ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе нормативных документов и литературы:
1. А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Программа по русскому языку для 10 - 11-х классов общеобразовательных учреждений. М.,
Просвещение 2005 г.
2. Базисный учебный план 2011
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования от 5 марта 2004 года №1089.М., Дрофа, 2006 год.
4. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.
5. Учебник: «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». 10-11 класс - М., Просвещение 2004 г.
6. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». 10-11 класс - М., Просвещение 2009 г.
Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе:
- закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
- дать общие сведения о языке а соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о о стилях, их
признаках, правилах их использования;
- обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися
содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;
- способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе
- подготовить к успешной сдаче ЕГЭ
Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по
русскому языку в 10 – 11 классах; во втором – определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале тем,
указанных в первом разделе, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы. Соответственно в
планировании сначала повторяются фонетика и графика, лексика и фразеология, состав слова и словообразование, грамматика и
правописание с некоторыми уточнениями и дополнительной конкретизацией того, что изучалось учащимися в 5 – 9 классах – первое
полугодие. Во втором полугодии повторяется текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи. Однако и во втором полугодии
параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа (в иных, конечно, формах и с другими целевыми
установками) по лексике и грамматике, по совершенствованию навыков правописания.
Второй раздел программы предусматривает организацию лингворечевой деятельности учащихся по четырём направлениям: а) чтение,
работа с готовым текстом; б) работа с языковыми и художественными средствами; в) литературное творчество учащихся, конструирование
текстов; г) публичная речь.
На всех этапах работы ведется целенаправленная подготовка к ЕГЭ, отведены специальные часы для знакомства со структурой и
содержанием всех частей экзамена, тренинговых занятий.
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения.

Развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и
навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессий.

Освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения.

Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.

