед)
- Сколько ног вы будете рисовать? Как у лыжника двигаются ноги при езде на лыжах?
(одна нога выдвинута вперед и согнута в колене, другая - откинута назад, стоит на
носке и немного согнута в колене)
- Сколько рук у человека? Как расположены руки у лыжника? (одна рука согнута в
локте и выдвинута вперед, другая – откинута назад и немного согнута в локте)
Можно предложить детям изменить позу по собственному желанию: поднять руки,
согнуть в локтях.
 Обрисовывание контура модели
- А теперь нужно оживить нашего лыжника, чтобы он смог поехать в зимний лес. А как?
- Дорисуем одежду нашему лыжнику, и он сразу станет живым. (дети дорисовывают
сначала шапку, куртку, брюки, шарф, ботинки, варежки по собственному замыслу)
23
 Физкультминутка
Горы неоглядные, неба синева,
Сердце трепыхается, стынет голова!
Вон орел с орлицею кружат до поры…
Я толкнулся палками, ринулся с горы.
Вот укол и – сразу же левый поворот!
Охватило холодом вобранный живот.
Прыгнул через трещину, словно ягуар,
Перерезал наискось снежный кулуар.
Вижу скалы острые: падай – не хочу!
Ничего не сделаешь – я уже лечу…
 Работа детей
Дети обдумывают свои замыслы, выбирают необходимые материалы и начинают
создавать сюжетные картины. воспитатель помогает конкретными советами,
вопросами, пояснениями.
 Экспресс – выставка «Наши лыжники»
- Вот теперь можно смело собирать и ехать в зимний лес. (показ видов зимнего леса в
видеозаписи «Времена года»)
6. Рефлексия.
- Вы создавали лыжников для поездки в зимний лес. Каждый поход в лес на лыжах дает
нам запас бодрости, здоровья, силы. Мы приходим домой отдохнувшие, хотя и
немного усталые, ведь это приятная усталость. Катаясь на лыжах, вы закаляетесь и
меньше болеете.
Если вам понравилось наше занятие, то оставьте в зимнем лесу свои улыбки. (на
картину с изображением зимнего леса дети прикрепляют улыбки красного, желтого
или зеленого цветов)
К – чувствовали себя уверенно, вас ничего не тревожило
Ж - немного волновались
З – очень боялись
День Изо на улице
Пояснительная записка
Предлагаемое занятие по изо - деятельности «День ИЗО» является обобщающим, так
как на этом занятии дети рисуют изображения на снегу в нетрадиционной технике. Занятие
проводилось во всех возрастных группах детского сада.
Использование на занятиях наглядного материала, литературных произведений
повышает усвоение
материала, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся –
зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Данное занятие проводилось на улице, и была использована индивидуальная, парная и
групповая формы работы, чтобы активизировать познавательную деятельность детей.
Своей цели занятие достигло, обогатились художественные возможности детей,
которые нарисовали замечательные картины на снегу, создали снежные композиции,
развилась их творческая фантазия.
Актуальность темы: показать детям возможность рисования не только на листе бумаги, но и
на снегу
Цель: побуждать создавать радостное настроение от своего творчества, фантазии.
Задачи:
1. Побуждать составлять выразительные образы, творчески применяя нетрадиционные
приемы рисования
2. Показать нетрадиционные приемы рисования на снегу.
24
3. Поощрять инициативу и самостоятельность детей для придания большей
выразительности образу.
4. Развивать фантазию, чувство формы и композиции, синхронизировать работу обеих
рук.
Ожидаемые результаты: дети должны нарисовать выразительные образы с помощью
доступных материалов.
