kv_frontalnye_formy_logopedicheskoy_raboty_kotova

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
Кафедра Дошкольной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Фронтальные формы логопедической работы
Направление подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование
профиль подготовки
«Логопедия»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Балашов - 2014
Содержание:
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
4
5.
Образовательные технологии
7
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
7
студентов. Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации
по
итогам
освоения дисциплины.
7
Данные учета успеваемости студентов БАРС
8
Учебно-методическое и информационное обеспечение
12
дисциплины
9
Материально-техническое обеспечение дисциплины
14
1. Цели и задачи дисциплины:
Цель дисциплины: формирование у студентов профессиональной
компетентности, и в частности таких ее составляющих как предметная
компетентность (соотношение теории по педагогике, логопедии, психологии,
специальной психологи и другими дисциплинами с реалиями коррекционнопедагогического процесса) и методическая компетентность (накопление опыта
использования существующих методик изучения и обучения детей, имеющих
речевые нарушения)
Задачи:
-создать условия для наблюдения и анализа студентами образцов индивидуальных
и фронтальных занятий в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (классе
коррекционно-развивающего обучения);
-обучить студентов основам применения технологий и методик обследования
детей;
-предоставить студентам возможность проведения индивидуальных занятий,
уроков и их фрагментов на основе разработанных ими моделей;
- обучать анализу проводимых занятий (в соответствии с требованиями,
определяемыми коррекционной педагогикой).
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Фронтальные формы логопедической работы» является
вариативной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной)
подготовки (Б.З).
В содержании данной дисциплины учитываются межпредметные связи с
такими дисциплинами как «Педагогика», «Специальная психология»
«Логопсихология», «Логопедия» (разделы: дислалия, ринолалия, нарушения
голоса, дизартрия, алалия, афазия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения, заикание),
«Логопедические технологии», «Методики преподавания (специальные)»
«Онтогенез речевой деятельности», «Интонология» и др.
Дисциплина «Фронтальные формы логопедической работы» является
предшествующей по отношению к педагогической практике.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих
компетенций:
 способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
 готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2)
 способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности
в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных
учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК3);
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
-специфику фронтальных форм корреционно-ориентированной работы с детьми;
-теорию и методику разработки и апробации моделей фронтальных занятий с
детьми школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи;
уметь:
-анализировать материалы логопедического обследования детей и использовать
результаты анализа в качестве базы для перспективного и текущего планирования
фронтальных занятий (уроков);
- осуществлять планирование фронтальной работы;
-разрабатывать структурные и содержательные модели фронтальных занятий;
-оценивать результаты проведения фронтальных занятий (уроков) с группой
(классом);
владеть навыками:
- отбора методических приемов и средств, используемых на уроках
произношения, развития речи, обучения грамоте;
-обоснования выбора и систематизации этих средств, с точки зрения их
методической целесообразности;
- оценки результатов уроков, проводимых по разработанным моделям.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, в том числе
14 часа аудиторных занятий (из них лекций – 6 часа, практических занятий – 8
часа), 121 часа самостоятельной работы.
№
Раздел
п/
п
Дисциплины
1 Организация
логопедической
помощи детям с
нарушениями речи в
различных типах
образовательных
учреждений
Се
ме
ст
р
8
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Не
дел
я
сем
естр
а
Лекц
ии
Практичес
кие
Самосто
ятельная
работа
1-2
2
2
32
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра) Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
2 Методические
основы проведения
фронтальных
коррекционноориентированных
занятий (уроков) с
детьми, имеющими
тяжелые нарушения
речи.
3 Анализ
фронтальных
занятий в
образовательных
учреждениях для
детей с
нарушениями речи.
Промежуточная
аттестация
9
1-2
2
4
45
9
2-3
2
2
44
экзамен
Содержание разделов дисциплины
Тема: Содержание и организация фронтальных занятий.
Занятие - основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми.
Структура фронтальных занятий. Сетка фронтальных занятий в логопедической
группе. Задачи подгрупповых и фронтальных занятий. Содержание фронтальных
занятий. Методы и формы логопедической работы на фронтальных занятиях.
Тема: Планирование фронтальной коррекционной работы Составление
перспективных и текущих планов фронтальных форм логопедической работы:
планы проведения фронтальных логопедических занятий по формированию
фонетической стороны речи, по формированию лексико-грамматических
категорий и развитию связной речи. Работа по формированию первоначальных
навыков звукового и слогового анализа. Развитие смысловой стороны речевой
деятельности, обучение навыкам связной речи. Отбор и структурирование
речевого, дидактического и наглядного материала к конкретным занятиям: подбор
дидактических игр на развитие фонематических процессов; подбор лексикограмматических игр и упражнений.
