Консультация "Обучение рассказыванию"

Обучение рассказыванию
Программой д/сада предусмотрена система занятий по обучению
рассказыванию.
Описательные рассказы: по восприятию, по памяти, по
воображению.
Рассказы по восприятию строятся на фактической основе, по
воображению – творческие.
Обучая рассказыванию, мы помогаем ребёнку находить точные слова и
словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их
друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слогопроизношения, т.е. мы
совершенствуем
все стороны речи ребёнка – логическую, грамматическую, фонетическую,
а также идёт процесс овладения языковыми средствами.
В младших группах нет специального раздела по обучению
рассказыванию, но проводится подготовительная работа: дети учатся
слушать воспитателя, высказываться в присутствии детей. Отвечая на
вопросы воспитателя, ребёнок
может описать игрушку, предмет, картинку. Занятия проводятся в
игровой форме.
В средней, старшей и подготовительной к школе группах на
занятиях используются различные предметы, игрушки и картины. Дети в
этом возрасте начинают овладевать монологической речью. С ними
проодятся специальные занятия по пересказу, а со старшей группы по
рассказыванию из личного опыта.
В подготовительной к школе группе новым видом обучения являются
занятия по творческому рассказыванию на предложенный педагогом
сюжет.
Рассказы могут быть об игрушках и играх, о предметах быта, о
выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с товарищами,
о природе и т.д. Важно, чтобы это всё было знакомо детям, тогда их
речь будет связной и свободной.
Материал для рассказов должен носить воспитательный характер,
углублять эмоциональные и эстетические переживания.
Составление разного вида рассказов - наиболее трудный для детей
вид речевой деятельности. Поэтому задания должны постепенно
усложняться, но быть посильными для детей .Нужно постоянно
закреплять умения и навыки, совершенствовать их.
Остановимся вначале
 на обучении рассказыванию с использованием предметов и игрушек.
Такие занятия систематически проводятся во всех группах детского
сада. Рассматривая предметы, игрушки, играя с ними дети дети учатся
передавать в речи /в описательной форме/ свои восприятия – зрительные,
слуховые, осязательные.
Обучение рассказыванию пройдёт успешно, если игрушки и
предметы хорошо подобраны. Используют также наборы – комплекты –
их группируют по общим признакам, описывают на основе сравнения.
Задание рассказать об игрушке побуждает ребенка внимательно
рассмотреть, отметить цвет, величину и т.д. Воспитатель учит детей
наблюдать и фиксировать в словах, в речи то, что они видят, слышат,
осязают. Дети упражняются в выборе точных слов, обозначений, учатся
контролировать свою речь, степень её соответствия описываемому
объекту и его признакам. Сюда же относятся рассказы – описания
растений и животных.
Качество рассказов и активность детей зависит от
приобретаемого ими опыта восприятия объектов при наблюдениях на
прогулках и экскурсиях.
При описании, игрушек можно использовать инсценировки какого
– либо сюжета. Используются вопросы – с их помощью дети
анализируют, сравнивают, обобщают, отвечая на них - припоминают
точные обозначения предметов, признаков, качеств.
1. В младшей и средней группах ребята описывают предметы,
опираясь на последовательно задаваемые педагогом вопросы.
2. Речевой образец – рассказ воспитателя.
Он служит примером. Это один из ведущих приёмов, поскольку дети
овладевают речью путем активного творческого подражания речи,
которую они воспринимают от окружающих.
Рассказ педагога должен быть содержательным, интересным, локаничным
и эмоционально – выразительным. Языковой материал в образце служит
для детей объектом внимания, познания и освоения.
Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними,
постановкой определенных заданий педагог создает такие учебные
ситуации, в которых дошкольники проявляют речевую активность,
целенаправленно овладевают языковым материалом, речевыми навыками
и умениями.
 Занятия по картине - имеют важное значение в системе обучения
рассказыванию. В д/саду проводятся 2 вида таких занятий:
рассматривание картин с беседой о них и составление детьми
рассказов на материале картин.
На первых занятиях дети овладевают диалогической речью: учатся
выслушивать педагога, отвечать на вопросы, спрашивать.
На вторых - развивается монологическая речь: дети приобретают
навыки составления рассказа, в котором все части связаны друг с
другом, логически и синтаксически объединены.
В соответствии с программой ,занятия по рассматриванию картин
проводятся во всех возрастных группах. Но, если младшие и средние
учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старших
и подготовительных группах основное внимание уделяется
самостоятельному рассказыванию.
Дети старшего возраста любят рассматривать картины и
рассказывают о них живо и заинтересованно. Ребенок с удовольствием
делится своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.
Это надо использовать для развития наблюдательности, ясности
мышления и языка детей. Рассматривая картину , ребенок все время
говорит, поэтому нужно все время поддерживать детский разговор и
самому говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их
вниманием и языком - говорила Тихеева.
Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой
активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их
нравственную направленность. Рассказ ребенка зависит от того
,насколько значимым стал для него сюжет и образ картины.
Передавая, в рассказе изображенное на картине ребенок с помощью
воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым
материалом. Он начинает подбирать слова, усваивает, как важно слово –
обозначение и т.д.
Эльконин: Картинка поправляет ложный эпитет, достраивая фразу,
указывает на пропуск какой либо части.
В обучении рассказыванию следует выделять несколько этапов:
 в младшем возрасте - подготовительный этап – его цель – обогатить
словарь, активизировать речь детей, научит их рассматривать
картину и отвечать на вопросы воспитателя.
