Русский язык - КГБОУ "Красноярская общеобразовательная

РАССМОТРЕНО:
на методическом объединении
Протокол №__1__
«_28__»______08_____2014 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор Красноярской
коррекционной школы VIII
вида № 5
Е.А. Клочкова
«1» сентября 2014г.
Рабочая программа
Русский язык
для обучающихся с
умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени,
сложными дефектами
классы: 2б, 2в, 3б, 3в, 4в, 5б, 5в, 6-7г, 7б, 9г, 9д, 10а
Учителя:
Прохорова Ю.Л.
Мальшакова Л.Г.
Цугленок Н.О.
Кудрявцева Ю.В.
Теплоухова М.А.
Шушарина Л.Ф.
Кузнецова А.В.
Михайлюк А.В.
Гречко О.А.
Никульшина Н.Л.
Селезнева В.В.
Ипатова Ю.Н.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени,
сложным дефектом Красноярской коррекционной школы VIII вида № 5.
Рабочая программа представляет собой документ, включающий три раздела:
пояснительную записку, календарно-тематическое планирование; прогнозируемые результаты.
Общая характеристика учебного предмета.
Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитикосинтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с
учетом специфических особенностей познавательной деятельности детей с глубокой степенью
умственной отсталости. Перед изучением букв русского алфавита проводится предварительная
работа по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное
произношение).
Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что
одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно
пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в изображении отдельных
элементов букв. Письмо букв проводится параллельно с прохождением алфавита. С первых лет
обучения систематически практикуются зрительные и слуховые диктанты отдельных букв,
слов и предложений.
Освоение слоговых структур и упражнения в чтении и написании слов, состоящих из
усвоенных слогов, проводятся на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В
соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия,
как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению,
работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной
азбуки осуществляется на всех годах обучения).
В средних классах глубоко отсталые дети читают и списывают короткие тексты,
пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста.
Глубоко отсталых детей старшего школьного возраста читают печатные инструкции,
связанные с уроками труда. Кроме того, учащиеся тренируются в чтении вывесок на улице
(связь с уроками бытовой ориентации), читают и списывают короткие рассказы из детских
журналов и книг, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков,
безопасности и информации.
При обучении чтению и письму учитывается неоднородность состава класса и
осуществляется дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму глубоко
умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не требующую от
учащихся усвоения каких-либо правил.
Конечная цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных
детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов,
уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся
должны уметь прочесть несложный текс (печатный или письменный), ответить на заданные
вопросы.
Основной целью работы является формирование навыков коммуникации для
удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с глубокой умственной отсталостью.
Содержание программы по письму и развитию речи учащихся с глубокой степенью умственной
отсталости или сложным множественным дефектом отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются
познавательные,
информационные,
коммуникативные,
социально-трудовые,
здоровьесберегающие компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.
Формирование познавательной компетентности осуществляется через развитие
умения обозначать свое понимание или непонимание к изучаемой проблеме возможным для
ребенка способом, развитие умения формулировать вопрос, ответ, описывать свою
деятельность, понимать и выполнять речевые и письменные инструкции.
Формирование информационной компетентности осуществляется через различные
виды чтения, информационную переработку текстов, развитие способности передавать
информацию возможным для ребенка способом.
Формирование коммуникативной компетентности предполагает развитие умений
поддерживать, устанавливать контакт с окружающими возможными способами, развитие
письменной речи учащихся как возможного средства общения.
Формирование социально-трудовой компетентности предусматривает воспитание
элементарных социальных и трудовых умений (умение прочесть инструкции, связанные с
уроками трудового обучения, ориентация в ближайшем пространстве вокруг дома и школы,
связанная с умением прочесть различные вывески, объявления).
Формирование здоровьесберегающей компетентности предполагает воспитание навыков
правильного поведения во внеучебных ситуациях, развитие опыта ориентации в окружающей
среде, развитие умений соблюдать правила личной гигиены.
Структура учебного материала направлена на решение коррекционно-развивающих
задач, предполагая работу по овладению элементарными способами общения, развитию
процессов восприятия как основы для формирования различных видов и свойств речи,
расширению представлений об окружающей действительности, обогащению словарного запаса
и работу над значением различных языковых единиц (слово, предложение, текст).
Программа руководствуется следующими задачами:
1. Развивать познавательную деятельность учащихся через уточнение и расширение
представлений об окружающем мире.
2. Развивать навыки коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений.
3. Развивать способность понимания обращенной речи и использования письменной речи
как средства коммуникации.