Тема: Фронтальные логопедические занятия 1 период.
Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного
материала к занятиям 1 периода. Закрепление навыков произношения звуков: [о],
[а], [у],[и],[р],[э],[п], [п'],[т],[т'],[к},[к'], [х], [x'J, [й], [л'] изолированно, в
слогах словах, предложениях; различать эти звуки в речевом потоке. Развитие
языковой способности детей путем привлечения внимания к звуковой оболочке
слова; развитие слухового внимания и слуховой памяти. Изменение громкости
голоса, темпа речи в зависимости от целей общения (воспроизводить слова и
доступные фразы - громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, быстро).
Обучение детей пользоваться восклицательной,
вопросительной
и
повествовательной
интонацией. Развитие речевого дыхания.
Развитие
динамического праксиса рук (по образцу, по инструкции). Знакомство детей с
анализом и синтезом обратных слогов. Разработка моделей (фрагментов)
фронтальных занятий; разработка планов-конспектов. Задачи первого периода
(сентябрь, октябрь, две недели ноября). Отбор и структурирование речевого,
дидактического и наглядного материала к занятиям 1 периода. Анализ звукового
ряда типа а-у а-у-и и т.д. Выделение первого и последнего согласного звука в
слове (паук, кот,мак).Анализ и синтез обратных слогов типа am, от, ут, ак, ок, ук
и т.д. Преобразование слогов путем изменения одного звука от, утит. Закрепление навыков употребления категории множественного числа
существительных (утка - утки, конфета-конфеты и т. д.), формы
родительного падежа с предлогом у (у Тины - боты, у Нины - конфеты и
т.д.)Согласование
притяжательных местоимений мой, моя, мое с
существительными мужского, женского, среднего рода (мой кубик, моя утка, мое
окно). Категории числа и лица глаголов настоящего времени (Я пою, мы поем, вы
поете, они поют), употребление категорий прошедшего времени глаголов
множественного числа (гуляли, пели, катали). Составление предложений
по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст
(Таня и Ваня дома. Таня моет окно. Вова подметает. Они помогают маме.).
Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий; разработка плановконспектов.
Тема: Фронтальные логопедические занятия для детей 2 период.
Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного
материала к занятиям 2 периода. Закрепление навыков правильного
произношения и различения на слух звуков: л '-й, ы-и, с-с', з-з', ц, б-п', ш, ж, сш, с-ш-з-ж; дифференциация звуков на слух, выделение их из ряда
других звуков. Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ
и синтез прямого слога типа са, со, су. Выработка умения различать и
оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Подбор однокоренных слов, образование сложных слов. Распространение
предложения путем
введения
однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений, определений. Составление предложения по опорным словам, по
картине, по серии картин. Пересказ. Разработка моделей (фрагментов)
фронтальных занятий; разработка планов-конспектов. Задачи 2 периода (вторая
половина ноября - первая половина февраля).
Отбор и структурирование
речевого, дидактического и наглядного материала к занятиям 2 периода.
Дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде других звуков, нахождение
их в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ и
синтез прямого слога типа са, со, су. Закрепление навыка согласования
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, зеленая
ваза, зеленое пальто); образование относительных прилагательных (меховая
шапка, меховые сапоги, меховой пояс, снежный ком, снежная баба и
т.д.).Согласование числительных с существительными (шесть жуков, обезьян,
лошадей, окон и т.д.) Подбор однокоренных слов (лесной, лесовик, леса и т.д.).
Образование сложных слов (снегопад, листопад, самолет и т.д.) Составление
предложений по демонстрации действий, картине, вопросам. Распространение
предложений путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений,
определений. (Соня и Миша слепили снеговика. Вася и Сима помогали маме: они
носили воду, копали яму, поливали пионы.) Разработка моделей (фрагментов)
фронтальных занятий; разработка планов-конспектов.
Тема: Фронтальные логопедические занятия для детей 3 период.
Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного
материала к занятиям 3 периода. Активизация приобретенных навыков в
специально спроектированных ситуациях. Организация коллективных форм
общения детей между собой. Развитие детской самодеятельности в «оречевлении»
предметно-практической
деятельности
с
соблюдением
фонетической
правильности речи. Проведение студентами фрагментов занятий по
разработанным моделям. Задачи 3 периода (вторая половина февраля - май).