 В среднем возрасте: учат составлять рассказы по предметным и
сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а потом
самостоятельно.
В средней группы вводятся занятия по пересказу литературных
произведений. Эти занятия занимают значительное место в системе
работы по формированию связной речи дошкольников. Когда ребенок не
только слушает, но и воспроизводит, рассказы, сказки, - воздействие
художественных произведений на его личность и речевое развитие
усиливается. Очень важно глубоко осмысленное и эмоционально
воспринятый литературный материал. Тогда дети пересказывать
выразительно, последовательно без пропусков и искажений, проявляют
творческую активность.
В каждой группе методика имеет свои возрастные особенности, но
есть и общие приёмы.
 Выразительное чтение рассказа,
 Беседа, основное назначение которой – выяснить, правильно ли
дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна
проходить живо с применением образной художественной речи,
чтобы у детей не пропал интерес к произведению. Нельзя беседу
превращать в рассказ по вопросам. Чтобы ребенок мог проявить
творческую активность, вопросы д.б. об узловых моментах
произведения. В беседе должен использоваться языковой материал,
отдельные слова и словосочетания, обороты, упражняться в
выразительных интонациях.
 Произведение д.б. прослушано 2 – 3 раза. Перед повторным чтением
воспитатель даёт установку на внимательное прослушивание для
последующего пересказа. В этом случае произведение
воспринимается детьми уже с учетом повторной речевой
деятельности.
 Совместный пересказ , указания, пересказ – напоминание и т. д
При выборе методических приемов учитывается : пересказывают
дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее неизвестное им
произведение.
 Оценка детского пересказа. Используя этот важный приём,
отмечаем не только положительные моменты, но и недостатки, и
нужно обязательно поощрить старания ребенка. Следует отметить
и внимание, с каким слушали рассказ своего товарища.
Необходимо, также, учить выполнять речевые задания коллективно.
Для этого перед прослушиванием следующего пересказа,
воспитатель даёт группе конкретную установку: быть готовым помочь
товарищу в случае затруднения дополнить пересказ товарища и т.д.
На занятиях рекомендуется использовать различные способы
пересказа. Например: короткий текст ребенок может изложить от начала
до конца. Более длинное произведение можно пересказывать
коллективно, по частям – один начинает, другой продолжает, третий
заканчивает. Здесь дети приобретают первоначальный опыт пересказа в
лицах, с использованием драматизации; они знакомятся с изложением
текста от первого лица – лица героя.
Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние
на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно
художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть
родным языком. Они более творчески начинают строить свои рассказы –
на темы из личного опыта на предложенный сюжет. Поэтому следует
более полно использовать влечение пересказа на формирование связной
речи детей.
Рассказыванию на тему из личного опыта – отводится значительное
место в обучении детей связной речи. Основой для развития этого вида
рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих
рассказов они берут из игр, прогулок и экскурсий. Рассказы детей из
опыта доступны детям и интересны, обогащают их речевую
деятельность, доставляют радость общения. Обучая, детей этому виду
рассказывания педагог заботится о том, чтобы они излагали смысл
последовательно, понятно, толково, говорили выразительно, не торопясь,
достаточно громко, учит пользоваться точными словами и
словосочетаниями, элементами образной речи, следит за грамматической
и орфографической стороной изложения. Детей необходимо упражнять в
этом виде рассказывания не только на занятиях, но и в повседневной
жизни, во время индивидуального общения с ними. Эти занятия
предусмотрены со 2- ой младшей группы. Однако и во 2-ой и в
средней группе педагог подготавливает детей к самостоятельному
творчеству.
Эти занятия проводят в старшей и в подготовительной к школе
группах. В программе указываются речевые навыки и умения, которыми
должны овладеть дети в процессе обучения. Детей учат рассказывать
связно, живо, не отклоняясь от заданной темы: правильно отражать в
речи воспринятое, указывать место и время описываемых событий,
пользоваться точными названиями предметов, их частей и качеств,
действий.
Успешность этого вида занятий зависит от того, насколько
интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.
Большую роль играет словарная работа, которую проводит педагог.
Содержание её усложняется от одной возрастной группы к другой. От
качества словарной работы зависят стройность речи ребёнка, её живость,
отсутствие лишних пауз и заминок. Накопленный словарный запас
позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи
нужные слова и словосочетания, правильно отражать воспринятое. В
рассказах на темы из личного опыта ребёнок учится самостоятельно
отбирать словесный материал, комбинировать слова и выражения
самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа, так говорит
Тихеева.
В подготовительной к школе группе детей обучают творческому
рассказыванию.
Ребёнок 7 –го года жизни вполне готов к этому виду речевой
деятельности: усложняется его мыслительная деятельность, возрастает
произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и
активность. Дошкольники 6-7 лет обнаруживают способность к простому
логически аргументированному комбинированию представлений, образов.
Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным
возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам.
Предложение придумать рассказ, сказку дети встречают радостно. Они
переживают эмоциональный подъём, когда придумывают сами или
слушают своих сверстников. Рассказывание по сюжету усиливает интерес
детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературнословесному творчеству, с которым они встречаются в школе.
Итак, приёмы обучения рассказыванию достаточно разнообразны.
Воспитатель в выборе комплекса ведущих и дополнительных приемов
для конкретного занятия помогает старший воспитатель, руководствуясь
уровнем умения детей, новизной и трудностью учебных задач.