Решению задач способствуют принципы:
1. Коммуникативная направленность обучения.
2. Единство развития речи и мышления.
3. Преемственность, реализуемая в линейной и концентрической формах.
4. Мотивация речевой деятельности учащихся.
5. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей.
Основные методы:
- словесные,
- наглядные, объяснительно-иллюстративные,
- практические, частично-поисковые, игровые.
Формы:
-основной формой является урок.
Прогнозируемые результаты реализации программы.
Сформированность ключевых компетентностей обучающихся 4 класса:
Познавательная компетентность:
1. Учащиеся различают и соотносят звуки и буквы.
2. Понимают и выполняют простые речевые и письменные инструкции.
3. Списывают буквы, слоги, слова, написанные печатным и
рукописным шрифтом..
4. Откликаются и знают свои имя, фамилию, умеют написать свое имя.
Информационная компетентность:
1. Учащиеся понимают назначение учебника.
2. Умеют пользоваться учебником и детскими книгами.
3. Называют и различают основные источники информации (книга, телевидение,
компьютер, газета, журнал).
Коммуникативная компетентность:
1. Поддерживают эмоциональный контакт со взрослым.
2. Адекватно реагируют на обращения и действия знакомых людей.
3. Используют доступные знаковые системы (речь, мимика, жесты) в игре, учебных
ситуациях, для выражения просьбы.
Социально-трудовая компетентность:
1. Учащиеся владеют элементарными социальными умениями (здороваются, прощаются,
благодарят) возможными для них способами.
2. Читают и выполняют простейшие письменные инструкции.
Здоровье сберегающая компетентность:
1. Учащиеся знают и соблюдают правила личной гигиены.
2. Умеют правильно определять личные вещи и использовать их по
назначению.
3. Ориентируются в знакомых помещениях школы (класс, спальня,
столовая).
Сформированность ключевых компетентностей обучающихся 10 класса:
Познавательная компетентность:
1. Учащиеся умеют задать вопрос, сформулировать и написать краткий
ответ.
2. Понимают и выполняют речевые и письменные инструкции.
3. Умеют описать свою деятельность, не нарушая последовательности,
записать план рассказа по опорным словам.
4. Умеют выразить понимание (непонимание) ситуации возможным для ребенка
способом.
5. Составляют и записывают простые предложения по картинке.
6. Умеют написать свои имя, фамилию, отчество, домашний адрес, имена родителей.
Информационная компетентность:
1. Умеют пользоваться учебником, простейшими справочниками, каталогами, книгами.
2. Различают основные источники информации (книга, телевидение, компьютер, газета,
журнал), знают их назначение, владеют элементарными навыками пользования.
Коммуникативная компетентность:
1. Учащиеся умеют устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт со взрослым.
2. Адекватно реагируют на обращения и действия знакомых и незнакомых людей.
3. Используют доступные знаковые системы (речь, мимика, жесты) в игре, учебных и
бытовых ситуациях, для выражения просьбы, эмоционального состояния.
4. Словарный запас учащихся сформирован на бытовом уровне.
Социально-трудовая компетентность:
1. Учащиеся владеют социальными умениями и используют их в учебных, игровых,
бытовых и нестандартных ситуациях возможными для них способами.
2. Владеют элементарной этикой отношений (доброжелательное отношение ко
взрослым, учащимся школы и незнакомым людям).
3. Умеют написать по образцу заявление о приеме на работу.
Здоровье сберегающая компетентность:
1. Учащиеся ориентируются в помещениях школы, школьном дворе, зданиях,
расположенных около школы.
2. Владеют способами эмоциональной самоорганизации и самоконтроля.
3. Знают и выполняют правила личной безопасности.
4. Соблюдают нормы правильного поведения в знакомом и незнакомом обществе.
Характеристики контрольно-измерительных материалов.
Дети с осложненными формами интеллектуального недоразвития не являются однородной
группой: при условии направленной коррекционно-воспитательной работы, часть их способна
адаптироваться в ближайшем для них окружении, что является показателем и результатом их
общего психического развития, в том числе и интеллектуального. Поэтому для определенной
части детей с умственным недоразвитием критериальные оценки относительно их обучаемости
должны быть ориентированы не на результативность технологии учения в рамках
нормированного педагогического процесса, а на опыт их социального продвижения, где
ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего их мира, развитие их
личностного самосознания в обществе людей.