Оборудование: жидкая краска в пластиковых бутылках с дырочкой в крышке, гуашь в
баночках для рисования ладошками, кисточки, аудиозапись с зимними детскими песенками
План занятия
№ Структурные
Деятельность
Деятельность детей
Временная
п/п элементы
воспитателя
реализация
деятельности
1
Проверка готовности к Восприятие
слов 1 минута
Организационный
занятию
учителя
момент
2
Мотивация учащихся
Обсуждение
2 минуты
Актуализация
знаний
3
Разъяснение цели и Восприятие проблемы 1 минута
Постановка
задач занятия
проблемы
4
Вторая
младшая Рисование ладошками 10 минуты
Получение знаний
группа
Средняя группа
Рисование предметов 15 минут
заданного цвета
Старшая группа
Рисование клякс
15 минуты
5
Рефлексия
Подготовительная
группа
Предложение
подарить снежинки
Рисование и лепка по 20 минут
замыслу
Подбрасывание
2 минуты
снежинок в воздух
Ход деятельности:
1. Организационный момент.
Приветствие.
2. Актуализация знаний.
В хрустальной шкатулке Зимы
Клубочком свернулась вьюга.
И обруч Полярного круга
Завернут в платок из тьмы.
Тихонько звенят браслеты
Из синих, нетающих льдинок.
Шарфы из ажурных снежинок
Мерцают в хрустальных отсветах.
Спят шали и дремлют перчатки
Седой госпожи – Метелицы…
И елки под снегом греются,
В сугробах баюкая лапки.
- Какой бывает Зима? Как ее называют?
3. Постановка проблемы. (муз. сопровождение)
Сегодня к нам в детский сад пришло письмо от Зимушки – Зимы. Она жалуется, что
она хоть и хрустальная, но не яркая, а белого цвета. А ей так хочется быть разноцветной, как
25
Весна, Лето и Осень. Ребята, как помочь Зимушке – Зиме стать красивой и яркой? Хотите
помочь?
4. Вторая младшая группа.
- Ребята, помогите Зимушке. Пусть она станет красивой. Давайте ее украсим яркими
красками. А как? Ведь у нас есть только краски, но нет кисточек. Чем же мы будем
рисовать?
- Что можно нарисовать? Послушайте сказку, она вам все подскажет.
Сказка из ладошек 1
Солнца корона сверкает – искрится,
Рыбка ныряет в ручье, серебрится,
Лебеди белые кружат в волнах,
Яркие бабочки дремлют в цветах,
Вот на полянку жар – птица садится,
Ежик колючками волку грозится,
Вот на лужайке танцуют слонята,
Вот притаился леший лохматый,
Гном бородатый для лапочки – дочки
Вяжет из ягод и травок веночки.
А у избушке на курьей ножке
Баба – Яга варит шишки в лукошке…
Все это – наши цветные ладошки!!!
- О чем говорилось в сказке? Вы можете нарисовать любую картину из ваших ладошек,
чтобы Зима стала веселой.
Дети окунают ладошки в цветную краску и, слушая музыку, рисуют крупные
рисунки, печатая ладошки на снегу. Воспитатель помогает советом, подсказывает
образы.
- Вот, молодцы, какие красивые картины вы нарисовали .
5. Средняя группа.
- Каких красок не увидишь зимой?
 Игра «Зеленый – красный»
На достаточном расстоянии друг от друга проведены 2 параллельные черты.
Дети делятся на 2 группы. Встают между двумя чертами – команда против
команды. Чтобы различить команды, каждому ребенку на носу рисуют точки:
зеленые – одной команде, красные – другой. Ведущий кричит: «Зеленый!» - и
команда зеленых бежит к своей черте, а «красные» пытаются их поймать – чем
больше, тем лучше. Пойманным приходится менять свой цвет и играть на
стороне бывших противников.
- Давайте порадуем Зимушку и покажем, что бывает красного и зеленого цветов?
Команда «красных» рисует предметы, которые бывают только красного цвета;
команда «зеленых» - предметы, которые бывают только зеленого цвета. Затем
сравнивают результаты, побеждает та команда, которая нарисовала как можно больше
неповторяющихся предметов.
6. Старшая группа.
- Ребята, к нам в гости пришли Кляксы. Они тоже хотят помочь
Зимушке – Зиме.
