Анализ работы педагога-психолога в структурном

Анализ
работы педагога-психолога структурного подразделения
Детский сад «Золотая рыбка» за 2013-2014 учебный год
В 2013-2014 учебном году психолого-педагогическая работа в д/с «Золотая рыбка» осуществлялась в соответствии с поставленной целью и задачами. Основной целью психологопедагогической работы являлось: содействие полноценному развитию личности воспитанников, обеспечение их успешной адаптации и социализации, сохранение и укрепление здоровья,
предупреждение отклонений в развитии и поведении детей. Для достижения данной цели
реализовывались следующие задачи:
создание благоприятных психологических условий для развития и сохранения пси-
1.
хического и физического здоровья воспитанников;
оказание целенаправленного влияния на формирование гуманных отношений в пе-
2.
дагогическом и детских коллективах, в семьях воспитанников, создание эмоционально
благоприятной атмосферы;
содействие развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и ро-
3.
дителей;
4.
организация систематической комплексной психолого-педагогической поддержки
обеспечения
полноценного, своевременного, разностороннего психического
развития
воспитанников на всех возрастных ступенях дошкольного детства.
Психолого-педагогическая работа осуществлялась в разных направлениях:
1.
психопрофилактическое,
2.
психодиагностическое,
3.
психокоррекционное,
4.
развивающее,
5.
консультативное,
6.
просветительское.
Психопрофилактическое направление
В рамках данного направления в детском саду создавались условия для успешной адаптации и социализации детей на разных этапах воспитания и обучения с помощью приемов и
методов развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение и
т.п.),
психогимнастических упражнений, направленных на снятие у детей утомляемости,
эмоционального напряжения, регуляцию эмоционального состояния.
В начале учебного года с детьми первой младшей группы проводились игры и занятия по
профилактике дезадаптации, которые способствовали быстрому приспособлению к новым
социальным условиям. На тему: «Адаптация детей в детском саду» были проведены просвещенческие беседы с родителями.
С педагогами были проведены консультации и даны рекомендации по предупреждению
эмоциональных перегрузок детей. Кроме того, с педагогами проводился семинар на тему:
«Психологическое здоровье детей как цель и критерий успешности работы дошкольного
учреждения», на котором говорилось о специфики и факторах риска психологического
здоровья детей и о психологической поддержке. На семинаре были представлены упражнения
на саморегуляцию для педагогов и детей. А также проводился семинар-практикум на тему:
«Коммуникативная компетентность педагога дошкольного образования», с целью установления
контактов и педагогическое просвещение родителей через общение. Успех занятий напрямую
связан с активной позицией самого педагога, его желанием научиться, измениться. Только так
можно достигнуть настоящего успеха.
Для определения направлений индивидуальной работы с вновь поступившими детьми,
изучалась их медицинская документация.
С родителями психопрофилактическая работа проводилась в таких формах как размещение информации в
родительском уголке (стенд, папка, информационные листки и т.п.),
выступления на родительских собраниях, организация работы родительского клуба, участие в
открытых мероприятиях дошкольного учреждения, рекомендации литературы по развитию и
образованию детей.
В каждой возрастной группе оформлена наглядная агитация для родителей на следующие
темы: «Возрастные нормы и особенности развития детей дошкольного возраста», «Влияние
родительских установок на развитие детей», «Культура семейных отношений», Роль речи
родителей в развитии речи детей», «Возрастные кризисы», «Что должен знать и уметь выпускник детского сада?» и др.
Психодиагностическая работа
В течение учебного года проводилась психодиагностика на выявление детей «группы риска» с помощью проективных методик, наблюдения, беседы с детьми и педагогами. В ходе
диагностики было выявлено 4 ребенка, которые обладают повышенной тревожностью,
импульсивностью, причиной этих отклонений в поведении является возрастной кризис семи
лет.
С целью осуществления преемственности между детским садом и начальной школой поставлена задача: развитие связной речи у дошкольников, как одно из основных условий
успешного обучения в школе. Для решения поставленной задачи, с воспитанниками старшей
группы была проведена психодиагностика речевого развития. Психодиагностика речевого
развития ребенка является одним из показателей готовности ребенка к школе, для этой цели
были выбраны методики, которые раскрывают всесторонне речевые характеристики ребенка
через оценку отдельных способностей:

Для исследования способности коммуникации использовалась методика наблюде-
ния за особенностями свободного общения «Наблюдение свободного общения» и методика на
определение связности речи «Перескажи сказку»;

Лексические способности оценивались с помощью методики на классификацию
понятий «Выбери картинки», методики по подбору синонимов «Скажи по-другому», методики на подбор определений «Найди определения»;

Грамматические способности определялись методикой на оценку понимания грам-
матических структур «Изобрази действия» и методикой на образование форм от имен
существительных «Измени слова»;

Способности к синтаксической грамотности определялись методикой на конструи-
рование предложений «Составь предложения»;