Отбор и структурирование речевого, дидактического и наглядного материала к
занятиям 2 периода. Выделение кружочками разного цвета гласных и согласных
звуков. Различение на слух и в произношении изучаемых звуков. Определения
наличия данных звуков в слове и их позиции. Анализ и синтез прямых и обратных
слогов (ал-ла, ор-ро, ларо-лоро). Анализ и синтез односложных слов (лак-рак),
стол-стул), преобразование слов путем замены первых звуков (лак-бак, бок- рог). Знакомство со схемой слова.
Закрепление навыка образования
уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка, сучочки),
прилагательных сосновый лес, сосновая роща, шишка, ветка, иголка). Подбор
однокоренных слов (чай, чайник, чайная, чайница); приставочных глаголов
(машина поехала к дому, подъехала к дому, отъехала от дома, проехала между
домами). Подбор слов с противоположным значением (толстый - тонкий,
короткий - длинный). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф,
вылез из-под шкафа, спрятался между столом и шкафом). Образование
существительных от глаголов и наоборот (читать — читатель, читательница,
летчик - летать). Закрепление навыка употребления сложносочиненных
предложений с разными придаточными (Миша заплакал, потому что он упал, ему
было больно). Составление разных типов рассказов; «оречевление» серии
выполненных действий. Проведение студентами фрагментов занятий по
разработанным моделям.
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода
в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой
их выполнения учащимися и корректировкой;
—
технология проблемного обучения: в виде коллективных форм
обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
—
интерактивные образовательные технологии: технология проведения
дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология
портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового обучения;
технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и
редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание
электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов
и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья
используются
адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; технологии
инклюзивного,
разноуровневого и адаптивного
обучения; технология
определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля
самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В
рамках учебного
курса
планируются мастер-классы
специалистов
образовательных учреждений города.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет
не менее 25 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для
соответствующих групп студентов
составляют не более 50% аудиторных
занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка электронных презентаций, выполнение
практических заданий.
Вопросы и практические задания:
Раздел 1 Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в
различных типах образовательных учреждений
1. В чем
особенности организации и содержанием коррекционнопедагогической работы в ДОУ и школе.
2. Охарактеризуйте направления работы и виды коррекционных занятий.
3. Изучение документации на детей.
4. Наблюдение фрагментов логопедического обследования.
5. Участие в обсуждении результатов обследования.
6. Подготовка протоколов (фрагментов) обследования моторных функций и
речи по разделам.
7. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и
составлением заключений (по разделам).
8. Формулировка
выводов
констатирующего,
диагностического
и
коррекционно-методического характера.
9. Проанализировать учебные программы ДОУ и школы для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
10.
Составление схемы, отражающей цели, задачи, основные направления
обучения в рамках таких дисциплин как «Произношение», «Развитие речи»
«Обучение грамоте»
11.
Сделать анализ речевых карт детей.
Раздел 2 Методические основы проведения фронтальных коррекционноориентированных занятий (уроков) с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи.
1. Как методически грамотно организовать фронтальные занятия.
2. Каково примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных
учебных дисциплин (произношение, развитие речи, обучение грамоте,
развитие связной речи и др.) Проанализировать программы по данным
дисциплинам.
3. Проанализируйте занятие произношения: тематика, задачи, содержание и
структура.
4. Проанализируйте занятие развития речи: тематика, задачи, содержание и
структура.
5. Проанализируйте занятие обучения грамоте: тематика, задачи, содержание
и структура.
6. Сделайте планирование фронтальной работы (перспективное и текущее).
7. Выделите тематику, типологию уроков (занятий), цель, задачи, отбор и
структурирование речевого и дидактического материала.
8. Определение предметного содержания урока (занятия). Этапы урока
(занятия). Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов.
9. Охарактеризуйте методические приемы и способы передачи информации,
последовательность и содержание учебно-методических ситуаций урока
(занятия) в рамках конкретной учебной дисциплины.
10.Проанализировать текущие и перспективные планы фронтальной работы по
дисциплинам «Произношение», «развитие речи», «Обучение грамоте».
11.Составить
список
учебно-речевых
ситуаций
для
всех
этапов
урока
(занятия)
в
рамках
конкретной
учебной дисциплины
Раздел 3 Анализ фронтальных занятий в образовательных учреждениях для
детей с нарушениями речи.