Соответственно, характеристики контрольно-измерительных материалов отличаются от
традиционных. Показателями положительной динамики развития будут являться:
- выступления учащихся на традиционных праздниках и концертах («День Учителя»,
«Праздник Осени», «Новогодний утренник», «8 Марта»),
- предоставление учащимися творческих работ на выставки рисунков и поделок,
- участие и организация (в старшем школьном возрасте) коллективных детских игр, с
подчинением общим правилам,
- участие в мероприятиях детского школьного объединения,
- участие учащихся в итоговом классном собрании с участием родителей «Чему мы научились
за год».
Содержание
II класс
Букварный период (II этап)
1.Повторение. Добукварный период.
Упражнения по формированию у детей общеречевых навыков по развитию слухового
восприятия, совершенствованию произношения, пространственной ориентировки, по развитию
мелких мышц рук.
Упражнения по формированию правильной артикуляции и дикции, темпа и ритма речи.
Знакомство с понятием « слово». Упражнения по называнию слов по картинкам. Составление
простых предложений по картинкам.
Развитие зрительного восприятия учащихся.Осознание образа буквы, ее пространственного
расположения, сочетания ее с другими буквами.
2.Букварный период
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
Практическое знакомство с гласными и согласными.
I этап- изучение звуков и букв а, у, о, м, с, х.
II этап- повторение изученных звуков и букв, изучение новых: ш, л, н, ы, р.
III класс
Букварный период (III этап)
Повторение звуков и букв, изучение новых: к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, и, о,. Подбор слов с
заданным звуком и определение его нахождения в словах ( в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале
слова (па, ли, лук, вил).Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, соло-ма, гор-ка). Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Уу,
Пп, Тт, Кк, Вв, Гг, Зз, Жж, Ии,Бб, Дд. Списывание с классной доски и с букваря ( рукописный
шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Составление из букв
разрезной азбуки открытых и закрытых слогов с записью. Выделение в словах звуков в начале,
в середине, в конце слова.
Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава .
Послоговое чтение предложений и коротких текстов из букваря. Вставка пропущенных букв в
словах по картинкам.
IV класс
I Букварный период (IV этап)
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Буквы, сходные по начертанию, отличающиеся добавочными элементами( и-ш),
пространственным расположением элементов (б-д), трудные по начертанию (з-к).
II Звуки и буквы.
Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Практическое
различение при чтении и письме гласных и согласных.
Согласные звонкие и глухие. Практическое различение звонких и глухих согласных. Согласные
твердые и мягкие. Различение при чтении и письме твердых и мягких согласных.
III . Слово.
Слог как часть слова. Перенос части слова при письме(с помощью учителя). Образование и
чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов
со стечением двух согласных (тра, кни, пле).
Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы : кто это? что это?
Большая буква в именах людей и кличках животных.
IV Предложение.
Составление простого предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем.
(запись с помощью учителя). Списывание предложений, вставка пропущенных букв. Письмо
под диктовку слов и предложений из 2-3 слов .Написание большой буквы в начале
предложения, точка в конце предложения. Упражнения в списывании рукописного и печатного
текста.
V класс
1 Звуки и буквы.
Повторение материала IV класса: звуки и буквы к, я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Звуки твердые и мягкие , их различение. Слова с гласными е, ё. и, я, ю в начале слова и после
гласных, деление слов на слоги. Различение звуков и букв и, й. Работа с буквами разрезной
азбуки. Звуки гласные и согласные , их различение.
II Слово.
Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Изучение слов,
обозначающих предметы:
-называние предметов и различение их по вопросам кто? что? ;
-называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол-столы);
-различение основных частей хорошо знакомых предметов ( стул-спинка-ножки);
-сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан-кружка).
Большая буква в именах, фамилиях людей , в кличках животных.
III Предложение.
Построение предложений. Практическое построение предложения по вопросам кто это? что
это?, по картинке, на тему, заданную учителем. Заканчивание начатого предложения,
составление предложения из слов, данных в нужной форме. Выделение предложений из текста.
Списывание предложений с классной доски, книги, печатных таблиц. Написание прописной
буквы в начале предложения, точка в конце предложения. Написание зрительных и слуховых
диктантов.
VI класс
1 Звуки и буквы.
Повторение изученного материала в V классе.
Звуки твердые и мягкие. Слова с гласными е, ё, я, ю, и для обозначения мягкости согласных. Ь
для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Гласные и согласные звуки и буквы, их различение.
Парные звонкие и глухие согласные, их различение. Написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чущу.
II Слово.