Фонетические способности изучались с помощью методики на определение звуко-
вых особенностей речи «Повтори слова» и методики на выделение элементов языка «Назови
слова и звуки».
В диагностике развития речи принимали участие 13 детей старшей группы структурного
подразделения Детский сад «Золотая рыбка», из них 5 девочек и 8 мальчиков.
Исследование проходило в обычной для детей обстановке, доброжелательной атмосфере,
дети с удовольствием шли на проведение диагностики.
Итак, результаты исследования показали, что наибольшие трудности для детей проявились в методиках по связности речи, подборе синонимов, подборе определений, конструировании предложений, выделении элементов языка, звуковых особенностей речи. Показатель
низкого уровня развития речи составил – 38% детей.
Средние показатели в развитии речевых характеристик проявились в методиках речевой
коммуникации, классификации понятий, которые составляют 61% детей.
Результаты диагностики развития речи показывают динамику к повышению уровня развития речи у старших дошкольников на 16%.
Воспитателям были даны рекомендации продолжать работу в следующих направлениях:
- просветительская работа с родителями и педагогами;
- повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми, развития связной речи, фонетико-фонематической стороны речи, а также звуковой культуры речи.
Ежегодно в детском саду проводится диагностика познавательных процессов у детей
старшей группы, в начале учебного года и в конце для выявления динамики готовности детей к
школе.
В этом учебном году для исследования уровня познавательной сферы у детей использовались методы наблюдения, беседы и следующие методики:
- для выявления уровня развития внимания такие методики как: «Шахматная доска»,
«Знаковый текст», «Перепутанные линии», «Расставь точки», «Копирование точек»;
- для выявления уровня развития произвольной сферы методика - «Графический диктант»;
- для выявления уровня развития восприятия: «Подбери по цвету», «Найди форму»,
«Разложи по величине»;
- для определения уровня развития наглядно-образного мышления «Подбери фигуру»,
уровня развития логического мышления – «Лишний предмет»;
- на определение способности к обобщению – «Разложи по группам»;
- для выявления уровня развития памяти: «Запомни предметы», «Запомни слова», «Запомни сказку»;
- для определения уровня развития речи использовались такие методики как: «Перескажи сказку», «Выбери картинки», «Скажи по-другому», «Найди определения», «Изобрази
действия», «Измени слова», «Составь предложения», «Повтори слова», «Назови слова и звуки».
Итак, на начало учебного года уровень готовности к школе составлял 43%, а к концу года
повысился на 18% и на данный момент составляет 61%. Дети стали общительнее, увереннее в
своих ответах, повысился уровень мелкой моторики и скорость выполнения заданий. Уровни
развития психических функций и социализации повысились в основном у тех детей, которые
регулярно посещали детский сад. Результаты диагностического исследования были представлены родителям, а также даны рекомендации и памятки: «Советы родителям будущих первоклассников», «Как справиться с кризисом семи лет», «Ваш ребенок идет в первый класс».
Коррекционно-развивающая работа
В течение всего учебного года проводились коррекционно-развивающие занятия в групповой и индивидуальной формах на преодоление негативных переживаний: тревожности,
застенчивости, неуверенности, страха, неадекватной самооценки. А также коррекция синдрома
дефицита внимания и гиперактивности. С воспитателями и родителями были проведены беседы
и консультации о том, как общаться и относиться к таким детям, были даны рекомендации.
С воспитанниками всех групп регулярно проводились игры и занятия, способствующие
быстрому приспособлению к новым социальным условиям, групповые занятия на развитие
эмоционально-волевой сферы,
развитие навыков самоконтроля за своими действиями и
общением, развитие коммуникативной сферы, познавательных функций и произвольного
внимания. Дети с удовольствием шли на занятия, получали от них положительные эмоции и
снятие напряжение.
Консультативная работа
В детском саду проводилась консультативная работа с родителями и педагогами. Родителям, не обращавшимся за психолого-педагогической помощью, была предоставлена наглядная
агитация на следующие темы: «Возрастные особенности и кризисы детей дошкольного
возраста, и их преодоление», «Роль речи родителей в развитии речи детей», «Что должен
знать выпускник детского сада при поступлении в школу?»
На базе структурного подразделения Детский сад «Золотая рыбка» в качестве дополнительных образовательных услуг работает консультативный пункт для родителей (законных
представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи. Целью консультативного пункта
является оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении
условий для развития детей, не посещающих детский сад. С детьми дошкольного возраста
проводится комплексная профилактика различных отклонений в физическом, психическом и
социальном развитии. Родителям оказывается консультационная, методическая помощь по
различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
На родительских собраниях проводилась просветительская работа с родителями по актуальным вопросам психологии и педагогики на такие темы как, «Профилактика эмоциональных нарушений у детей, «Умеете ли вы общаться с Вашим ребенком?», «Детские страхи –
ступеньки детства», «Детские капризы». Просвещение педагогов осуществлялось на
педагогических советах, а также оформлением информационно-просветительской папки для
всех воспитателей групп «Странички психолога».
В детском саду психолог пытался создать благоприятную психологическую атмосферу не
только в группах дошкольников, но и среди трудового коллектива, оказать психологическую
помощь, нуждающимся в ней. Развивать интеллектуальный уровень у детей и формировать у
них положительные личностные качества.
Исходя из проделанной работы за 2013-2014 учебный год, можно сделать вывод, что
только регулярные занятия могут повысить уровень развития личностных, социальных и
интеллектуальных качеств у ребенка. Это зависит от посещения детей детского сада, а также от
оказания родительского внимания и помощи в развитии своим детям. Поэтому, с родителями
нужно чаще проводить беседы и консультации о возрастных особенностях детей, о детско-
родительских отношениях, о том, что без их участия в развитии личности и интеллекта их детей
положительный результат будет незначительный.
Проанализировав работу за год, выяснилось над чем нужно глубже работать. В следующем учебном году необходимо направить работу на достижение следующих целей:
1.
В начале учебного года вести наблюдение за вновь поступившими детьми в период
адаптации и оказывать им психологическую поддержку.
2.
Проводить диагностическое исследование готовности к обучению в школе старших дошкольников. Параллельно проводить занятия, развивающие психические функции
детей.
3.
Проводить психологическое исследование личностных особенностей детей на выявление страха, тревожности, неуверенности, агрессивности, СДВГ и других проблем.
4.
Посещать занятия, родительские собрания.
5.
Проводить профилактическую, просвещенческую работу с родителями по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.