1. . Познакомиться со схемами наблюдения и анализа фронтальных занятий
(уроков).
2. Сделать анализ уроков произношения, развития речи, обучения грамоте (по
выбору).
3. Составление перспективных и текущих планов фронтальной работы по
соответствующей дисциплине (произношение, развитие речи, и др.).
4. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и др.
материала к конкретному уроку.
5. Разработать
модели (фрагментов) фронтальных
занятий (уроков).
Обсуждение предлагаемых моделей.
6. Провести занятия (фрагменты) по разработанным моделям. Анализ уроков
(фрагментов).
7. Составить фрагменты психолого-педагогической характеристики на ребенка
(речевой
статус)
8. Разработать планы-конспекты уроков (занятий) произношения, развития
речи, обучения грамоте. Проведение уроков и их последующее обсуждение
ТЕСТ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ
1. ОНР это:
а) недоразвитие фонетической стороны речи и фонематического слуха;
б) недоразвитие интеллектуального уровня:
в) недоразвитие всех структурных компонентов речи
2.Укажите последовательность работы по дифференциации звуков
а) дифференциация звуков в тексте
б) дифференциация звуков в слогах
в) дифференциация звуков в словах
г) дифференциация звуков в самостоятельной речи
д) дифференциация изолированного звука
е) дифференциация звуков в предложениях
2. Укажите последовательность автоматизации поставленных звуков в речи
а) автоматизация звука в слогах
б) автоматизация в коротких, затем длинных рассказах
в) автоматизация в предложениях
г) автоматизация в чистоговорках, стихах
д) автоматизация в словах
е) автоматизация в разговорной речи
3. Укажите последовательность работы над звукопроизношением
а) подготовительный
б) этап дифференциации
в) этап автоматизации звуков
г) устранение неправильного произношения
4. Соответствие между названием артикуляционного упражнения и видом
1. «Часики», «Лошадка», А) статические упражнения
«Барабанщик»
Б) динамические упражнения
2. «Лопаточка», «Горка»,
«Чашечка»
5. Укажите последовательность работы по развитию речи детей на
логопедических занятиях
а) активизация усвоенных слов в свободной речи
б) уточнение лексических значений новых слов и их закрепление
в) ознакомление с новыми словами
6. Логопедическое воздействие опирается на все перечисленные принципы,
кроме:
а) этиопатогенетический
б) дифференцировнности
в) учет личностных особенностей
г) генетический
7. Отделы периферического речевого аппарата
а) голосовой отдел
б) дыхательный
в) речевые зоны головного мозга
г) артикуляционный аппарат
8. Центральный речевой аппарат состоит
а) из нервов, идущих к дыхательным, голосовым мышца
б) из дыхательного отдела
в) из подкорковых путей
9. Упражнения для растягивания подъязычной связки
а) «Лопаточка»
б) «Слизывание»
в) «Грибочек»
г) «Часики»
10. Задачи артикуляционной гимнастики
а) нормализация мышечного тонуса
б) раскладывая артикуляционный уклад на элементы, получить требуемый
артикуляционный уклад
в) повышение интереса к занятиям
г) укрепление соответствующих мышечных групп
11.Комплектация детей на фронтальных занятиях зависит от:
а) общего соматического состояния;
б) личностной направленности ребенка;
в) возраста;
г) структуры дефекта;
д) уровня развития речи;
12.Фронтальные формы организации
в разделе коррекции нарушенного
звукопроизношения требуют:
а) зеркала;
б) аудиозаписи;
в) игровой ситуации;
г)инструментарий (зонды, шпатели)
ТЕСТ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Комплектация детей на фронтальных занятиях зависит от:
а) общего соматического состояния;
б) личностной направленности ребенка;
в) возраста;
г) структуры дефекта;
д) уровня развития речи;
2. Укажите последовательность работы по развитию речи детей на
логопедических занятиях
а) активизация усвоенных слов в свободной речи
б) уточнение лексических значений новых слов и их закрепление
в) ознакомление с новыми словами
3. Использование системы поощрений на фронтальном занятии влияет на:
а) повышение самооценки ;
б) улучшение физического состояния;
в) повышение познавательной активности
4. Содержание логопедического воздействия зависит
а) от механизма речевого нарушения
б) от желания ребенка
в) от времени выявления недостатка
5. В чьем ведении находятся дошкольные и школьные учреждения для детей с
нарушениями речи
1) Здравоохранение
2) Образование
3)Социальная сфера
6. Исключите учреждение в которых не существует фронтальных форм