Клякса прекрасная,
Круглая, красная
1
В.А. Шипунова «Сказка из ладошек»
26
В гости вдруг позвала.
Желтая клякса
Задира и плакса,
Сразу в гости пришла.
И синяя тоже!
Скорчила рожу –
Но прибежала скорей.
Всем ведь известно:
Вместе, хоть тесно,
Да зато веселей!
- Кляксы предлагают поиграть и отгадать на что они похожи!
Дети стоят вокруг круглой площадки. Они рисуют жидкой краской из пластиковых
бутылок разные кляксы. Процесс рисования сопровождается словами:
Красочка, красочка!
Сделай кляксу мне!!!
- А теперь отгадайте, на что похожа клякса?
- Молодцы, замечательно нарисовали кляксы и разгадали их. Зимушка – Зима вами
очень довольна.
7. Подготовительная к школе группа.
- Есть ли на нашей планете места, где всегда Зима? Какие животные там живут?
Кто стоит на льду один?
Это маленький … (пингвин)
Скучно малышу стоять
И от холода … (дрожать)
Постоял он, подрожал –
И по кругу побежал.
Посмотри скорей вперед!
Кто там выбрался на … (лед)?
Твой любимый друг – пингвин,
И теперь он не … (один)!
Пусть вовсю трещит мороз,
Мы вовсю устроим кросс!
Кто быстрее? Раз, два, три!
Только под ноги … (смотри)!
- Давайте пригласим одного пингвиненка к нам в гости из вечной Зимы! А как? Давайте
слепим его из снега! (дети лепят пингвиненка)
- Но ему будет скучно одному, когда вы уйдете домой. Что же делать?
- Нарисуйте нашему пингвину друзей!
Дети краской из пластиковых бутылок рисуют пингвинов.
- Молодцы, теперь пингвинята расскажут, какой красивой стала Зимушка – Зима.
8. Рефлексия.
- Вы прекрасно справились с просьбой Зимушки – Зимы. Я думаю, что она не будет вас
больше морозить, а будет радовать вас прекрасными хрустальными перезвонами
сосулек и снежинок. А еще зимой можно кататься с горы на санках, бегать на лыжах,
рисовать узоры коньками на льду. Благодаря этому вы будете здоровыми и крепкими.
Если вам понравилось наше занятие, то давайте подарим
Зимушке – Зиме наши снежинки. (дети подбрасывают вверх разноцветные снежинки)
27
Конспект занятия по изо – деятельности по правилам дорожного движения в
подготовительной к школе группе
Тема: «Водительские права»
Пояснительная записка
Предлагаемое
занятие
по изо - деятельности «Водительские права» является
обучающим, так как на этом занятии дети учатся рисовать водительские права, собственный
портрет для документа. Занятие проводилось в подготовительной к школе группе в рамках
проекта «Я по улице шагаю – правила все соблюдаю».
Использование на занятиях наглядного материала, фотографий детей, зеркала,
литературных произведений повышает уровень усвоения материала, т.к. задействованы все
каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Данное занятие проводилось в группе средних возможностей, где была использованы
различные формы работы, чтобы активизировать познавательную деятельность детей.
Своей цели занятие достигло, обогатились художественные возможности детей,
которые нарисовали замечательные документы для игровой деятельности.
54% детей
правильно изобразили портрет человека, 91% - композиционно правильно расположили
изображение.
Актуальность темы: показать детям возможность изображения портрета человека для
документа.
Программное содержание: закреплять знания детей о правилах дорожного движения;
закреплять в игровой форме практические навыки поведения на дороге, учить применять их в
различных ситуациях; развивать мышление, память, зрительное внимание, умение
ориентироваться в окружающем мире; воспитывать чувство ответственности, желание помочь
своим друзьям, коллективизм.
Цель: побуждать передавать в рисунке
собственный портрет, правильно оформлять
документы.
Задачи:
1. Побуждать передавать сюжет доступными графическими средствами.