Применение полученных знаний и умений в соответственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой, коммуникативной и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенции учащихся.
Языковая компетенция (т. е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих
познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном
языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).
Коммуникативная компетенция (т. е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и
письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и
обогащения словарного запаса и грамматического строя:
Лингвистическая компетенция — это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка,
элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений — работа с книгой, со справочной
литературой, совершенствование навыков чтения и т. д
Содержание программы
10 класс.
(70 ч)
Общие сведения о языке - 7 ч
Фонетика, орфоэпия, орфография - 6 ч.
Лексика и фразеология - 8 ч.
Морфемика. Состав слова и словообразование – 4 ч.
Морфология и орфография - 14 ч.
Синтаксис и пунктуация - 12 ч.
Текст. Основные виды переработки текста -19 ч.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их
логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных
умений — работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. Д
Календарно- тематическое планирование 10 класс
70
Тема
№
часов
Формы работы
№
п/т
Виды
контроля
Рекомендуемые задания
для подготовки к ЕГЭ
1 четверть
Общие сведения о языке (7 час)
Роль языка в обществе
Синтаксический разбор, слово
учителя, зрительный диктант,
анализ текста
«Язык
каждого
народа Орфографический
диктант, Сжатое
создан самим народом»
анализ текста, составление изложение
К. Д. Ушинский
плана
История развития русского Орфографический
диктант, тест
языка
пунктуационный
разбор,
составление тезисного плана
текста
Периоды в истории
Орфографический
диктант, Фронтальный
развития русского языка
комплексный анализ текста
опрос
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Место
и
назначение Конспектирование
лекции
русского
языка
в учителя, анализ высказываний
современном мире
о русском языке
6
7
6
7
Стилистические
функции Лексический анализ текста, Орфоэпическ
устаревших форм языка
наблюдения за изменением ий диктант
грамматических форм
Фонетика. Орфоэпия. Орфография 6 час
8
1
Обобщающее
повторение Анализ материала
фонетики,
графики,
орфоэпии, орфографии
9
2
Основные
нормы
Тест
Дата
по
плану
Дата
проведен.
10
11
3
4
современного литературного
произношения и ударения в
русском языке
Принципы
русской Лекция
учителя,
орфографии
творческая работа
12
5
Фонетический разбор
Фонетический разбор
13
6
Тематический контроль
по теме «Фонетика»
Анализ текста,
орфографический анализ
слов
беседа,
Написать сочинение
ч. С
Орфоэпическ
ий диктант
Орфоэпическ
ий диктант
А1
Лексика и фразеология 8 час
Повторение
по
теме
«Лексика»
Сферы
употребления
русской лексики
Тест
Тест
А12-17
4
Исконно
русская
заимствованная лексика
Русская фразеология
Домашнее
сочинениерассуждение
чС
5
Словари русского языка
14
1
15
2
16
3
17
18
19
6
20
7
Тестирование,
работа
со
словарём.
Орфографический
диктант,
выборочнораспределительный диктант,
пунктуационный
анализ
текста
и Орфографический
анализ,
повторение пройденного
Синтаксический
анализ
текста, фонетический разбор
А1
А 12-17
Анализ текста, Составление
конспекта по вопросам,
2 четверть
Самостоятельная работа по Повторение изученного
теме «Лексика»
Контрольный диктант по
теме
«Лексика
и
фразеология»
А 11, 30
21
8
Анализ КД
Составление таблицы
Морфемика и словообразование 4 часа
22
21
22
23
24
25
1
2
4
Повторение.
Морфемика и
словообразование
Анализ текста
Способы словообразования
Объяснительный
диктант,
составление синонимичных и
антонимичных пар, анализ
текста
Лексико-фразеологический
Самостоятель
анализ текста
ная работа
Выразительные
словообразовательные
средства
Орфографиче
ский диктант
А 12-17
А 30, В 8
Морфология и орфография 13 часов
26
1
Обобщение по теме
«Части речи»
Лекция учителя, работа с Тест
разными
видами
лингвистических словарей
27
2
Объяснительный диктант с
дополнительным заданием
28
3
Трудные вопросы
правописания Н,НН в
суффиксах
существительных,
прилагательных, наречий
Правописание
Н,НН
отглагольных
прилагательных
причастий
29
4
Правописание НЕ,НИ
разными частями речи
30
5
Различение частиц НЕ,НИ
в Анализ материала, повторение
пройденного
и
Задания ч. В
с Разбор заданий
Задания ч.В
Синтаксическая разминка,
Фронтальный
опрос
В1
31
32
6
7
33
8
34
9
35
10
36
11
37
12
Правописание наречий
ВыборочноДомашнее
распределительный диктант, сочинениесинтаксический разбор, работа рассуждение
с учебником
3 четверть
Мягкий знак на конце слов Анализ текста, образование
после шипящих
слов
с
уменьшительноласкательными суффиксами
Правописание глаголов
Синтаксический разбор, слово Фронтальный
учителя,
составление опрос
обобщающей таблицы
Правописание причастий
Анализ
текста,
морфологический разбор
Обобщающее повторение.
Объяснительный
диктант,
Слитное
и дефисное составление
алгоритма
написания
рассуждения,
составление
таблицы
Контрольный диктант
Диктант
В1
В 1, 8
А 10, 8, 3, 5
Фронтальный
опрос
А 3,5,8,10
Работа
на
карточках
А 12.15,16
А 17,18
38
13
Анализ
диктанта
контрольного Составление таблицы
Синтаксис и пунктуация 12 часов
39
40
41
42
43
44
1
2
3
4
5
6
Принципы
пунктуации
русской Объяснительный
анализ текста
диктант, Тест
Типы
и
виды Анализ текста, выборочнословосочетаний
распределительный диктант
Простое предложение
Повторение
пройденного, Тест
анализ предложений, тест
Осложненное предложение
Повторение
пройденного, Тест
анализ предложений.
А 10,12,16,18
А 18
А18
А5,9,19-25, В 4,5,6
45
46
47
7
8
9
Сложное предложение
48
10
Авторская пунктуация
49
11
Контрольный диктант по Анализ текста
пунктуации
50
12
Прямая и косвенная речь
Слово учителя, работа с
таблицей.
Анализ ошибок, допущенных
в тексте, исправление
Слово учителя, анализ текста
Часть С
Часть С
В 7, 8, А 5,6,7,27-29
Анализ КД
Текст. Основные виды переработки текста 19 часов
51
1
Что такое текст?
Анализ
текста,
конструирование текста
52
2
Текст. Способы и средства Орфографический
связи между частями текста анализ текста
53
3
Абзац.
Пунктуационный
и
стилистический анализ текста
54
4
Типы речи. Повествование.
Орфографический
диктант,
работа с учебником, анализ
текста
55
56
5
6
Описание
Рассуждение
57
7
Речеведческий
анализ
текста
Тест по орфографии
58
8
Виды сокращений текста
(план, тезис, выписки)
Анализ текста
Работа над ошибками
диктант,
Самостоятель
ная работа
Тест
59
60
61
62
9
10
11
12
62
13
63
14
64
15
65
16
66
17
67
68
69
70
18
19
Реферат.
Аннотация.
Рецензия.
Конспект.
Тематический
конспект
Функциональные
стили
речи
Научный стиль речи.
Научно-популярный стиль
Научный
стиль
и его
лексические особенности
Научный
стиль
и
его
морфологические
и
синтаксические особенности
Обобщение
изученного Тест в формате ЕГЭ
материала о текстах, видах
их переработки и стилях
речи
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
Резервный урок
Требования к знаниям, умениям и навыкам.
По окончании 10 класса учащиеся должны:
иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о
тексте и стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и
жанров;
— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с
выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и
письменной формах;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в
учебных и иных целях в устной и письменной формах;производить фонетический, лексический, словообразовательнщй, морфологический,
синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания,
правильно употребляв термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем
положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском
языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов,
конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными
возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с
тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и
морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова,
ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по
правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей
правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип
морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей
разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как
показывает практика, различение,. узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение
грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание
требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. 1Iсннользуемые же в
основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию, Поэтому в старших
классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть:
«Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово
изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометий целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае
является именно их разграничение: предлог это или союз , частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности
устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и
междометия рекомендуется следующая:
• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
• определите разряд (группу) по значению;
• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
г • назовите, как образована часть речи (для производных, сложны и составных частей речи);
• каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно,
и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический
разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляю
чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают
наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся
в слове суффикс и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с
синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно
объединить четырьмя схемами, упрощающими работу
по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания»
(с определением и способа синтаксической связи между словами, и
грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения (включая разбор его по членам предложения и выявление
элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью»
(при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).
Лексиксо-фразеологичеекий разбор
• дайте толкование выделенных слов,
• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные
слова?
• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
• Найдите в тсксте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном
тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.
Речеведческий разбор текста
• Прочитайте выразительно тексту, укажите признаки текста в нем.
• Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
• Выделите микротемы, составьте план.
+ Укажите средства связи между частями текста.
• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
• Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы),
учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание,
выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства,
художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его
отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художеетвенно-языковое своеобразие текста, особенности его построения,
особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с
обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественноязыковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию,
и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода
основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.