организации коррекционной работы
1) социально- реабилитационные центры для детей тяжелой инвалидизацией
2) психо-неврологические стационары
7. Назовите
учреждения в которых используются фронтальные формы
логопедической работы:
1) логопункт массового д/с
2) д/с v вида
3) логопункт средней образовательной школы
4) поликлиника
8. К практическим методам логопедического воздействия относятся:
а) упражнения
б) игры
в) беседа
г) демонстрация
9. К словесным методам логопедического воздействия относятся :
а) наблюдение
б) рассказ
в) беседа
г) пересказ
д) игра
10 Количество фронтальных занятий, проводимых в группе с детей ОНР д/с
зависит от:
а) рекомендаций базовой программы;
б) выбранной стратегии логопеда;
в) общего учебно-воспитательного плана д/с
11.Фронтальные формы организации
в разделе коррекции нарушенного
звукопроизношения требуют:
а) зеркала;
б) аудиозаписи;
в) игровой ситуации;
г)инструментария (зонды, шпатели)
12. Содержание фронтального логопедического занятия будет зависеть:
а) тематического перспективно-календарного планирования;
б) этапа коррекционной работы;
в) возраста детей;
13.Какое структурное образование решает вопрос о необходимости получения
коррекционной помощи в специализированных учреждениях
1)поликлиника
2) логопед СДОУ, С(К)Ш
3) медико-психолог0педагогическая комиссия
4) ВТЭК
14. Какова наполняемость групп для детей с ФФНР
1) 8 человек
2) 10 человек
3) 12 человек
15.Какова наполняемость групп для детей с ОНР
1) 6-8 человек
2) 15 человек
3) 10-12 человек
16.Дети с какими дефектами не подлежат приему в спец. дошкольные учреждения
1) энурез
2) девиантные формы поведения
3) эпилепсия
4) СДВГ
17.В кокой тип школ могут быть переведены дети, достигшие школьного
возраста, после пребывания в специальном логопедическом д/с
1) школа массового типа
2) V вида
3) VII вида
4)VIII вида
18 Включаются ли в материал фронтальных занятий с детьми с ФФНР звуки,
которые дети произносят правильно
1)да
2) нет
19. В течение какого срока логопед обследует детей в спец. учреждении
1) 1 неделя
2) 2-3 недели
3) 1 месяц
20.Структура фронтального занятия будет включать
1) Анализ занятия, итог
2) организационный момент
3)физкультминутка
4) речевая разминка
21.Какова продолжительность урока в подготовительных и первых классах школы
для детей с тяжелыми нарушениями речи
1) 30-35 мин.
2) 40 мин.
3) 45 мин.
23. Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателя речевой школы
интерната осуществляется через:
1) тетради взаимосвязи
2) дневники
3) консилиумы
Оценочные средства для текущего контроля
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
успеваемости,
Текущий контроль.
Формы контроля тестирование, практические задания, контрольные
работы.
Промежуточная аттестация.
Формы контроля: экзамен (9 семестр)
Контрольные вопросы и задания для промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины
Вопросы к экзамену
1. Перспективное планирование фронтальной работы по произношению.
2. Перспективное планирование фронтальной работы по развитию речи.
3. Перспективное планирование фронтальной работы по обучению грамоте.
4. Составление моделей фронтальных занятий (уроков) в рамках
соответствующих учебных дисциплин.
5. Разработка конспектов и циклов уроков развития речи по заданным
темам.
6. Разработка конспектов и циклов уроков произношения по заданным
темам.
7. Разработка конспектов и циклов уроков обучения грамоте по заданным
темам.
8. Анализ конспектов фронтальных занятий (уроков).
9. Анализ тематического планирования в группах с ОНР разного возраста
(СДОУ)
10.Анализ коррекционных программ для детей с ФФНР, ОНР дошкольного
возраста.
11.Анализ коррекционных программ для детей с тяжелыми нарушениями
речи (С(К)Ш)
12.Структура фронтального логопедического занятия
13.Структурные элементы перспективного плана логопедической работы
14.Структура текущего плана работы
15.Схема психолого-педагогического обследования детей с нарушениями
речи
16.Комплектация детей с различными речевыми нарушениями
17.Схема логопедического обследования
18.Структурные элементы перспективного плана логопедической работы
19.Текущий план логопедической работы. Его структурные элементы
20.Фронтальные занятия как основная форма логопедической работы
21.Содержательная и методическая характеристика: а) подготовительного
этапа работы над звуками, б) постановки звука, в) автоматизация звука, г)
дифференциации звуков.