2. Показать средства изображения сюжетной связи между объектами: выделение
главного и второстепенного, передача характерных особенностей портрета .
3. Поощрять инициативу и самостоятельность детей.
4. Развивать композиционные умения ( рисовать по всему листу бумаги, передавать
пропорциональные и пространственные отношения)
Ожидаемые результаты: должны изобразить портрет человека, правильно оформить
документ.
Предварительная работа. Обучение детей правилам дорожного движения на занятиях.
Беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и упражнения.
Оборудование: бумага белого цвета (альбомный формат); цветные и простые карандаши,
восковые мелки, акварельные краски, гуашь( на выбор), улыбки красного, желтого, зеленого
цветов
Ход занятия:
1. Организационнный момент.
Приветствие.
2. Актуализация знаний (создание мотивации)
Воспитатель: На лесной опушке, в маленьком домике жила- была девочка с голубыми
волосами вместе со своими верными друзьями пуделем Артемоном и грустным поэтом
Пьеро. Они сбежали сюда от злого и грозного владельца кукольного театра Карабаса –
Барабаса. Жили они, поживали, друг друга не обижали. И вот однажды к ним прибежал
деревянный мальчишка Буратино и рассказал, что открылась школа, где ребят учат правилам
дорожного движения. Решили друзья получить водительские права, чтобы уехать от Карабаса
28
подальше. По вечерам стали они ходить все вместе на уроки по правилам дорожного
движения к мудрой черепахе Тортиле, потому что хотели научиться водить машину. А вы,
ребята, знаете правила дорожного движения? Сейчас инструктор – черепаха проверит ваши
знания.
Черепаха: Нужно, чтобы знали все правила движения,
Нужно, чтобы знали все без исключения
Как по улице идти? Как дорогу перейти?
Где? Когда? Все надо знать, чтобы пешеходом стать!
Что такое переход?
Дети: Это, где идет народ. Много беленьких дорожек
Проходи! Будь осторожен!
Черепаха:
Что
такое
светофор?
Дети: Он дороги семафор. Очень, нужный, очень строгий,
он заведует дорогой.
Черепаха:
Кто такой пешеход?
Дети: Тот, кто улицей идет. Пешеходом называют тех,
кто улицей шагает.
Черепаха:
Стоп! Внимание! Красный свет
Дети: Путь закрыт, движенья нет!
Черепаха:
Приготовиться друзья! Но идти еще нельзя!
Желтый свет – движенья нет!
Свет зеленый – проходи!
Дети: Свет зеленый- разрешенье - проходи! Не зевай!
Веселей шагай!
Черепаха: Помните и млад, и стар,
Выполняйте строго:
Пешеходу – тротуар, транспорту дорога.
Не случилась, чтоб беда, не было увечья –
Надо двигаться всегда транспорту навстречу.
3.
Постановка проблемы.
Воспитатель: Хорошо жили. Бывало Артемон, сбегает в лес, грибов да ягод принесет, сядет
на лавку отдыхать. А Мальвина на стол
накрывает, ложки крашены раскладывает да считает. А Пьеро и Буратино все приготовят, да
сядут отдыхать. Сядут за стол - не нахвалятся, кто больше хороших дел сделал, кто больше
правил дорожного движения изучил. И вот в один прекрасный день наши друзья получили
водительские права. А вы, ребята, знаете что это за документ, для чего он нужен и как он
выглядит?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, отгадайте загадки:
Ходит днем и вечерами,
Ходит он туда-сюда…
И обеими руками
Крепко держит провода. /Трамвай, троллейбус/.
Силач на четырех ногах,
В резиновых сапогах,
Прямиком из магазина
Притащил нам пианино. /Грузовик/
Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
29
За этой тараторкой. /Мотоцикл/
Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием . Как можно назвать одним
словом отгадки? (транспорт) Вот для того, чтобы человек мог управлять любым видом
транспорта и нужны водительские права. У кого из ваших родителей есть водительские
права? (ответы детей) А у вас они есть? (нет). А как можно исправить это положение?
