ФГОС и современный урок

ФГОС и современный урок
Шапошникова Т.В.,
заместитель директора по УВР,
учитель французского языка МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского п. Монино ЩМР МО
Что такое современный урок? В педагогической литературе последних
лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его
мнению, современный урок – это, прежде всего, урок, на котором учитель
умело использует все возможности для глубокого и осмысленного усвоения
учеником знаний, развития его личности, её активного умственного роста,
формирования её нравственных основ.
Н.Е. Щуркова даёт такое определение: «Современный урок –
свободный урок, урок, освобождённый от страха: никто никого не пугает и
никто никого не боится».
Выделяют три постулата современного урока:
1.Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя.
2. Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта
жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели
и никогда не выступая в роли средства.
Организация современного урока – это ситуация расставания с уроком
строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией,
дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и
встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по
велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога,
выстраивающего свободный урок.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований,
выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество
образования. В педагогической литературе число таких требований
колеблется от 6 до 18 и более. Рассмотрим систему требований к
современному уроку, которую предлагает Ю.Б. Зотов.
Требования к структуре говорят о необходимости:
1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и
его значение в системе уроков по теме (весь материал урока
расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для
каждой части определяется конкретная цель, продумываются
оптимальные средства её достижения).
2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все
части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом).
3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками.
4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения
нового материала.
5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль
знаний учащихся.
6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала.
7. Найти оптимальное место домашнему заданию.
Требования к подготовке и организации урока:
1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику
безопасности, гигиену труда, чистоту помещения).
2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования
системы уроков по данной теме.
3. Своевременно готовить к каждому уроку демонстрационный и
дидактический материал.
4. Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной
теме.
5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать
самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу учения:
1. Урок должен быть воспитывающим.
2. Должны выполняться требования, вытекающие из основных
дидактических принципов.
3. Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным,
умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и
практические работы должны включать элементы творческого поиска.
4. В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость,
упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т.д.
Требования к технике проведения урока:
1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению,
воспитывать потребность в знаниях.
2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и
учеников завершёнными.
3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на
уроке.
4. Создавать атмосферу доброжелательности и активного творческого
труда.
5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально
сочетать разнообразные методы обучения.
6. Управлять учебным процессом на уроке так, чтобы большую часть
урока активно работали учащиеся.
Для учителя, при реализации ФГОС, важно понять, какие
принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют
нормативные документы. Сравнивать цели и задачи с прежними
стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение
акцентов на результаты освоения основных образовательных программ НОО
и ООО. Они представлены в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. Вся учебная деятельность должна строиться на
основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии
личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ученик не может развиваться при пассивном восприятии
учебного материала. Именно собственное действие может стать основой
формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная
задача состоит в организации условий, провоцирующих действие ученика.
Основная задача в ходе реализации ФГОС – научить ученика учиться.
Можно наглядно сравнить и проанализировать требования к традиционному
уроку и уроку по ФГОС.
№
Требования к
уроку
Традиционный
урок
1.
Объявление темы Учитель сообщает
урока
учащимся
2.
Сообщение целей Учитель
и задач
формулирует
сообщает
учащимся
и
3.
Планирование
Учитель сообщает
учащимся, какую
работу они должны
выполнить, чтобы
достичь цели
4.
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством
учителя учащиеся
выполняют
ряд
практических задач
(чаще применяется
фронтальный метод
организации
деятельности)
Урок
современного
типа
Формулируют
сами
учащиеся
(учитель подводит
к осознанию темы)
Формулируют
сами
учащиеся,
определив границы
знания и незнания
(учитель подводит
учащихся
к
осознанию целей и
задач)
Планирование
учащимися
способов
достижения
намеченной цели
(учитель помогает,
советует)
Учащиеся
осуществляют
учебные действия
по
намеченному
плану
(применяются
групповой,
парный,
индивидуальный
методы), учитель
УУД
Познавательные,
регулятивные
Регулятивные
(целеполагание),
коммуникативные
Регулятивные
(планирование)
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
5.
Осуществление
контроля
Учитель
осуществляет
контроль
выполнением
учащимися
практической
работы
за
6.
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе и
по
итогам
выполненной
работы учащимися
осуществляет
коррекцию
7.
Оценивание
работы учащихся
Учитель
осуществляет
оценивание работы
учащимися
на
уроке
8.
Итог урока
9.
Домашнее
задание
Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Учитель объявляет
и
комментирует
(чаще одно задание
для всех)
консультирует
Учащиеся
осуществляют
контроль
(применяются
формы
самоконтроля,
взаимоконтроля),
учитель
консультирует
Учащиеся
формулируют
затруднения
и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
(учитель
консультирует,
советует, помогает)
Учащиеся
дают
оценку
деятельности по её
результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей),
учитель
консультирует
Проводится
рефлексия
Регулятивные
(контроля/
самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные,
регулятивные
Регулятивные
(оценивание,
самооценивание),
коммуникативные
Регулятивные
(саморегуляция),
коммуникативные
Учащиеся
могут Познавательные,
выбирать задание регулятивные,
из предложенных коммуникативные
учителем с учётом
индивидуальных
возможностей
Каждый учитель должен сделать для себя выбор, как ему работать
дальше. А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший
– учит её находить».
«Не прыгнув в воду, плавать не научишься», - пословица.