22.Отбор речевого материала для автоматизации (дифференциации)
конкретных звуков.
23.Составление перспективно-календарного плана работы по развитию речи
24.Составление перспективно-календарного плана работы по обучению
грамоте
25.Составление перспективно-календарного плана работы по подготовке к
обучению грамоте
26.Составление перспективно-календарного плана работы по коррекции
произносительной стороны речи
27.Составление плана фронтальной работы (по заданной тематике).
7. Данные учета успеваемости студентов БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1
Лекции
2
3
4
Лабораторные Практически Самостоятельн
занятия
е занятия
ая работа
5
Автоматизиров
анное
тестирование
6
Другие виды
учебной
деятельности
7
Промежуточная
аттестация
8
Итого
5
0
5
20
0
0
0
30
5
0
5
20
0
0
40
70
10
0
10
40
0
0
40
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
8 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
Речевые карты (от 0 до 5 баллов).
Логопедический альбом (от 0 до 10 баллов).
Презентация (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за восьмой семестр по дисциплине составляет 30 баллов.
9 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа - от 0 до 10 баллов
доклад - от 0 до 10 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Фронтальные формы
логопедической работы » составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в
течение двух семестров – 100 баллов.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля) «Фронтальные формы логопедической работы»
а) основная литература:
1.
Логопедия. Методическое наследие: В 5кн.-Кн.I:В 2ч.-Ч.1 нарушение
голоса и звукопроизносительной стороны речи[Электронный ресурс] / под ред.
Л.С.Волковой, Шаховской С.Н – М.:Владос,2007.-223с.– Режим доступа
http://book.ru/view/901247/
2.
Логопедия [Текст] : учеб. для студентов дефект. фак. пед. вузов / под
ред. Л. С. Волковой -М.:Владос, 2009. - 703 с.
б) дополнительная литература:
1.
Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей [Текст] : учеб. пособие / Е.
Ф.Архипова –М.:Астрель, 2006. -320 с.
2.
Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] : учеб. пособие /Л. И.
Белякова, Н. Н. Волоскова –М.:Владос,2009. -287 с.
3.
Дмитрова Е. Д. Логопедические карты для диагностики речевых
расстройств [Электронный ресурс]
Издательство: Москва, АСТ, Астрель,
Харвест, 2008 - 86 с.
4.
Зуева Л. Н. Настольная книга логопеда [Текст]/Л. Н. Зуева, Е. Е.
Шевцова –М.:Астрель,2005. -398 с.
5.
Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для
студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В.
Кузнецовой, 2008. - 480 с.
6.
Сикорский И. А. Заикание[Текст] / И. А.Сикорский –
М.:Аст:Астрель,2005.-191 с.
7.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов /
Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой, 2008. - 400 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://almanah.ikprao.ru/
Альманах Института
коррекционной
педагогики РАО
http://www.logoped.ru/
Электронный портал логопедов и
дефектологов, всё о развитии и коррекции речи детей и взрослых.
http://defectolog.ru/ Дефектолог
http://defectus.ru/ Дефектология
www.specialneeds.ru /Дети с особенностями развития
http://www.osoboedetstvo.ru /Особое детство
http://logopediya.com/Логопедия
http://www.logoped-sfera.ru/Журнал «Логопедия»
http://logozavr.ru/ Логозаврия
http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека
http://adalin.mospsy.ru/ Психологический центр "Адалин"
http://www.logopedplus.org/ Речевой центр "Логопед плюс"
http://www.logopedmaster.ru/ Учебный центр "Логопед-мастер"
http://festival.1september.ru/
Фестиваль
педагогических
идей
"Открытый урок"
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины «Фронтальные
формы логопедической работы»
Мультимедийные
психодиагностики.
средства,
компьютеризированные
методы
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование
и профилю
подготовки «Логопедия».
Автор: ст. преподаватель кафедры ДПиП Котова Т.А.
Программа разработана в 2011 году (одобрена на заседании кафедры
дошкольной педагогики и психологии, протокол № 1 от 29 августа 2011 год)
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной
педагогики и психологии от ________________________года, протокол № ____.
Подписи:
Автор программы ____________________ ст. преподаватель Котова Т.А.
Зав.кафедрой ДПиП __________________ к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета ЕНиПО ______________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета ЕНиПО _______________ к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где реализуется программа)