Дети: Мы пока можем управлять только игрушечными машинами, поэтому нам нужны
игрушечные права. Их можно нарисовать.
4. Подготовка к изображению.
Воспитатель: Давайте рассмотрим, как выглядят настоящие права и нарисуем похожие, но
игрушечные. Что мы видим на лицевой стороне прав слева? (фотографию владельца). Как
изображён человек? (не в полный рост, а по грудь).Что находится с правой стороны?
(сведения о владельце)
5. Показ способов изображения.
 Тонирование альбомного листа в светло – оранжевый цвет (создание фона)
Дети широкими мазками покрывают лист бумаги краской кистью № 5, чтобы
получился фон.
 Физкультминутка (слова сопровождаются движениями, изображающими
водителя)
Едем, едем на машине,
Нажимаем на педаль,
Газ включаем, выключаем
Смотрим пристально мы вдаль,
«Дворники» считают капли,
Вправо, влево - чистота!
Волосы ерошит ветер,
Мы шоферы хоть куда!
 Создание собственного портрета для водительских прав
- Сначала определимся, где будет находиться фотография (изображение)
владельца.(слева)
- Рисуем лицо. Какой формы может быть лицо человека? (круглое, овальное)
- Рисуем шею и плечи. Плечи не должны быть слишком узкие.
- Нарисуем волосы. Посмотритесь в зеркальце. Какая у вас прическа?
- Проведём на лице линии – помощницы, которые помогут правильно
изобразить глаза, нос, рот.
- Нарисуем, глядя в зеркало глаза, нос, рот.
- Дорисуйте одежду.
 Работа детей.
 Оформление водительских прав
Большинство детей подготовительной к школе группы уже знают буквы и могут
напечатать свои фамилию, имя и отчество для водительских прав. Тем, кто не
может этого сделать, помогают воспитатели.
 Экспресс – выставка детских работ
6. Рефлексия.
Воспитатель: Ну, что ж , ребята, теперь у вас тоже есть водительские права. Теперь вы
можете управлять машиной. Давайте попробуем.
На двух колёсах я качу,
(идут друг за другом)
Двумя педалями верчу,
(идут, высоко поднимая колени)
За руль держусь, гляжу вперёд,
(руки перед собой, держат «руль»)
30
Я знаю скоро поворот.
(поворачиваются и идут в другую сторону).
Как вы думаете, а водитель должен на дороге соблюдать правила дорожного движения?
(да). Тогда повторите и запомните закон водителя!
Дети: Правила движения соблюдай всегда, чтоб не случилась на дороге беда!
Используемая литература:
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - Санкт – Петербург, 2002.
Дошкольное воспитание. - № 9, 10, 12 – 2009.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников . - Москва, 2005.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа, планирование,
конспекты, методические рекомендации. – Карапуз – дидактика, «Сфера», 2008.
5. Мардер Л. Цветной мир. - Москва – Генезис, 2007.
6. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников.
- Москва, 2007.
7. Развитие творческих способностей детей 5 – 7 лет./авт.- сост.Королев С.Г. – Волгоград.
8. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий. под ред. Казаковой Р.Г. - Москва «Сфера», 2005.
9. Справочник старшего воспитателя. - №11 -2008.
10. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного
возраста. - Москва «Сфера», 2008
11. http://nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/obobshchennyi-pedagogicheskii-opyt-vospitatelyamunitsipalnogo-doshk
12. http://www.zadonskedu.ru/index.php/2010-06-04-05-53-48/102-2010-06-04-04-52-49?s
13. http://лабытнанги-уо.рф/fairy_tale/index.php?option=com_content&view=article&id=53:2012-0311-15-24-52&catid=1:2012-01-19-15-18-30&Itemid=39
14. http://do.gendocs.ru/docs/index-185889.html
1.
2.
3.
4.
31