Повторение и закрепление знаний о словах, обозначающих предметы, умение выделять эти
слова в тексте с вопросами кто это? что это?. Составление предложений по картинкам с
названиями предметов.
Большая буква в названиях городов, деревень, сёл, улиц. Адрес на конверте.
Предлоги на, в. Нахождение в тексте слов с предлогами. Правописание предлогов со словами.
Упражнения на составление предложений с предлогами.
III Предложение.
Составление предложений по картинке, по серии картинок, по опорным словам, на заданную
тему. Запись этих предложений. Работа с деформированным текстом. Заканчивание начатого
предложения с помощью опорных слов. Письмо под диктовку слов, коротких предложений.
Запись домашнего адрес, адреса школы.
VII класс
1 Звуки и буквы.
Повторение гласных и согласных звуков и букв, их различение. Ударение в словах.
Постановка ударения. Различение ударных и безударных гласных. Упражнения на
постановку ударения в словах.
Звонкие и глухие согласные. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Буквы е,ё, ю, я, и
перед согласными. Упражнения на различение мягких и твердых согласных.
Буква ь для различения мягкости согласных на конце и в середине слова.
II Слово.
Повторение. Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопросы кто? что?
Упражнения на составление предложений с названиями предметов.
Изучение слов, обозначающих действия предметов и отвечающих на вопросы что делает? что
сделает? что делал? Упражнения на нахождение в тексте слов, обозначающих действия
предметов. Составление слов, обозначающих предметы со словами, обозначающими действия
предметов (с помощью учителя) Практический подбор к данному предмету ряда действий.
Практическое определение предмета по ряду действий (кто как звуки издает: кот мурлычет).
Предлоги (у, за). Нахождение предлогов в тексте. Упражнения на написание предлогов со
словами.
III Предложение.
Упражнения в составлении предложений Распространение предложений по картинкам и
опорным словам. Умение восстанавливать несложный деформированный текст. Связь слов в
предложении по вопросам кто? что? что делает? Списывание предложений с учебника и
классной доски. Написание адреса, поздравительной открытки ( с помощью учителя).
Списывание печатных инструкций по труду.
IX класс
1 Звуки и буквы.
Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. Составление списка учащихся по алфавиту.
Звуки гласные и согласные, их различение. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю,
я. Буква ь для обозначения мягкости согласных. Упражнения на обозначение мягкости
согласных. Перенос части слова при письме. Ударные и безударные гласные, нахождение в
словах. Согласные звонкие и глухие, их различение. Парные звонкие и глухие согласные на
конце слов. Парные звонкие и глухие согласные в середине слова. Упражнения на проверку
написания звонких и глухих согласных путем изменения формы слова.
II .Слово. Повторение слов, обозначающих названия предметов, действия предметов по
вопросам. Составление предложений со словами, обозначающими названия предметов,
действия предметов. Связь названий предметов с названиями действий (кто? что? что делает?).
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей; в кличках животных; в названиях
городов, улиц, сёл, деревень; рек, морей, озер. океанов. Упражнения в написании большой
буквы в данных словах. Составление предложений с данными словами.
Изучение имен собственных, обозначающих названия газет, журналов. Упражнения в
составлении предложений с названиями газет, журналов.
Изучение названий признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Нахождение в
тексте слов, обозначающих признаки предметов по вопросам. Составление предложений с
данными словами по опорным словам, картине, на заданную тему.
III Предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания в
конце предложения. Списывание предложений с учебника, с классной доски, с карточек.
Упражнения на составление данных предложений по картинкам, опорным словам, на заданную
тему. Слуховой и зрительный диктант. Работа с деформированным текстом. Умение ответить
на заданный вопрос с записью ответа на доске и в тетради.
Написание заявления о приёме на работу.
X класс
I Повторение.
Виды предложений по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Знаки препинания в конце предложения. Упражнения на составление этих предложений, запись
их в тетради. Работа с деформированным текстом. Составление предложений по картине
«Осень».
II Звуки и буквы.
Алфавит. Работа с разрезной азбукой: расположение букв в определенном порядке.
Расположение в алфавитном порядке слов, данных учителем. Расположение в алфавитном
порядке городов Красноярского края (с помощью учителя).
Гласные и согласные звуки и буквы. Нахождение в словах, деление на слоги. Упражнения на
перенос слов с одной строчки на другую.
Ударение. Упражнения на постановку ударения в словах. Ударные и безударные гласные.
Способы проверки безударных гласных путем изменения формы слова: один-много, многоодин. Согласные твердые и мягкие. Мягкий знак на конце и в середине слова. Нахождение и
написание ь в словах. Составление предложений с этими словами. Повторение написания
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Составление слов с этими сочетаниями.
Повторение написания парных звонких и глухих согласных в словах. Проверка
написания парных звонких и глухих согласных различными способами: изменением
формы слова, подбором родственных слов.
Разделительный ь. Упражнения в написании разделительного ь.
Разделительный ъ. Упражнения в написании разделительного ъ.
III Слово.
Упражнения в составлении предложений с названиями предметов, действий предметов,
признаков предметов.
Слуховой диктант. Большая буква в названиях книг, журналов, газет. Адрес. Написание
на конверте. Составление поздравительной открытки (с помощью учителя). Нахождение
и называние слов, обозначающих действия предметов, признаки предметов. Составление
рассказа по сюжетным картинкам с записью на доске ив тетради. Устное описание
внешности человека (с помощью учителя). Описание домашнего животного с записью на
доске и в тетради.
Предлоги. Нахождение в тексте. Упражнения на правописание предлогов с записью в
тетради.
IV Предложение.
Упражнения в составлении предложений на заданную тему. Распространение
предложений по картинкам и опорным словам.Заканчивание предложений по вопросам:
где? куда? откуда? где? Составление предложений с предлогами.
Зрительный и слуховой диктант.
Заявление о приеме на работу. Заявление об увольнении с работы.
Знаки препинания в конце предложения.
Учебно-методический комплект.
1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программнометодические материалы под ред. И.М.Бгажноковой. – М,: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2007.
3. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение,
2003.
I класс
Добукварный период.
Обучение начинать с привития учащимися навыков учебной деятельности:
правильно сидеть за партой,слушать оъяснение и указания учителя, поднимать
руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса ит.д.
Формирование у детей общеречевых навыков, развитие слухового восприятия,
совершенствование произношения, пространственной ориентировки, развитие
мелких мышц рук.
Формирование правильной артикуляции и дикции, темпа и ритма речи.
Заучивание коротких стихов, загадок. Развитие органов артикуляционного
аппарата , постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха. Различение звуков окружающей
среды: ( звон, стук, гудение, жужжание, шуршание листьев, голоса животных).
Знакомство с понятием «слово», произнесение слов из одного-двух звуков.
Название слов по картинкам. Составление простых предложений из 2-3 слов с
использованием рисунков, деление предложений на слова, слова на слоги,
выделение отдельных звуков в начале слова.
Развитие зрительного восприятия учащихся направлено на подготовку осознания
образа буквы, ее пространственного расположения, сочетание с другими буквами.
Выработка умения показывать и называть изображения предметов в
последовательном порядке( слева-направо, сверху-вниз ит.д.).Специальная
подготовка к обучению грамоте. Приобретение навыка пользования карандашом,
ручкой, рисование и раскрашивание по трафарету геометрических фигур, простых
орнаментов, рисунков, элементов букв.
Букварный период. ( 1 этап)
Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.
Выделение звука из речи, правильное произношение, выделение в сочетаниях с
другими звуками.
Изучение буквы: восприятие общей формы, изучение состава буквы, сравнение с
другими буквами. Соотнесение звука и буквы.
Изучение букв и звуков а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произнесение в
начале и в конце слова.
Образование из изученных звуков и букв слов ( ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с
протяжным произношением.
Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, аш, ум, ма, му; ах, ох,ух,
ха, хо ас, ос, ус, со ,су) , сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв
разрезной азбуки, чтение их.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Аа,
Уу,Оо.
Письмо по обводке и образцу, данному учителем.
Письмо под диктовку изученных букв, слогов.
VIII класс
1Звуки и буквы.
Повторение и закрепление твердых и мягких согласных. Написание ь на конце и в
середине слова. Упражнения на написание ь в конце и середине слова.
Упражнения на вставку пропущенного ь на конце слов.
Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. Работа с разрезной азбукой.
II Слово.
Различение основных категорий слов ( название предметов, действий предметов)
по вопросам. Связь названий предметов с названиями действий. Имена
собственные. Названия рек, озер, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги( до, без, под, над). Раздельное написание предлогов со словами.
III Предложение.
Списывание с учебника и с доски письменных и печатных текстов. Письмо под
диктовку слов и коротких предложений. Зрительные и слуховые диктанты.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений по
картинкам и опорным словам. Заканчивание предложений по вопросам: кто? что?
когда? где?. Запись этих предложений. Знаки препинания в конце предложений:
точка, вопросительный знак, восклицательный знак.